小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本拓展方法探析

石國(guó)有

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本拓展，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解更多的課外知識(shí)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀水平。因此，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本拓展延伸方法進(jìn)行了探析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;文本拓展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）06C-0089-02

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有些教師為了教學(xué)方便，并不注重對(duì)于文本知識(shí)的拓展和延伸，而僅僅是照本宣科地講解，沒(méi)有真正地將教材知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生的語(yǔ)言的運(yùn)用能力沒(méi)有得到有效的提高，因而語(yǔ)文核心素養(yǎng)難以提升。所謂文本拓展，就是在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其進(jìn)行課外延伸，使其能夠和生活實(shí)際相結(jié)合，使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，了解更多的課外知識(shí)，以此幫助學(xué)生更好地在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，構(gòu)建學(xué)習(xí)思維網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

一、文本拓展教育的具體原則

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文文本拓展教育的同時(shí)，也要注重將拓展內(nèi)容和教材內(nèi)容相結(jié)合，切不可為了進(jìn)行拓展而脫離教材，向?qū)W生講授一些與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的知識(shí)，雖然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是會(huì)影響學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力提升。所以，教師在進(jìn)行文本拓展教育時(shí)，要注重將文本拓展內(nèi)容和教材文本相結(jié)合，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尊重每一個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解，使學(xué)生在課堂當(dāng)中能夠更好地集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行初步的了解，在此基礎(chǔ)上制訂符合整體班級(jí)水平的文本拓展方案，使所有學(xué)生都能夠更好地接受和融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。文本拓展教育的具體原則主要有以下幾個(gè)方面。

（一）以教學(xué)目標(biāo)為中心

不論是小學(xué)學(xué)習(xí)還是中學(xué)學(xué)習(xí)，抑或是大學(xué)學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)之前，一定會(huì)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)整體的考慮和制訂。一節(jié)優(yōu)秀的課程，離不開(kāi)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師在進(jìn)行拓展教育時(shí)，拓展內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切不可脫離目標(biāo)，盲目進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，否則就會(huì)產(chǎn)生本末倒置的問(wèn)題。好的教學(xué)目標(biāo)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)有方向，圍繞好的目標(biāo)補(bǔ)充的內(nèi)容自然也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六課《小攝影師》一文時(shí)，文本講述的是少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)有帶膠卷未照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)護(hù)。教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的情感，所以教師首先要讓學(xué)生掌握文本內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)拓展，補(bǔ)充一些與高爾基有關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本主旨。

（二）以教材內(nèi)容為根源

有專(zhuān)家指出，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，如果脫離教材，不以教材為根源的話，會(huì)產(chǎn)生打水漂的后果。意思就是，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，如果不是針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)和延伸的話，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)未免過(guò)于空洞，對(duì)知識(shí)的理解不深刻，最終的結(jié)果就是既沒(méi)有真正掌握教材知識(shí)，也對(duì)延伸和拓展的內(nèi)容不會(huì)有較深的記憶，從而產(chǎn)生“白學(xué)”的后果。所以，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要以教材為中心，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更加深刻地理解教材內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，如此才夠使學(xué)生對(duì)于拓展的知識(shí)印象更加深刻，有利于學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（三）拓展內(nèi)容要適當(dāng)

文本拓展在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，雖然有著較好的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但是，在進(jìn)行文本拓展時(shí)，內(nèi)容要適當(dāng)，既不可過(guò)多也不可過(guò)少。教師要始終明確，課外的任何拓展資料都只是對(duì)于教材內(nèi)容的補(bǔ)充，教學(xué)重點(diǎn)還是教材內(nèi)容。如果教師在進(jìn)行文本拓展時(shí)，選取了較多的課外內(nèi)容，就會(huì)使學(xué)生過(guò)多地注重文本拓展的內(nèi)容，而對(duì)課內(nèi)知識(shí)疏于理解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)雜而亂，對(duì)于文本的理解和認(rèn)識(shí)不深刻，不利于學(xué)生閱讀能力的提高，致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以，教師在進(jìn)行拓展教學(xué)時(shí)，內(nèi)容要適學(xué)適量。

二、進(jìn)行文本拓展的方法

雖然文本拓展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著較大的益處和積極作用，但是，如果文本拓展的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)，沒(méi)有真正理解文本內(nèi)容，進(jìn)而起不到夯實(shí)課堂教學(xué)的功效，反而會(huì)使課堂教學(xué)顯得本末倒置，所以，在進(jìn)行文本拓展時(shí)，要選取適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，使學(xué)生能夠以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度接受拓展的知識(shí)內(nèi)容。

（一）在實(shí)際的文本情景當(dāng)中進(jìn)行拓展

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境中加深對(duì)知識(shí)的掌握。例如，對(duì)于文本當(dāng)中描述的景象，教師可以用多媒體向同學(xué)們進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠直觀看到，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力高度集中時(shí)，就可以進(jìn)行文本的拓展，如可以針對(duì)文本寫(xiě)作的時(shí)代背景或者作者的生平事跡，和學(xué)生進(jìn)行交流討論，為學(xué)生搭建一個(gè)廣闊的交流平臺(tái)，使他們能夠在這個(gè)平臺(tái)上充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為之后文本的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）在學(xué)生提問(wèn)時(shí)拓展

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是一種很好的教學(xué)方法，教師往往會(huì)向?qū)W生提出一系列的問(wèn)題，以加深學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解;或者是學(xué)生在閱讀完文本內(nèi)容后，對(duì)于其中不理解的地方向教師提出問(wèn)題。這個(gè)時(shí)機(jī)其實(shí)是進(jìn)行知識(shí)拓展的良好時(shí)機(jī)，教師可以針對(duì)自己向?qū)W生提出的問(wèn)題或?qū)W生向自己提出的問(wèn)題，通過(guò)講解答案的方式給予學(xué)生一定的知識(shí)拓展，使同學(xué)們能夠在深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)習(xí)視野，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（三）在總結(jié)文本主題時(shí)進(jìn)行拓展

以三年級(jí)上冊(cè)第八課《我不能失信》為例，本文主要內(nèi)容是：小時(shí)候的宋慶齡因?yàn)榇饝?yīng)了朋友，要等她來(lái)找自己拿一些東西，所以拒絕了和家人一起外出的機(jī)會(huì)。教學(xué)該文本時(shí)，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，在熟悉和了解故事內(nèi)容之后，讓同學(xué)們進(jìn)行思考，組織同學(xué)們討論文本想要表達(dá)的道理，然后選舉班級(jí)代表進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)，最后由教師總結(jié)和提煉文本主旨，即贊揚(yáng)誠(chéng)實(shí)守信這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的守信美德。為培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，教師就可以以此為契機(jī)進(jìn)行拓展教育，提升學(xué)生的品德修養(yǎng)。

三、如何發(fā)展文本拓展的切入點(diǎn)

（一）從問(wèn)題的產(chǎn)生處入手

在文本的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生會(huì)對(duì)文本當(dāng)中的具體內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解和看法，之后就會(huì)引發(fā)許多的問(wèn)題，所以，教師要抓住這個(gè)切入點(diǎn)，在學(xué)生產(chǎn)生矛盾的地方進(jìn)行文本的拓展，向?qū)W生介紹更多的背景知識(shí)和相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容有更深刻的理解和體會(huì)，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入。

（二）從情感的發(fā)生處入手

在文本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要對(duì)一些能夠體現(xiàn)作者思想或者激發(fā)同學(xué)們聯(lián)想的語(yǔ)句進(jìn)行分析。由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)于不同問(wèn)題的看法也是不一樣的，所以，針對(duì)同學(xué)們產(chǎn)生的不同看法，教師可以以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行文本知識(shí)的拓展，使學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的見(jiàn)解更加深刻，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴，升華對(duì)于作者情感的理解。

本文以筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，闡述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行文本拓展延伸的具體意義和在進(jìn)行拓展時(shí)應(yīng)該注重的原則，以及應(yīng)該采用怎樣的方法進(jìn)行文本拓展，旨在讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文本拓展能夠更好地發(fā)展，進(jìn)而構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂，使學(xué)生的閱讀水平不斷提升。

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