高三語文課程的復(fù)習(xí)策略

摘要：在高三階段開展語文學(xué)科的復(fù)習(xí)活動(dòng)，我們能夠看到，存在部分教師將學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)位置的情況，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性被壓制，最終獲得的復(fù)習(xí)質(zhì)量也不高。而明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)、詳實(shí)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，以及科學(xué)的訓(xùn)練方式，都能夠打破以往學(xué)生復(fù)習(xí)中存在的僵局，讓學(xué)生擁有完善的復(fù)習(xí)體系。在指導(dǎo)學(xué)生開展高三復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)基于上述方面進(jìn)行復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，從而促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：高三語文;復(fù)習(xí);目標(biāo)

復(fù)習(xí)是高中階段一個(gè)重要的教育活動(dòng)，基于復(fù)習(xí)的過程，學(xué)生能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上遺漏的知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)于在高三這一階段的學(xué)生來說，復(fù)習(xí)的質(zhì)量也對(duì)學(xué)生是否能夠進(jìn)入理想的大學(xué)起著關(guān)鍵性的影響，所以，在當(dāng)前語文學(xué)科的施教工作中，為了讓有效的復(fù)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的助力，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)能力，以及學(xué)生的復(fù)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建多樣化的復(fù)習(xí)策略，促使學(xué)生跟隨教師的腳步，按部就班地完成對(duì)語文知識(shí)的復(fù)習(xí)。

一、制定詳細(xì)復(fù)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)往往是教師開展教育活動(dòng)的指南，也是教師所期望的最終教育效果，目標(biāo)的存在，能夠?yàn)榻處熼_展教育活動(dòng)提供方向，讓教師更有目的地安排課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)和每一個(gè)活動(dòng)。所以，在指導(dǎo)學(xué)生開展語文學(xué)科的復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制定進(jìn)行復(fù)習(xí)的目標(biāo)，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)變得更有目的性和針對(duì)性。

具體來說，首先，針對(duì)目標(biāo)制定的方法而言，教師所設(shè)定的復(fù)習(xí)目標(biāo)可以按照復(fù)習(xí)階段的不同，進(jìn)行層次的劃分，如針對(duì)同一項(xiàng)寫作任務(wù)來說，教師可以先安排讓學(xué)生掌握寫作規(guī)律的目標(biāo)，隨著學(xué)生寫作復(fù)習(xí)活動(dòng)的不斷開展，教師也對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行更新，設(shè)定讓學(xué)生寫好文章、寫出質(zhì)量高的文章的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

其次，針對(duì)目標(biāo)制定的要求來說，包含以下幾個(gè)方面：第一，復(fù)習(xí)目標(biāo)的要求應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際情況相符合，避免出現(xiàn)學(xué)生輕易完成目標(biāo)，或者學(xué)生不能完成目標(biāo)的情況，以至于目標(biāo)的存在沒有價(jià)值，甚至?xí)绊憣W(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的心情;第二，復(fù)習(xí)目標(biāo)中的表述應(yīng)當(dāng)清晰、明了，教師和學(xué)生能夠透過目標(biāo)直觀地認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)的方向，以及復(fù)習(xí)活動(dòng)開展的目的，從而更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng);第三，復(fù)習(xí)目標(biāo)中的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有集中性，在進(jìn)行復(fù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師不能為了貪多，將素質(zhì)教育理念中對(duì)學(xué)生的要求全部設(shè)計(jì)在目標(biāo)中，這樣既無意義，也不能針對(duì)性地指導(dǎo)教師開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，因此，教師不如針對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)定更具針對(duì)性地復(fù)習(xí)目標(biāo)，以便在集中的目標(biāo)內(nèi)容中精準(zhǔn)展開復(fù)習(xí)活動(dòng)。

二、增強(qiáng)學(xué)生計(jì)劃意識(shí)

要想使學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)開展的更有條不紊，教師應(yīng)當(dāng)輔助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定，讓學(xué)生按照計(jì)劃一步一個(gè)腳印、踏實(shí)地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。但是，計(jì)劃的制定，并不是由學(xué)生隨心所欲的，而是應(yīng)當(dāng)講究一定的方法。一般來說，復(fù)習(xí)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出以下三個(gè)方面：

首先，復(fù)習(xí)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)具有一定的階段性。在教師指導(dǎo)學(xué)生開展語文知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，教師往往會(huì)將學(xué)生的復(fù)習(xí)過程分為四個(gè)階段，一是按照課本當(dāng)中的文章安排，讓學(xué)生依次進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)習(xí);二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測，查看學(xué)生的復(fù)習(xí)情況;三是進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，促使學(xué)生針對(duì)改進(jìn)和提升;四是進(jìn)行綜合性復(fù)習(xí)，完成對(duì)知識(shí)的整體整合。

其次，復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定應(yīng)當(dāng)具有調(diào)節(jié)性。當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定后，教師能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然按照計(jì)劃進(jìn)行語文知識(shí)的有序復(fù)習(xí)，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等多種外部因素，也會(huì)影響學(xué)生完成計(jì)劃的效率，所以，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生保持復(fù)習(xí)計(jì)劃的調(diào)節(jié)性，以便學(xué)生及時(shí)地根據(jù)自己的情況，對(duì)復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，使其更加適合個(gè)人的復(fù)習(xí)活動(dòng);

最后，復(fù)習(xí)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)保持一定的可控性。教師指導(dǎo)學(xué)生所制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)包含長遠(yuǎn)計(jì)劃和短期計(jì)劃，長遠(yuǎn)計(jì)劃從復(fù)習(xí)的終極目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到復(fù)習(xí)后最終達(dá)到的效果。短期計(jì)劃則可以從課時(shí)、專題等角度出發(fā)，讓學(xué)生展開針對(duì)性地復(fù)習(xí)活動(dòng)，以便在突破專題中提升復(fù)習(xí)實(shí)效。

三、保持科學(xué)復(fù)習(xí)訓(xùn)練

訓(xùn)練在學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中具有積極的作用，能夠幫助學(xué)生檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，側(cè)面地反應(yīng)出學(xué)生復(fù)習(xí)的效果。所以，無論是哪一個(gè)學(xué)科的復(fù)習(xí)，都會(huì)在復(fù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間后，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)的復(fù)習(xí)后，教師也應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練策略，促使學(xué)生在對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練中提升復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)階段，依次為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練、單元訓(xùn)練，以及專項(xiàng)訓(xùn)練等策略。課堂訓(xùn)練是指在課堂上需要完成的訓(xùn)練，指教師根據(jù)當(dāng)堂課復(fù)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定的訓(xùn)練內(nèi)容。單元訓(xùn)練則是針對(duì)復(fù)習(xí)的單元所設(shè)定的訓(xùn)練內(nèi)容，而專題訓(xùn)練也就是針對(duì)復(fù)習(xí)專題的訓(xùn)練內(nèi)容。通過上述訓(xùn)練活動(dòng)的實(shí)施，學(xué)生也能夠進(jìn)一步地強(qiáng)化自身對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的記憶和印象，從而不斷地提高復(fù)習(xí)的效果。

總而言之，高三語文教師為學(xué)生制定有效的復(fù)習(xí)目標(biāo)，輔助學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，以及幫助學(xué)生維持科學(xué)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，都能夠讓學(xué)生按部就班地開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，從而在有條不紊中逐步提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。所以，在之后的高三復(fù)習(xí)活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)沿用這些方法，并在不斷實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以便在不斷完善上述復(fù)習(xí)策略中，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效復(fù)習(xí)。

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王友英 ?貴州省黔西南州興義市第五中學(xué)