幼兒園大班建構游戲的指導策略分析

王曉莉

摘要：隨著新課程改革的不斷深化和素質教育的提出，對我國教育領域提出了更高的要求，人們也越來越注重教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是幼兒教育，更是受到了前所未有的重視。游戲活動是幼兒與身邊環(huán)境互相作用的基本形式之一，同時也是幼兒進行學習的重要方式之一，更是幼兒解決問題的綜合性真實情境。而建構游戲是最受幼兒歡迎和喜愛的活動之一，能夠切實的促進幼兒各個方面的發(fā)展。本文主要就幼兒園大班建構游戲的指導策略作出詳細的闡述，希望為相關學者提供有利的參考。

關鍵詞：幼兒園大班;建構游戲;指導策略

中圖分類號：G613.7???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0282-01

皮亞杰曾經(jīng)說過：“建構游戲是‘象征性游戲與非游戲活動之間的一種過渡，它最初受象征主義影響，但逐漸成為了真正的智力適應活動?！彼坏怯變鹤钕矚g的游戲活動，而且對幼兒各方面能力的提升都有著不可忽視的作用。在某種程度上來說，大班幼兒游戲具有較為鮮明的目的性，需要幼兒具備一定的經(jīng)驗和技能，然而在游戲過程中由于參與人數(shù)眾多，材料過于繁雜，加之幼兒年齡等方面的影響，因此在建構過程中很容易出現(xiàn)一些問題，對此，幼兒教師有必要進行相應的指導，以此確保游戲的順利開展。

1.材料的投放

相關研究表明，游戲材料能夠在一定程度上促進幼兒的發(fā)展，材料不一的游戲能夠促使幼兒不斷的調整自身操作方式。建構游戲是集思維、操作、藝術以及創(chuàng)造于一體的游戲活動，必然缺不了建構材料，它是建構游戲的開展前提，同時也是豐富建造內(nèi)容、促進幼兒創(chuàng)造力的有利條件。值得注意的是，由于幼兒的搭建能力是慢慢發(fā)展而成的，因此，在提供建構材料的時候，應該循序漸進。小班和中班階段的幼兒主要是在幼兒教師的引導下了解和運用材質不一的建構材料，而大班階段的幼兒已經(jīng)基本掌握了各種材料的運用方法，因此在建構時，幼兒教師會結合主題，擺放部分風格不一的建構圖片，對幼兒多加引導和鼓勵，讓他們從各個方面運用建構材料[1]。同時，幼兒教師還可以給幼兒提供部分輔助性的材料，如紙盒、塑料罐等，以此滿足幼兒的搭建需求，同時也可以幫助幼兒取得更高的突破。

2.教師的指導

2.1 激發(fā)興趣，引起建構愿望。

觀察是幼兒教師進行活動指導的起點，觀察幼兒在活動中的一舉一動，可以對幼兒的興趣愛好以及需求有一個更加深入的了解，并及時的進行有效的調整以及對幼兒加以正確的指導。大班階段的幼兒有了一定的認知能力，能夠自主的觀察身邊較為新鮮的事物，并樂于嘗試自主表達，幼兒教師就可以在這個基礎上有效的引發(fā)幼兒的建構愿望。

2.2 掌握技能，豐富建構經(jīng)驗。

幼兒教師在開展建構游戲的時候，那么就要讓幼兒對相關的建構知識與技能有一個基本的掌握，這樣才能夠順利的開展建構游戲。幼兒對于建構知識能夠在一定程度上影響到建構游戲的形式和水平，但是當幼兒對游戲中的某個情境產(chǎn)生興趣的時候，也會萌發(fā)出學習相關知識和技能的愿望。例如：在《動物王國》主題活動的開展過程中，當幼兒遇到怎么搭建“動物園”這個問題的時候，由于幼兒對這個主題十分感興趣，同時也是他們比較熟知的，因此幼兒會自主的展開探討，首先會做的就是設計“動物園”的構成，其中包含了構建什么部分以及需要具備的技能，如平鋪、架空等，在這個過程中，幼兒自然就豐富了自己的建構經(jīng)驗。

2.3 多元評價，肯定建構成果。

評價環(huán)節(jié)是幼兒分享自己在建構過程中所總結的經(jīng)驗以及技能的重要平臺，同時也是幼兒感受建構帶來的成功、喜悅以及挫敗等的有效途徑[3]。當建構游戲結束的時候，幼兒教師可以給幼兒提供一個展示自我成果的平臺，尤其是在建構相同主題的時候，幼兒就能夠更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，并明確在建構過程中存在的問題，如：“他們在建構過程中使用到了哪些材料？這些輔助性的材料還能夠用在什么地方呢？”、“我在建構過程中使用到了什么材料？”、“他們的作品有什么閃光點”、“我的作品有什么閃光點”、“我在他們的作品中可以學習到什么東西？”……其中包含了自我評價、同伴評價以及教師評價，是一種多元化的評價方式，這些不但能夠幫助幼兒樹立自信心，認可了幼兒的構建成果，還能夠使幼兒相互學習、相互促進。

結束語

總而言之，在建構游戲中，幼兒教師應當對幼兒的個人意愿予以充分的尊重和重視，結合幼兒的經(jīng)驗與興趣，在建構過程中給幼兒適當?shù)囊龑В層變罕３钟鋹偟男那?，以此促進幼兒的綜合發(fā)展。建構游戲是幼兒最喜歡的活動之一，他們也已經(jīng)具有一定的思考以及調節(jié)自我的能力，因此，幼兒教師應當將幼兒的興趣作為切入點，不斷的調整構建游戲的材料，對幼兒進行有效的引導，以此促進幼兒建構能力及其身心的健康成長。

參考文獻：

[1] 曹丹.結構游戲中大班幼兒自我評價特征及教師指導策略的研究[D].上海師范大學，2016.

[2] 呂瓊華.大班戶外建構游戲中合作能力發(fā)展的指導策略探究[J].教育導刊（下半月），2018（11）.

[3] 周艷雪，王愛東.建構理論與實踐對話——實現(xiàn)“幼兒園教育活動指導策略”科學性與藝術性的統(tǒng)一[C]//2019.