游戲在小學(xué)語文益智課堂應(yīng)用例談

許經(jīng)宇

摘要：游戲在語文教學(xué)中的地位是不可動搖的。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)識字的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的主要渠道。在具體的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造有趣的故事游戲，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，猜謎游戲激發(fā)識字興趣，閱讀競賽游戲產(chǎn)生閱讀認知，角色體驗游戲拓展學(xué)生思維，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂教學(xué)的順利開展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：游戲研究;小學(xué)語文;應(yīng)用實例

中圖分類號：G623.2???? 文獻標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0101-02

語文課程的人文性決定了教師必須采取多種教學(xué)方法，努力建設(shè)一個開放的、充滿活力的課堂。游戲教學(xué)是一種具有較高教育價值的學(xué)習(xí)方式，它能最大限度地滿足學(xué)生的心理需求，促進學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。在組織語文教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮教學(xué)智慧，充分考慮學(xué)生的興趣愛好和認知能力，篩選出更適合的游戲形式，調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情。

1.通過角色體驗游戲培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

角色體驗游戲是語文教學(xué)中的一種傳統(tǒng)形式。不是角色體驗游戲效果不好，而是教師缺乏操作角色體驗游戲的技巧和方法。要使角色體驗游戲充滿活力，發(fā)揮應(yīng)有的價值，教師要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，精心組織角色體驗活動，優(yōu)化游戲形式。角色體驗游戲是讓學(xué)生進入文本內(nèi)容和情節(jié)，體驗文本人物的心理活動，感受文本故事情節(jié)，準(zhǔn)確無誤把握文本的主題和內(nèi)涵。小學(xué)生對表演有強烈的渴望。教師應(yīng)把握學(xué)生的心理特點，結(jié)合課文教學(xué)的需要開展角色體驗游戲。學(xué)生可以在游戲中獲得新的認知，思維自然被激活。教學(xué)效果值得期待。

在教學(xué)《狐假虎威》問世之前，老師意識到學(xué)生們已經(jīng)掌握了故事的內(nèi)容。因此，教師首先將學(xué)生分成小組，分配學(xué)習(xí)任務(wù)：故事以角色表演的形式進行。表演形式不局限于一種風(fēng)格，只要能體現(xiàn)故事中動物形象的特點，就可以大膽創(chuàng)新。

小組成員積極參與設(shè)計。一些小組用彩色筆和廢紙盒制作動物頭飾。學(xué)生們戴著頭飾進行角色扮演。一些小組用詼諧有趣的語言來展示不同動物的行為、行為和心理特征。多種角色表演形式讓學(xué)生體驗狐貍的狡猾，語言表達能力和表演才能得到充分發(fā)揮。

傳統(tǒng)的角色扮演游戲是學(xué)生在課堂上進行的，這對學(xué)生的適應(yīng)能力和語言表達能力提出了很高的要求。在角色扮演過程中，受多種因素的影響，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握角色的特點，教學(xué)效果往往達不到預(yù)期目標(biāo)。為了突出角色體驗游戲的魅力，教師可以在具體操作中對角色體驗游戲的形式進行改革和創(chuàng)新。老師讓學(xué)生把課文的內(nèi)容作為一個整體來感知，然后播放小組之間的角色。小組成員充分利用課余時間進行排練。這樣既節(jié)省了課堂教學(xué)時間，又充分挖掘了角色體驗游戲的價值，提高了教學(xué)效率。

2.用有趣的故事游戲創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生對故事特別是有趣的故事有極大的熱情。教師可以在小學(xué)語文教學(xué)中引入有趣的故事，用故事創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在故事的選擇過程中，教師必須根據(jù)教學(xué)的實際需要進行篩選和改編，以提高故事的適宜性。課堂教學(xué)時間是確定的。如果故事內(nèi)容和篇幅過長，占用的時間過多，課堂教學(xué)的有效性就得不到凸顯。因此，教師可以對故事內(nèi)容進行篩選和優(yōu)化，從而起到故事的導(dǎo)向作用，為課堂教學(xué)營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

在《如果你在野外迷路》的第二卷中，老師講了一個有趣的故事：“古代有一個皇帝。他和他的大臣們穿著簡陋的衣服去旅行。結(jié)果，他們迷路了，因為他們事先不知道路。

這時，宮里傳來消息，如果皇帝三天內(nèi)不回宮，反對皇帝的人將建立新國王。我能做什么？如果你是跟隨皇帝出游的大臣，你會采取什么方法來幫助皇帝？”聽完故事后，學(xué)生們開始討論。學(xué)生們還小，想不出任何辦法來幫助皇帝。他們焦急得像熱鍋上的螞蟻。這時，老師介紹了文本內(nèi)容方面，學(xué)生有意識地進入到文本知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對文本知識有著強烈的探索欲望。

創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境的方法很多，有趣的故事是一種有效的方法。但在故事的選擇上，教師要綜合考慮。很難激發(fā)學(xué)生聽故事的欲望。教師應(yīng)該選擇一個好的角度，選擇學(xué)生沒有聽過的故事。在聽故事的過程中，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為課文的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

3.通過閱讀競賽游戲培養(yǎng)閱讀認知

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的閱讀，在閱讀中整體感知文本內(nèi)容，在閱讀中品味語言特色，在閱讀中體驗作者的情感，在閱讀中體驗故事的寓意。由此可見，朗讀對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。小學(xué)語文教材有其自身的特點。中文教材內(nèi)容豐富多樣，滿足了學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要。教師要把握教材的特點，給學(xué)生足夠的閱讀時間，培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀能力。在具體實施過程中，教師可以通過閱讀競賽的形式開展閱讀活動。小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)存在差異，對文本的理解也不同。有些學(xué)生大聲朗讀，但缺乏情感。有的學(xué)生大聲朗讀，聲音、語調(diào)缺乏韻律。這些問題可以通過閱讀競賽加以糾正。

在講授《日月潭》課文時，學(xué)生首先要自己閱讀，并從整體上感知課文內(nèi)容。然后，老師讓學(xué)生選擇他們喜歡朗讀的句子或段落。同時，老師讓每個小組的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任評判員，對每個學(xué)生的閱讀進行評分和評價。閱讀結(jié)束后，首先由小評委對學(xué)生進行評價，然后由所有小評委打分。學(xué)生大聲朗讀后，老師以媒體記者的身份采訪了學(xué)生。一些學(xué)生激動地說：“我剛讀完書。我讀二段。我想我讀得很好。但是，經(jīng)過評委的評審，我發(fā)現(xiàn)了很多問題。例如，像‘圓圓的、‘彎彎的，我沒有讀出韻味?？磥砦疫€得多練習(xí)，多體驗，”通過這樣一個多元化的閱讀比賽，學(xué)生對自己的閱讀水平有了正確的認識，啟發(fā)了學(xué)生的思維，對提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)非常有幫助。

在閱讀競賽游戲中，學(xué)生的閱讀問題可以得到徹底的揭露，教師可以及時掌握，學(xué)生也可以及時發(fā)現(xiàn)自己的問題。這時，老師根據(jù)存在的問題對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的方向，從而提高他們的閱讀能力。

閱讀競賽游戲的過程實際上就是學(xué)生成長和發(fā)展的過程。在這個過程中，學(xué)生不僅掌握了朗讀的技巧和方法，而且對人物的內(nèi)心世界有了更深的理解和把握。

4.總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師要堅持新課改的教學(xué)理念，積極探索教學(xué)手段，借助豐富多樣的游戲形式，搭建學(xué)生主動學(xué)習(xí)的多元化操作平臺。教師應(yīng)注意利用有趣的故事游戲創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，巧妙運用猜謎游戲激發(fā)識字興趣，從閱讀競賽中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀認知，設(shè)計角色體驗游戲拓展學(xué)生思維。通過這一系列的游戲活動，學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻：

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[2] 李群仙，讓小學(xué)語文課堂進入“微時代”——談“微課”在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用[J].