高中英語深度學(xué)習(xí)與寫作探究

龍笑雪

摘要：英語作為一門更加實用的國際語言，在當(dāng)前的教學(xué)中占據(jù)了重要地位，所以在高中階段，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對于知識的運用能力，促進學(xué)生英語能力的增強。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師的著眼點比較淺，所以學(xué)生的能力無法得到增強，因此在當(dāng)前的高中英語教學(xué)過程中，教師倡導(dǎo)要展開深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，讓學(xué)生能夠具備更強的思考和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;深度學(xué)習(xí);寫作探究

中圖分類號：G633.41???? 文獻標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0121-01

對于中國學(xué)生而言，他們從小缺乏英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以他們的英語基礎(chǔ)不強，因此在這種情況下，學(xué)生們所學(xué)習(xí)的英語知識較淺，而隨著時代的改革和進步，在現(xiàn)代化的教學(xué)過程之中，教師們應(yīng)該開始倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對于英語知識的理解和運用能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)比較生搬硬套，在講授英語知識時相對死板，所以在這種情況下學(xué)生對教師的依賴程度加強，且自己對于知識的運用能力尚弱。那么在當(dāng)前的時代背景之下，本文將針對于當(dāng)前的深度學(xué)習(xí)與寫作展開探究與分析。

1.簡述深度學(xué)習(xí)

簡單來說，深度學(xué)習(xí)就是說學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識點時會開始由表及里，進行深入的挖掘分析，根據(jù)當(dāng)前的一系列英語概念進行具體的分析。傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要是將重點放在一些英語的單詞以及句式上面，而沒有進行深入的挖掘，所以這就導(dǎo)致學(xué)生無法理解一些具體的英語用法，無法得到相應(yīng)的提升。而深度學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的一種思維能力，讓學(xué)生可以進行知識點的挖掘和理解，針對知識點達到舉一反三的效果。

2.英語寫作教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前在當(dāng)前的英語教學(xué)過程中，很多教師寫作過程中沒有讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。比如很多教師直接讓學(xué)生們根據(jù)相應(yīng)的寫作話題，為學(xué)生們提供相應(yīng)的寫作方向，幫助學(xué)生快速地完成文章的構(gòu)造。所以傳統(tǒng)的寫作教學(xué)主要是教師作為主導(dǎo)，對學(xué)生進行引導(dǎo)，沒有為學(xué)生提供更多的思考空間，更多的按部就班，沒有更加新穎的寫作要點，所以學(xué)生的寫作能力也沒有相應(yīng)的增強。

3.當(dāng)前高中英語教學(xué)如何展開

3.1 問題引導(dǎo)，挖掘要點。

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)進行深度學(xué)習(xí)，就是說培養(yǎng)學(xué)生們對于問題的思考以及解決能力，那么首先在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生們具備一定的英語知識積累，這樣才能讓學(xué)生們更加順暢地運用自己所學(xué)進行寫作。因此，教師在教學(xué)過程中不能夠直接陳述具體的知識點，讓學(xué)生們坐享勞動成果，教師更多的是對學(xué)生們提出不同的問題，來對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以通過教師提出的問題，找到文中的具體要點。比如教師在讓學(xué)生們閱讀不同的英語材料時，就可以讓學(xué)生找到文章中的具體結(jié)構(gòu)和探討方向，以此幫助學(xué)生們來快速找準(zhǔn)文章的主旨和中心要義。比如在有的文章中，主要是以人物來進行引入，那么教師就可以首先詢問學(xué)生關(guān)于人物的具體特征，在找準(zhǔn)的人物的具體特性之外，以主人公視覺來進行內(nèi)容的挖掘探討，看看文章真正想要表達的深刻內(nèi)涵。采用提出問題的方式，讓學(xué)生們在解決問題的過程中，自然而然的理解整篇文章的要點，只有讓學(xué)生們了解不同文章的一些具體結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式，才能讓學(xué)生們在寫作的過程中找準(zhǔn)具體的要點和方向。

3.2 夯實基礎(chǔ)，豐富內(nèi)容。

與此同時，在當(dāng)前的英語教學(xué)過程中，很多教師的著眼點都是利用課本來展開教學(xué)，但是英語課本上面本身的知識點有限，所以很多時候會導(dǎo)致學(xué)生的思維受限。因此，在這種情況之下，教師應(yīng)該注重夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能夠為學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)提供良好的前提條件。所以在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體課件或者是微課的形式來更多的進行知識點的延伸，讓學(xué)生們了解到課本之外的一些內(nèi)容，通過這樣的方式，可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識點更加廣泛，也能夠達到更加高效教學(xué)的目的。

3.3 加強探討，發(fā)散思維。

不僅如此，英語本身就是一門交際性的語言，那么在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更多地讓學(xué)生們來利用英語進行相關(guān)的探討，分析這樣可以讓學(xué)生們在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，加強對英語知識的運用能力。比如在英語課本上有這樣一個寫作任務(wù)，Use the ideas you discussed above to write a report about how useful Jia Sixie's ideas are for modem times.所以教師可以讓學(xué)生先陳述關(guān)于賈思勰提出的一系列觀念，接著再讓學(xué)生們從自己所提出的這些觀念中找到哪些觀念對于現(xiàn)代化社會起到了明顯的促進作用。通過這樣的方式，先讓學(xué)生們以口頭陳述的方式挖掘?qū)懽饕c和方向。學(xué)生之間互相進行探討分析，思考自己的寫作要點是否偏離了主題方向。采用這樣的模式，在不斷的思維碰撞和交流的過程中，幫助學(xué)生發(fā)散思維，更加全面地進行文章的寫作，也能夠讓學(xué)生在寫作之前能夠快速地把握整個寫作的方向和脈絡(luò)，達到快速寫作的效果。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前高中英語的教學(xué)過程中，教師不能夠讓學(xué)生們僅僅學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的英語知識，更多的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠不斷的發(fā)散自己的思維，增強對英語知識的運用和理解能力，同時就寫作這一方向而言，教師應(yīng)該更多的讓學(xué)生先確定自己的寫作方向，而不是直接根據(jù)話題就開始下筆，在確定方向之后，利用自己所學(xué)的知識，不斷的進行拓展，會讓學(xué)生的寫作更具有亮點。

參考文獻：

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