如何提高高三語文課程的復習質量

摘要：在高三階段開展語文學科的復習活動，教師能夠發(fā)現(xiàn)，存在一些顯著的問題，使得學生復習的質量始終達不到理想中的狀態(tài)，具體來說這些問題包含教師過度以高考作為實施復習的目的、指導學生進行復習的方式單一等，而新課程改革理念中強調素質教育，因此，教師也應當對以往語文學科中實施的復習策略進行優(yōu)化和調整，從而穩(wěn)步提升學生的復習質量。

關鍵詞：高三語文?復習?微課

對于高三的學生來說，他們即將面臨人生中的重要考試，因此，需要對所學內容進行一個整體、全面的回顧，以便在進行知識的整合中加深對知識的建構效果。但是，縱觀當前語文學科的教學實況能夠看到，許多教師所采用的復習形式落后，使得學生在機械的復習形式中感受疲憊，以至于不能全身心地投入到復習之中。所以，為了真正地讓高三成為學生難忘的一年，讓學生通過高三階段的學習，提高對語文知識的復習效果，語文教師也應當從語文課堂的教學特色出發(fā)，結合現(xiàn)代化的教育資源，進行語文學科復習形式的優(yōu)化，從而逐步提升學生的復習質量。

一、應用短視頻制作，滿足個性復習需求

每一個學生對于知識的建構能力是不同的，有的學生因為先前的知識積累較為深厚，因此，在復習時會表現(xiàn)出較為輕松的狀態(tài)，而有的學生因為缺乏必備的語文知識。所以，我們可以借助短視頻的制作來滿足學生的不同需求，以確保學生都能通過觀看視頻滿足自己的學習需要。

例如，教師可以在復習階段的教學中根據不同的語文知識點為學生制作相應的短視頻，每一個短視頻保持在3-5分鐘，講解一個知識點。比如，在詩歌鑒賞部分的送別詩的復習中，教師就可以結合當前的社會熱點、影視劇等切入，并列舉一些送別詩，向學生介紹送別詩的常見意象、情感等等。這樣學生們通過短視頻的形式去學習和掌握送別詩的相關知識。不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能夠有效保障復習效果。顯而易見，教師結合語文學科的復習內容進行模塊化復習視頻的制作，能夠給予學生進行自主復習的資料，滿足不同學生的不同復習需求，從而讓學生在開展個性化的復習中，針對性地彌補自己的不足，逐步提升復習的實效。

二、利用導圖總結，建立完整知識體系

在讓學生進行語文知識的復習時，教師能夠認識到，系統(tǒng)的語文知識被安置在不同的文章之中。所以，為了更好地讓學生建立整體知識觀，引導學生整體把握語文知識，教師可以以思維導圖為工具，讓學生對散亂的語文知識進行整理，以便學生提升對語文學科知識的復習質量。

例如，讓學生對文章中的人物描寫情況進行分析，是日常教學活動中的一個重要內容，而在高三階段對這部分的內容進行復習時，教師可以組織學生利用思維導圖進行人物分析流程的總結，建立人物形象分析的知識體系。具體來說，學生可以以“人物”作為中心詞，延伸出“外在形象”“內在形象”兩條支路，隨后，在“外在形象”上，學生還可以延伸出“社會地位”“外貌”“動作”等正面描寫外在人物形象的支路，以及“環(huán)境烘托”等側面烘托人物形象的支路。同時，在“內在形象”上，學生也可以延伸出“理想”“志趣”等描寫人物內在品質的支路。之后，在學生解答人物形象分析的閱讀理解題時，學生就可以從這一思維導圖入手，提高進行人物分析的質量。

可以看出，教師組織學生進行思維導圖的繪制，能夠讓學生掌握對語文知識進行整理的方法，使得學生在建立整體語文知識體系中，逐步提高復習的質量。

三、適當總結方法，引導學生掌握規(guī)律

任何事物的學習都是有規(guī)律可循的，當學生掌握了規(guī)律后，也能夠適當地減輕學習的負擔，從而提升學生進行復習的效率。試想，如果學生在復習的過程中一直沒有掌握規(guī)律，那么學生的復習過程也會變得無序，從而制約復習活動達到理想中的狀態(tài)。所以，在讓學生進行語文知識的學習時，教師也應當對學生進行學習規(guī)律的講解，讓學生在掌握規(guī)律的基礎上，更好地把握語文知識復習的技巧，以便逐步提升進行復習的質量。

例如，在讓學生進行寫作復習時，教師可以先讓學生根據自己以往的寫作經驗，自主總結出進行寫作的流程和規(guī)律。隨后，教師為學生創(chuàng)建合作交流的小組，讓學生將自己總結的寫作規(guī)律與同伴進行分享，以便在相互交流、討論的過程中，更好地商討出進行寫作的技巧。之后，教師對學生總結的寫作流程和寫作規(guī)律進行瀏覽，并對這些規(guī)律進行點評，指出其中的優(yōu)勢和不足。緊接著，教師再為學生講解正確的寫作方法，以便學生在教師滲透的寫作方法下，提升寫作的能力。緊隨其后，教師再為學生布置進行寫作的任務，讓學生在具體的寫作活動中感受寫作規(guī)律的應用價值。在學生寫作完畢后，教師再讓學生談談自己的感受，使得學生在回顧寫作流程中，進一步完成對寫作規(guī)律的內化。

透過上述案例能夠看出，教師引導學生進行寫作方法的適當總結，能夠讓學生更好地掌握進行寫作的規(guī)律，使得學生基于掌握的規(guī)律出發(fā)，更有序、更有方向地完成學習任務，逐步提高寫作的質量。

總而言之，應用微課技術開展復習活動，引導學生利用思維導圖進行知識的總結等，都能夠改良以往高三語文學科的復習形式，給予學生新奇的體驗，讓學生在提高自身學習能力的同時，完成復習的任務。但是，語文教師也應當認識到，真正地打造完善的復習體系，卻不會簡單地依靠上述策略就可以落實的，所以，在未來的高三階段開展語文學科的復習活動時，教師也應當繼續(xù)結合實際的教學情況提出高三復習的策略，從而逐步提升學生進行復習的實效。

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