快樂(lè)建構(gòu) 放飛童心

王天倫

摘 要：交往能力是幼兒集體生活中必備的能力，而當(dāng)前幼兒的社交能力不容樂(lè)觀，因此就需要教師采取積極有效的措施進(jìn)行引導(dǎo)。本文從幼兒社交能力的重要性及同伴交往中存在的問(wèn)題出發(fā)，嘗試以建構(gòu)游戲?yàn)橥緩?，探索建?gòu)游戲中幼兒社交能力的培養(yǎng)，以下就對(duì)此項(xiàng)研究進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒;建構(gòu)游戲;同伴交往;社會(huì)交往

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）15-0173-02

一、培養(yǎng)幼兒交往能力的重要性

社交是指?jìng)€(gè)體之間相互往來(lái)，進(jìn)行物質(zhì)、精神交流的社會(huì)活動(dòng)。幼兒的社交能力是集體生活中所必備的能力，有利于激發(fā)幼兒的愛心;有利于培養(yǎng)幼兒的樂(lè)于分享，寬容大度的品質(zhì);有利于提高天幼兒與同伴友好相處，團(tuán)結(jié)合作的精神。

《指南》指出：“社會(huì)性發(fā)展有利于幼兒身心健康”。然而，當(dāng)前幼兒的交往能力不容樂(lè)觀，他們大多是獨(dú)生子女，從小養(yǎng)尊處優(yōu)，唯我獨(dú)尊。另一方面，獨(dú)生子女缺乏同伴交往，以自我為中心，不懂得謙讓。在幼兒園里，很多幼兒不會(huì)關(guān)心他人，自私自利，不愿與人分享，也不愿主動(dòng)幫助他人，這就是幼兒交往能力缺乏的表現(xiàn)。這樣的行為習(xí)慣對(duì)幼兒今后在集體中學(xué)習(xí)、生活都是不利的，嚴(yán)重者會(huì)被集體所排擠而孤立，失去社會(huì)交往的空間與機(jī)會(huì)，因此培養(yǎng)幼兒的社交能力相當(dāng)重要。

《指南》要求我們：“創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)交往的樂(lè)趣。”幼兒的社交能力是在與人交往的過(guò)程中形成的，在此過(guò)程中感受到樂(lè)趣之后產(chǎn)生自我強(qiáng)化社交能力的意愿。作為教師該采用什么方式來(lái)加強(qiáng)幼兒間的交往呢？教師合理的將不同的游戲運(yùn)用到幼兒的社交能力教育中來(lái)，使幼兒在感興趣、親自參與的過(guò)程中，慢慢在游戲中懂得與人交往的規(guī)則，從而獲得認(rèn)知、內(nèi)化習(xí)慣，形成良好的社交能力。

二、培養(yǎng)幼兒交往能力的有效策略

（一）創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)融入集體

幼兒在家里很少獨(dú)立完成某件事情，更不用說(shuō)幫助他人了。在幼兒園一日活動(dòng)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造各種同伴交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒在集體活動(dòng)中相互幫助，讓幼兒理解為人服務(wù)是一件令人愉悅的事，是一種美好的品德，并樂(lè)于為他人為人排憂解難，同時(shí)樂(lè)于助人的人也將獲得他人的喜愛與尊重。

軒軒是個(gè)性格內(nèi)向的孩子，喜歡獨(dú)自一人在建構(gòu)區(qū)搭積木，我發(fā)現(xiàn)軒軒正在搭建汽車，于是我對(duì)他說(shuō)：“佳佳那邊已經(jīng)搭好了馬路，你能不能幫他去搭幾輛汽車？”軒軒搖搖頭不愿去。于是我在這里陪他一起游戲，邊玩邊和他聊天。為了拉近彼此的距離，我假裝不會(huì)搭汽車，讓他教我，這下他可認(rèn)真了，邊教邊演示，一輛輛生動(dòng)形象的汽車就這樣完成了。我忍不住贊美他：“你真的很棒！”其他小朋友聽到也跑過(guò)來(lái)看了，一起邀請(qǐng)軒軒過(guò)去幫他們的搭汽車。在我的鼓勵(lì)下和同伴的邀請(qǐng)下軒軒同意了，并把積木搬了過(guò)去找佳佳玩了。軒軒的加入與幫助，豐富了佳佳原本的建構(gòu)內(nèi)容，提升了佳佳的建構(gòu)能力，因此，佳佳發(fā)自內(nèi)心的感謝軒軒的援助之手，同伴間的心理距離漸漸拉進(jìn)了。

在建構(gòu)游戲中，軒軒獨(dú)自游戲的行為不利于社交能力的發(fā)展，因此教師找準(zhǔn)時(shí)機(jī)介入，根據(jù)幼兒的長(zhǎng)處鼓勵(lì)他幫助同伴。但軒軒剛開始不愿意，因此教師繼續(xù)以無(wú)形的方式鼓勵(lì)他，參與到游戲中以拉近距離，并贊美幼兒的建構(gòu)行為，從而吸引同伴加入一起邀請(qǐng)，最后終于成功打開了幼兒的心靈。這次的助人為樂(lè)給軒軒帶來(lái)了良好的情緒體驗(yàn)。在今后的與人交往中，善于主動(dòng)幫助，助人為樂(lè)從而建立了良好的人際關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)交往能力的發(fā)展。

（二）分組建構(gòu)游戲，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作

分組游戲，讓幼兒在分組游戲中通過(guò)彼此之間的合作，共同努力完成任務(wù)，從而培養(yǎng)幼兒在合作中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。在培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力時(shí)，教師可以通過(guò)建構(gòu)游戲時(shí)分組活動(dòng)，讓幼兒知道與人交往、與人合作的原因之一是“團(tuán)結(jié)就是力量”“集體的力量和智慧是無(wú)窮的”。只有小組團(tuán)結(jié)合作，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，分工合作，才能發(fā)揮出最大的能量。

分小組用積木搭建馬路的游戲中，瑞瑞被推選為小組長(zhǎng)。在活動(dòng)中，瑞瑞像一個(gè)小領(lǐng)導(dǎo)似的指揮著依依等人去搬運(yùn)材料，但是依依卻不讓他們搭建。結(jié)果，瑞瑞搭建了半天也沒有成型，一邊的依依要去幫忙，瑞瑞卻不肯讓依依動(dòng)手。于是其他人開辟了全新的活動(dòng)場(chǎng)地然后開展搭建馬路并輪流當(dāng)交警指揮交通。瑞瑞看到其他同伴都開始進(jìn)行活動(dòng)并且重新進(jìn)行游戲，瑞瑞很生氣，于是拿著木條把他們搭建的馬路破壞了，同伴看見他的做法對(duì)瑞瑞的意見很大。這時(shí)候，我走過(guò)去問(wèn)瑞瑞：“瑞瑞為什么同伴們都不喜歡和你游戲嗎？”瑞瑞說(shuō)：“我不想讓和他們一起搭建，我自己想建寬大的馬路！”于是我問(wèn)他：“那瑞瑞你自己會(huì)搭建馬路嗎？”瑞瑞回答：“不會(huì)建設(shè)馬路?！边@時(shí)候我對(duì)瑞瑞說(shuō)：“你真的非常能干，但是你卻不會(huì)搭建馬路，而你不會(huì)的其他小朋友會(huì)，所以你要學(xué)會(huì)如何與同伴進(jìn)行合作完成游戲活動(dòng)，你也可以當(dāng)交警，那么你想建馬路和大家一起玩嗎？”“想！”“那就去和同伴道歉，看小朋友們?cè)覆辉敢夂湍阋黄鹜媪??！薄谑牵鹑鹬鲃?dòng)道歉，同伴們接受了道歉并且接納了瑞瑞，重新融入游戲建造馬路了。

活動(dòng)中我們觀察到，在建構(gòu)游戲中瑞瑞從開始的指揮者到后來(lái)變成了孤獨(dú)者再到最后的道歉者，這名幼兒明白了人與人之間的相處需要平等互助，團(tuán)結(jié)合作才能完成任務(wù)，獨(dú)自一人可能一事無(wú)成，因此在教師的指導(dǎo)與啟發(fā)下能迅速改變，促進(jìn)幼兒社會(huì)能力的進(jìn)步，幼兒的社交能力也隨之得到提高。

（三）評(píng)價(jià)多元有效，增進(jìn)幼兒交流

每一位幼兒都希望得到他人的認(rèn)可，幼兒喜歡接受表?yè)P(yáng)，對(duì)幼兒進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)有利于幼兒興趣的培養(yǎng)，能力的提升，甚至幫助幼兒建立交流思想起到至關(guān)重要的作用。對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)形式要保證多元化，教師還可以鼓勵(lì)幼兒相互評(píng)價(jià)，用幼兒們之間同等的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)建構(gòu)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式可以發(fā)現(xiàn)很多成人沒有發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，也增進(jìn)了幼兒間溝通交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒社交能力的發(fā)展。

在主題“我們的城市”的建構(gòu)游戲中，我讓幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料進(jìn)行分小組進(jìn)行建構(gòu)，并在結(jié)束活動(dòng)后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。這次的評(píng)價(jià)形式采用小組互評(píng)的方式，讓孩子們有相互觀摩他組作品的機(jī)會(huì)，在對(duì)比的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，選出最佳建構(gòu)組，并且給予獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)果，幼兒們的建構(gòu)熱情得到了有效的提升，積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，都希望獲獎(jiǎng)。建構(gòu)游戲結(jié)束后，小組間相互觀摩欣賞，討論交流各作品的優(yōu)缺點(diǎn)，然后再逐一發(fā)言點(diǎn)評(píng)其他組的建構(gòu)作品。

孩子的眼光較為相似，因此相互評(píng)價(jià)的方式比教師的評(píng)價(jià)更貼近建構(gòu)者的心靈和思想，同時(shí)讓幼兒去主動(dòng)接受同伴的贊美與鼓勵(lì)，提升幼兒的自信心，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評(píng)價(jià)，從而得到事半功倍的效果。幼兒像小老師一樣的點(diǎn)評(píng)，不僅語(yǔ)言能力獲得發(fā)展，更是增進(jìn)了與同伴間的友好交流，促進(jìn)了社交能力的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒社交能力的培養(yǎng)不是在自然而然中產(chǎn)生的，也不是隨著年齡的增長(zhǎng)社交能力就會(huì)得到提高，而是在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中形成的，因此教師采取積極有效的措施進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。在自主性建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展取得了明顯的效果，促使幼兒獨(dú)立自主、真誠(chéng)友善、樂(lè)于助人、樂(lè)于合作、樂(lè)于分享。

參考文獻(xiàn)：

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