優(yōu)勢(shì)視角下獨(dú)生子女家庭教育的個(gè)案分析

莫迪鳴 袁巧玲

摘要：本文以獨(dú)生子女家庭教育的個(gè)案介入分析為依據(jù)，詳細(xì)闡釋優(yōu)勢(shì)視角在家庭社會(huì)工作實(shí)踐中的具體效用——家庭社會(huì)工作者協(xié)助案主從自身家庭、學(xué)校、同伴群體、生活環(huán)境等方面尋找優(yōu)勢(shì)，并利用這些優(yōu)勢(shì)與案主及其家庭成員一起，共同解決其所面臨的家庭教育問題，幫助其順利走出困境。同時(shí)在個(gè)案分析基礎(chǔ)上，提出了若干反思與建議。

關(guān)鍵詞：優(yōu)勢(shì)視角;獨(dú)生子女;家庭教育;個(gè)案

因計(jì)劃生育政策而出現(xiàn)的獨(dú)生子女群體是我國社會(huì)中的特殊人群，其家庭教育問題廣受社會(huì)關(guān)注。2016年“全面二孩”政策施行至今，二胎比例未隨生育政策的調(diào)整呈現(xiàn)預(yù)期中的顯著增長，相當(dāng)一部分家庭仍然選擇只生一個(gè)孩子，因此，獨(dú)生子女的家庭教育問題將長期存在。在獨(dú)生子女家庭教育中，優(yōu)勢(shì)視角取向的實(shí)踐是指社會(huì)工作者以探索發(fā)掘獨(dú)生子女及其家庭成員的優(yōu)勢(shì)和資源為立足點(diǎn)，協(xié)助其擺脫困境、達(dá)成期望，促使其恢復(fù)正常的社會(huì)生活。本文通過分析獨(dú)生子女家庭教育的實(shí)務(wù)個(gè)案，探索優(yōu)勢(shì)視角在獨(dú)生子女家庭教育實(shí)踐中的具體運(yùn)用。

一、概念界定

（一）優(yōu)勢(shì)視角

優(yōu)勢(shì)視角指社會(huì)工作者在助人過程之中，將個(gè)體所具有的優(yōu)勢(shì)、興趣、能力作為首要關(guān)注焦點(diǎn)。優(yōu)勢(shì)視角下的助人關(guān)系是互助與合作的伙伴關(guān)系，是社工與案主一起共事的能力，而非一人凌駕于另一人之上的權(quán)力。同時(shí)，任何個(gè)體、家庭、團(tuán)體都內(nèi)在地具有學(xué)習(xí)、成長與改變的能力，均蘊(yùn)藏著難以置信的抗逆力。

（二）獨(dú)生子女家庭教育

獨(dú)生子女家庭教育，指獨(dú)生子女所在家庭根據(jù)獨(dú)生子女具體生長、發(fā)育變化的不同時(shí)期、不同階段及其表現(xiàn)特點(diǎn)，考慮社會(huì)的影響因素和獨(dú)生子女未來生存、發(fā)展的需要等實(shí)際情況，所實(shí)施的最基礎(chǔ)、最初步的教育。這種教育具有初始、直接、經(jīng)常、不規(guī)范、不穩(wěn)定等特點(diǎn)，其根本作用在于開啟孩子的智慧，完善孩子的性格，培養(yǎng)和提高孩子的能力，并使其養(yǎng)成良好的品德。

二、優(yōu)勢(shì)視角下的個(gè)案介入

（一）個(gè)案介紹

案主誕誕（化名）為12歲男孩，2007年12月出生，小學(xué)六年級(jí)，獨(dú)生子女，城市居民。父母均為本科文化，父親為某公司區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)，母親為全職媽媽。案主性格內(nèi)向、不善言辭、依賴心重、學(xué)習(xí)成績(jī)下降。案主家庭和睦，生活條件中上。父親常年在外地工作，周末偶爾回家與家人團(tuán)聚。母親為全職媽媽，是案主家庭教育主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)照料日常生活。外婆退休在家。案主生活完全由母親、外婆照料。家校距離較近，步行約10分鐘，但案主上下學(xué)完全由母親接送。案主的學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏上，體育成績(jī)較差，與同學(xué)關(guān)系較為疏遠(yuǎn)。

（二）存在問題及原因分析

1.過度保護(hù)，期望過高

案主自幼處于母親嚴(yán)密管控之下——上下學(xué)完全由母親接送，作業(yè)等必須由母親檢查把關(guān)，一日三餐必須在家就餐，雙休日均被繪畫、書法、奧數(shù)、英語等課程排滿。案主母親一心想讓他考上名牌大學(xué)，處處管制。因此案主學(xué)習(xí)缺乏自主性與獨(dú)立性，生活缺乏能動(dòng)性，自我決定能力欠缺，學(xué)習(xí)成績(jī)反而下降。

2.缺少平等溝通，常與母親爭(zhēng)吵

案主渴望母親與外婆能減少對(duì)自己生活的過多干預(yù)，讓自己能與住處相近的小伙伴結(jié)伴上下學(xué)，能自由安排的時(shí)間。但是母親始終認(rèn)為決不能讓孩子出任何意外，學(xué)習(xí)才是孩子唯一的出路，其他一切都應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)讓路，必須對(duì)案主嚴(yán)密照顧和看管。因此，雙方難以進(jìn)行平等有效的家庭對(duì)話，常常起爭(zhēng)執(zhí)。

3.重智輕體，身體素質(zhì)較差

案主家庭過分注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視體育鍛煉，認(rèn)為疫情期間老師布置的家庭跳繩作業(yè)純屬浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)于案主的興趣愛好——足球和繪畫，母親要求必須在取得優(yōu)異成績(jī)的前提下才能進(jìn)行。父親只有雙休日可以偶爾陪伴案主一起玩耍。由此導(dǎo)致案主身體素質(zhì)較差，體育成績(jī)處于及格邊緣，缺少男性氣質(zhì)。

4.朋友少，社交能力差

案主課余生活基本被各種培訓(xùn)班占據(jù)，沒有真正屬于自己的時(shí)間去結(jié)交新朋友、參加社會(huì)實(shí)踐。案主在家庭無微不至的呵護(hù)下衣來伸手、飯來張口，至今沒有獨(dú)自外出購物的經(jīng)歷，害怕與陌生人交流。因此，案主朋友很少，人際交往能力欠缺，害怕在人多場(chǎng)合說話。

（三）可利用資源與優(yōu)勢(shì)

首先，案主自身學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏上，學(xué)習(xí)能力尚可，可鼓勵(lì)案主自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主執(zhí)行，以此增強(qiáng)案主學(xué)習(xí)自主性與獨(dú)立性，提高其為自己做決定的能力。案主家庭附近配備大型體育場(chǎng)，有利于案主開展體育鍛煉，提高身體素質(zhì)，并激勵(lì)案主自覺主動(dòng)完成跳繩作業(yè)。

其次，案主附近居住有兩位同班同學(xué)，案主可在母親或外婆陪同下，邀請(qǐng)他們到家中玩耍，以此增加母親和外婆對(duì)其好朋友的了解。同時(shí)，案主母親也可與這兩位同學(xué)家長認(rèn)識(shí)和溝通，借鑒其他家庭的教育方式，彌補(bǔ)自身養(yǎng)育孩子的短板。此外，案主自身可利用學(xué)習(xí)上的進(jìn)步為條件，嘗試與母親進(jìn)行平等協(xié)商溝通。

再次，利用案主對(duì)足球的興趣愛好，借助學(xué)校每周四下午足球賽，以優(yōu)勢(shì)視角進(jìn)行賦權(quán)，鼓勵(lì)案主積極參加足球比賽，挖掘和激發(fā)出案主足球潛能，并使其在與隊(duì)友商討比賽戰(zhàn)術(shù)的過程中增強(qiáng)人際溝通能力，結(jié)交新朋友，并引導(dǎo)案主將此社交技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活。此外，可與班主任溝通，爭(zhēng)取多給予案主上課回答問題的機(jī)會(huì)，或者鼓勵(lì)案主多參加演講發(fā)言等活動(dòng)，增強(qiáng)案主在眾人面前說話的信心與勇氣。

（四）介入目標(biāo)

增強(qiáng)案主學(xué)習(xí)自主性與獨(dú)立性，引導(dǎo)其正確排解成績(jī)下降而帶來的壓力;促使案主的母親與外婆減少對(duì)他的過多束縛，提高案主自己做決定的能力;引導(dǎo)案主、父母雙方、外婆共同建立起平等有效的家庭溝通模式;提高案主人交往的能力，增強(qiáng)其在眾人面前說話的勇氣、信心與能力;提高案主體育成績(jī)，注重案主男性氣質(zhì)培養(yǎng)。

（五）介入過程

1.制定每日學(xué)習(xí)計(jì)劃

引導(dǎo)案主制定每日學(xué)習(xí)計(jì)劃表，包括每日具體學(xué)習(xí)任務(wù)、休閑娛樂、體育鍛煉、生活作息及其對(duì)應(yīng)的時(shí)間安排、完成要求、完成標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)際完成情況、獎(jiǎng)懲措施等內(nèi)容。每日學(xué)習(xí)計(jì)劃表由案主、母親、外婆、社工共同商定完成，具體執(zhí)行由案主獨(dú)立完成，母親只做監(jiān)督者角色。

2.引導(dǎo)獨(dú)立步行回家并給予適量的零花錢

說服父母讓案主與鄰近的兩位小伙伴一起步行回家，起初母親對(duì)案主不放心則可以與三個(gè)孩子一起，慢慢放手，最終促使案主能夠獨(dú)立回家。要求家長每周給案主50元零花錢，告知案主合理分配、勤儉節(jié)約、積極健康的原則，具體花費(fèi)情況由案主決定是否向母親匯報(bào)。

3.鼓勵(lì)案主多互動(dòng)、擔(dān)職責(zé)

與班主任溝通，鼓勵(lì)案主上課積極發(fā)言，通過演講、才藝表演、回答問題等形式，多在眾人面前表達(dá)自己，克服怯懦，提高膽量。讓案主擔(dān)任班級(jí)衛(wèi)生委員，通過一定的職責(zé)賦予以及老師適時(shí)地肯定表揚(yáng)，一方面增加案主和同學(xué)之間的交往與合作，另一方面增強(qiáng)案主自信心和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?/p>

4.挖掘足球潛能，增加戶外運(yùn)動(dòng)

幫助案主報(bào)名參加周四下午的足球趣味賽，在老師指導(dǎo)下，激發(fā)案主對(duì)踢足球的興趣，提高足球水平，在與隊(duì)友的合作交流中增強(qiáng)溝通能力，拓展社交范圍。要求案主父母給他增加戶外運(yùn)動(dòng)鍛煉，如慢跑、摸高、扔實(shí)心球等，逐漸提高運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，提高體育成績(jī)且培養(yǎng)男子漢氣概。

（六）結(jié)案與評(píng)估

社工對(duì)案主家庭教育的介入服務(wù)進(jìn)行過程回顧，穩(wěn)定、鞏固并進(jìn)一步增強(qiáng)案主及其家庭成員已改善的行為模式，并處理好案主及家庭成員與社工分離的情緒。

結(jié)案后，案主及其家庭的行為模式與家庭教育狀況已取得顯著改善。然而，案主體育成績(jī)提高與男性氣質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)漫長且復(fù)雜的過程，僅僅依靠?jī)蓚€(gè)半月以來社工開展的介入服務(wù)很難取得顯著成效，需要家庭的長期關(guān)注和鍛煉培養(yǎng)。

三、思考與建議

通過以上獨(dú)生子女家庭教育實(shí)務(wù)個(gè)案的服務(wù)分析，筆者結(jié)合現(xiàn)今獨(dú)生子女家庭所面臨的共性問題，提出以下四方面的建議。

（一）尊重孩子的成長規(guī)律與個(gè)性優(yōu)勢(shì)

獨(dú)生子女家庭教育中，父母習(xí)慣于將自身不切實(shí)際的主觀意識(shí)強(qiáng)加于孩子，忽視孩子成長規(guī)律，盲目為孩子報(bào)各種類型的培訓(xùn)班，力求孩子多方面均衡發(fā)展，而忽視孩子內(nèi)在個(gè)性培養(yǎng)與優(yōu)勢(shì)潛能的發(fā)掘，這是非常不可取的。家長應(yīng)在孩子相應(yīng)智力成長階段培育其相應(yīng)的智育能力，以優(yōu)勢(shì)視角發(fā)掘孩子的優(yōu)勢(shì)與潛能，了解孩子真正喜歡什么、擅長什么，針對(duì)性地對(duì)孩子自身存在的優(yōu)勢(shì)予以支持、鼓勵(lì)與培養(yǎng)，突出孩子的個(gè)性發(fā)展。

（二）培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活與自主思考能力

當(dāng)前獨(dú)生子女家長將愛孩子片面理解為以金錢方式給予孩子最優(yōu)物質(zhì)保障、以自身全部精力照料孩子生活起居，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)即孩子的一切，生活瑣事父母均可“效勞”，久而久之，獨(dú)生子女習(xí)慣“衣來伸手、飯來張口”的生活而缺乏獨(dú)立生活能力。此外，家長對(duì)孩子學(xué)業(yè)過分干預(yù)，亦使孩子在學(xué)習(xí)上對(duì)父母過度依賴，造成唯有父母嚴(yán)密監(jiān)管才能靜心學(xué)習(xí)的不利局面。對(duì)此，父母應(yīng)充分相信孩子具備兼顧學(xué)業(yè)與生活的能力，在日常中對(duì)孩子賦權(quán)，注重孩子獨(dú)立生活與自主學(xué)習(xí)思考能力的培養(yǎng)。

（三）鼓勵(lì)孩子與其同伴群體自由交往

同伴群體指由年齡相仿、興趣相投、價(jià)值觀念相近的個(gè)體所自發(fā)組成的非正式初級(jí)群體。同伴群體對(duì)孩子成長歷程中價(jià)值觀念與行為準(zhǔn)則養(yǎng)成具有不容小覷的作用。獨(dú)生子女家庭的孩子由于缺乏兄弟姐妹，更需同伴群體的陪伴。獨(dú)生子女家庭教育更應(yīng)該鼓勵(lì)和放手孩子積極融入同伴群體，在同伴群體中模擬社會(huì)需求、利益交換、情感交流，在不斷試錯(cuò)中增強(qiáng)未來融入社會(huì)的本領(lǐng)。同時(shí)，家長應(yīng)給予適時(shí)指引，避免孩子結(jié)交不良同伴。

（四）家庭與學(xué)校應(yīng)密切配合與聯(lián)動(dòng)

一些家長存在對(duì)孩子就讀學(xué)校不信任的心理，認(rèn)為學(xué)校的教育沒有針對(duì)性。[6]也有家長完全將孩子的教育任務(wù)寄托于學(xué)校，自己則對(duì)孩子的教育不管不顧。以上二者均是缺失家校配合的表現(xiàn)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，唯有家庭與學(xué)校密切配合、緊密聯(lián)動(dòng)，將學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)融合，才能培養(yǎng)出德智體美勞各有所長的優(yōu)秀孩子。

當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)之下，一些獨(dú)生子女家庭教育中存在父親或母親其中一方甚至雙方主體缺位的現(xiàn)象，這勢(shì)必對(duì)孩子身心成長造成一定的不利影響。在本實(shí)務(wù)案例中，案主父親常年在外工作，案主成長歷程中父親角色的缺失是案主身體素質(zhì)不及同齡人、男性氣質(zhì)較為缺乏的重要原因。面對(duì)此種情況，我們一方面呼吁更多的父母角色完善，另一方面，應(yīng)更多地尋找現(xiàn)實(shí)生活中的榜樣示范，健全家庭功能。

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[6]張楨煥.獨(dú)生子女家庭教育問題探析[J].甘肅教育，2018（23）：32.

作者簡(jiǎn)介：

莫迪鳴，男，杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院。

袁巧玲，女，杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院，講師，研究方向：兒童青少年社會(huì)工作。