慢閱讀、深思考，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀力

劉興山

摘 要：小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀力？近年來，中、高考后很多學(xué)生慨嘆“做不完”時(shí)，多與學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)有直接關(guān)系?？梢姡瑪?shù)學(xué)學(xué)科同樣需要閱讀力。從小學(xué)階段滲透閱讀力，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣是非常重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀力;實(shí)踐路徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）06C-0051-02

衡量一個(gè)人的閱讀水平，主要看他的閱讀理解力。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科，讀題能力也會(huì)直接影響解題速度。事實(shí)上，對(duì)照近年來中、高考數(shù)學(xué)卷，發(fā)現(xiàn)閱讀量在逐漸提升。學(xué)生在做題時(shí)，如果閱讀能力欠缺，必將影響做題速度。因此，從小學(xué)階段關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀力的培養(yǎng)顯得尤為重要。數(shù)學(xué)閱讀力如何培養(yǎng)？面對(duì)小學(xué)生心智發(fā)展不成熟的狀況，需要教師放慢閱讀教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，漸進(jìn)養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀力培養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)教材在編寫結(jié)構(gòu)、語言表述等方面，有其自身特點(diǎn)。如教材內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，前后知識(shí)點(diǎn)銜接緊密。在教學(xué)中，教師既要講授數(shù)學(xué)知識(shí)，還要兼顧對(duì)教材內(nèi)容的閱讀、提煉。如一些數(shù)學(xué)概念的表述，需要學(xué)生多讀、多想、多思考，理解并懂得運(yùn)用。教材是課堂教學(xué)的參考依據(jù)，教師需通過讀教材，做好課前備課、課堂授課、課后作業(yè)的布置等工作。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要結(jié)合教材，優(yōu)化課程教學(xué)計(jì)劃，順應(yīng)學(xué)情實(shí)際，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)。另外，對(duì)小學(xué)教材的解讀，還包括挖掘編者的意圖。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，如何讓學(xué)生能夠更好、更快、更貼切地理解數(shù)學(xué)概念，如何從數(shù)學(xué)例題示范中把握數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識(shí)？基于以上各點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀力的培養(yǎng)，是完全必要且必需的。

數(shù)學(xué)教材具有簡潔性、符號(hào)性、抽象性特點(diǎn)。正是因?yàn)閿?shù)學(xué)語言中圖式、符號(hào)語言的不易理解性，使很多小學(xué)生望題生疑。解決數(shù)學(xué)問題，閱讀數(shù)學(xué)題是前提，如果對(duì)數(shù)學(xué)問題看不懂，或者說對(duì)題意理解不到位，就無法找到正確的、有效的解題方法。如“扇形”的概念，在認(rèn)識(shí)“扇形”時(shí)，我們讓學(xué)生自主去讀教材，談?wù)勛约簩?duì)“扇形”的理解。有學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，從“圓上A、B兩點(diǎn)之間的部分叫作弧”中，對(duì)“部分”進(jìn)行標(biāo)記，還做出了批注;有學(xué)生對(duì)“一條弧和經(jīng)過這條弧兩端的兩條半徑所圍成的圖形叫作扇形”中的“兩端的兩條半徑”做了標(biāo)記。通過對(duì)概念表述內(nèi)容的仔細(xì)閱讀，融入比較與思考，才能更準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵。

在學(xué)科教學(xué)中，最有效的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是師生互動(dòng)交流的過程。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者、合作者。教師要深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀力的重要性，要立足教材，明確數(shù)學(xué)閱讀的地位，積極探索，提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀力的路徑，讓學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)題目中讀出數(shù)學(xué)思想，挖掘數(shù)學(xué)精髓，提高解題思辨力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解力的發(fā)展路徑

小學(xué)階段，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的開展，要注重方法的多樣性，教師要多引導(dǎo)、慢慢教，針對(duì)不同課型的需要，變換不同的讀法訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中理解數(shù)學(xué)符號(hào)，深層次把握數(shù)學(xué)題意，為快速解題創(chuàng)造條件。

（一）教師要做示范，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)閱讀

從低年級(jí)開始，就要滲透數(shù)學(xué)閱讀力的培養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生，識(shí)字量有限，在閱讀體驗(yàn)中，多以繪本、圖文類為主，這些資料直觀性強(qiáng)，伴有趣味的情節(jié)故事。但對(duì)于數(shù)學(xué)教材，很多學(xué)生不懂得如何讀、怎樣讀。教師要積極示范，帶領(lǐng)學(xué)生從閱讀數(shù)學(xué)題目中，找到讀題的樂趣。如可以營造情境閱讀氛圍，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生對(duì)卡通、圖片、表格等形式的閱讀積極性高。所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生，將“數(shù)”與“形”結(jié)合起來。如認(rèn)識(shí)“1、2、3、4、5”時(shí)，我們可以結(jié)合教材，詢問學(xué)生：從配圖中能看到什么？有多少個(gè)？然后讓學(xué)生自己說一說。但學(xué)生在說時(shí)，會(huì)顯得很無序。教師就要指導(dǎo)學(xué)生從左向右，或者從上到下，有序地來看圖，邊看邊數(shù)。

同樣，在解數(shù)學(xué)題目時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀數(shù)學(xué)題目，如“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾個(gè)”時(shí)，要讓學(xué)生觀察圖示信息，然后動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)，讓學(xué)生一邊讀圖，一邊說出誰多？誰少？誰比誰多幾個(gè)？誰比誰少幾個(gè)？我們可以讓學(xué)生在圖示信息中寫下標(biāo)記，或者找出文字語言中的關(guān)鍵詞，如“多幾個(gè)”“一共”等，為其厘清數(shù)量關(guān)系作鋪墊。

（二）梳理閱讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生找尋答案

在進(jìn)入中段后的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，在培養(yǎng)閱讀理解力的基礎(chǔ)上，教師要多滲透閱讀方法，特別是閱讀技巧的運(yùn)用，以半扶半放的方式，給予引領(lǐng)、提示，抓住數(shù)學(xué)題目中的關(guān)鍵信息。

如三年級(jí)的“面積”與“面積單位”這些概念，相對(duì)抽象，學(xué)生理解存在一定難度。在剖析“面積”概念時(shí)，我們可以結(jié)合生活中的事物，讓學(xué)生找一找、看一看，哪些是面積？接著，針對(duì)“面積”概念，讓學(xué)生分辨一下，誰的面積大？誰的面積?。咳绾芜M(jìn)行比較？隨后，對(duì)照教材中對(duì)“面積”概念的解讀，讓學(xué)生邊讀、邊思考，邊用曲線將文字表述進(jìn)行圈畫，加深印象。同樣，在后續(xù)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)“表面”“側(cè)面”“封面”等概念時(shí)，我們也可以結(jié)合具體的實(shí)物教具，讓學(xué)生從觀察、觸摸中去體驗(yàn)不同的概念。

在學(xué)習(xí)“面積單位”時(shí)，讓學(xué)生列出常用的面積單位是什么？然后，結(jié)合實(shí)例，面積為1平方厘米的正方形，邊長應(yīng)該是多少？面積為1平方分米的正方形，邊長應(yīng)該是多少？面積為1平方米的呢？對(duì)照生活中的實(shí)例，讓學(xué)生在頭腦中建構(gòu)不同面積單位所對(duì)應(yīng)的面積大小，并通過在重要詞匯上面加注標(biāo)記，來提高學(xué)生的閱讀理解力。

讀一個(gè)題目，要指導(dǎo)學(xué)生從題目中挖掘提綱，能夠?qū)㈥P(guān)鍵信息、重要詞語標(biāo)記出來，然后再深入理解，讀懂題目。如在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，對(duì)于平均數(shù)，其意義是什么？怎樣來求平均數(shù)？教師可以利用收集礦泉水瓶的直觀化方法，讓學(xué)生對(duì)照教材表述，列出各自有幾個(gè)礦泉水瓶，如果要進(jìn)行平均分配，則需要合計(jì)出總的礦泉水瓶個(gè)數(shù)，合計(jì)出總的人數(shù)，然后再進(jìn)行平分，計(jì)算出平均數(shù)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，將文字轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)關(guān)系

從低年級(jí)示范閱讀指導(dǎo)，到中年級(jí)提煉題意關(guān)鍵詞信息，對(duì)于進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)生，要逐漸滲透自主閱讀，放手學(xué)生自己讀題。通常，面對(duì)題目，從閱讀中思考，哪些是已知的，哪些是未知的，對(duì)于已知，可以用筆進(jìn)行圈注，對(duì)于未知，可以用“？”標(biāo)記。如某題中：某農(nóng)藥3/2千克，加水稀釋，可噴灑1公頃菜地;噴灑1/5公頃菜地，需要多少千克農(nóng)藥？對(duì)該題可以借助于畫圖方式。將3/2看作一個(gè)圈，分成5份，取其一份，即為1/5。我們通過觀察，對(duì)長方形菜地的1/5進(jìn)行噴灑，所需要的農(nóng)藥，應(yīng)該是圓圈的1/5。很顯然，將原題目的文字信息，通過數(shù)量關(guān)系的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生明晰解題思路，從而讀懂題意，正確求解結(jié)果。

三、結(jié)束語

將數(shù)學(xué)閱讀作為一種能力來看待，需要關(guān)注數(shù)學(xué)教材的閱讀，指導(dǎo)學(xué)生如何去讀教材、如何讀懂教材？數(shù)學(xué)閱讀理解力，不是一朝一夕能養(yǎng)成的。教師要從低年級(jí)開始，重視數(shù)學(xué)閱讀方法、技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生從教師示范、邊讀邊思、自主閱讀中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅梅.淺談小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾，2019，（12）.

[2]李燕.深化閱讀教學(xué)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，（22）.

[3]孫惠芳.淺談新課標(biāo)下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2013，（8）.

[4]馮峰燕.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].中國校外教育，2011，（5）.

[5]陳芳芳，謝廣田.小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的缺位及其指導(dǎo)策略[J].教育測量與評(píng)價(jià)（理論版），2010，（4）.

[6]徐燕.小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2015，（5）.

[7]陳艷珠.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)文本閱讀能力提升的策略[J].亞太教育，2015，（10）.

[8]吳維蕓.也談數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)），2017，（5）.