淺談小語教學(xué)中語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的結(jié)合

官飛燕

摘要：小學(xué)語文是思維性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中聽、說、讀、寫都離不開思維訓(xùn)練，語文教師要科學(xué)地認(rèn)識和處理語言與思維關(guān)系，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，小語教學(xué)中要正確處理好語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓每個學(xué)生都成為開放又獨(dú)立，有自信和創(chuàng)新思維能力的新型人才。

關(guān)鍵詞：語言訓(xùn)練;思維訓(xùn)練

中圖分類號：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0098-01

小學(xué)語文教師要科學(xué)地認(rèn)識和處理語言與思維關(guān)系，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，也是當(dāng)前語文課堂教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的重要方面。假如用個比喻來形容的話，數(shù)學(xué)是思維的體操，小學(xué)語文課就是思維的大操場，孩子們的思維能夠在這個大操場中進(jìn)行“投擲和跑跳”以及“摸爬滾打”等方面的運(yùn)動練習(xí)。小學(xué)的語文教師的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該如何選擇語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)呢？

1.從思維方向把握言語思路

人的思維活動會沿著一定方向展開的，如果脫離了思維訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果就會很差。小學(xué)的課文課堂教學(xué)中要營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，老師要以朋友或引導(dǎo)者的身份去引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和敢于表達(dá)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們在課堂上暢所欲言，才會大膽地說出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中大力營造一個輕松舒暢的課堂環(huán)境，運(yùn)用多種教學(xué)方法與“班班通”多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識。

言語思路制約著言語作品的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)單純的文意，只采用單一的言語思路。例如《守株待兔》一文，課文按照“見死兔--撿死兔--等死兔--田地荒蕪”的順序，從而揭示守株待兔的成語故事和道理，是縱向思路。又如課本劇《會搖尾巴的狼》一課，狼：甜言蜜語--偽裝善良--好話說盡--兇相畢露。羊：小心謹(jǐn)慎--懷疑細(xì)辨--拒絕搭救--輕蔑走開。文中既采用了縱向思路，又用了橫向思路對比。本課是課本劇，小學(xué)生天生具有好奇心，老師在學(xué)生當(dāng)中選幾名出色的小演員進(jìn)行課本劇表演，孩子們一下子興趣就來了，全班同學(xué)都躍躍欲試。學(xué)生在表演前先進(jìn)行劇本的學(xué)習(xí)有了自主學(xué)習(xí)的興趣，樂于發(fā)現(xiàn)問題，課堂上同學(xué)們通過認(rèn)真聽，認(rèn)真看，想一想，并從中體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)問題的樂趣，從中明白了狼的狡猾，山羊的警惕;懂得了不管壞人怎么偽裝和狡猾，只要人們善于觀察與分析，就能看透其本質(zhì)的道理。這樣的教學(xué)設(shè)計營造出一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中愛學(xué)也樂學(xué)，也就不用擔(dān)憂學(xué)生的不學(xué)與學(xué)不好了。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中老師要懂得引導(dǎo)與幫助學(xué)生提升謀篇能力素養(yǎng)，在課堂中不斷加強(qiáng)語言的條理性和鍛煉孩子的思維方向，這是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

2.閱讀教學(xué)中鍛煉思維方向

孩子們的閱讀興趣需要在閱讀活動中才能激發(fā)出來。小學(xué)語文教學(xué)過程中，發(fā)散思維和集中思維是緊密結(jié)合，它們是交相進(jìn)行的，要充分調(diào)動學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)活動中從而調(diào)動了學(xué)生創(chuàng)造思維的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣促進(jìn)創(chuàng)新意識的萌芽。例如《月光曲》這一課，課堂上老師一開始就提出，看到《月光曲》這個課題你想知道些什么？課堂上孩子們紛紛舉手回答：有的同學(xué)問：“為什么寫《月光曲》？”有的學(xué)生問：“《月光曲》什么時候在什么地方寫的？是誰寫的？”還有的同學(xué)問：“《月光曲》是怎樣譜成的？為什么成為著名的曲子？”……這是全班學(xué)生思維發(fā)散階段。學(xué)生們可以在閱讀時將一些文中優(yōu)美的語句記錄下來，并通過課文去理解語句的含義，通過課前老師的提問激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在閱讀過程中去想象與深刻感知，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓同學(xué)們進(jìn)一步閱讀課文的內(nèi)容理解作者想要透過文字傳遞的信息，并學(xué)會加以運(yùn)用，使個人的表達(dá)能力得以提升。課前教師布置的問題讓學(xué)生引發(fā)一些思考，可以進(jìn)行小組交流、討論，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維及語言表達(dá)能力。然后，通過教師的引導(dǎo)和自身思維想法對全篇課文的深刻理解，去真正走進(jìn)作者所創(chuàng)造的意境，揭示了全文的聯(lián)系，從而鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和想象力。

在語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)時常鼓勵學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，組織學(xué)生一起交流討論，在探究后解答疑點(diǎn)，為學(xué)生的討論與探究創(chuàng)造良好的交流環(huán)境，把求同思和求異思維結(jié)合起來。課堂教學(xué)時要同中求異。老師要鼓勵學(xué)生敢于并善于突破人們的同一觀點(diǎn)同一認(rèn)識，敢于提出自己和別人不一樣的想法與見解，使思維具有標(biāo)“新”立“異”的特點(diǎn)。如教學(xué)《稱象》一文時，學(xué)生只是從課文中了解了曹沖稱象的方法，為改變這種同一的思維方向和被動接受知識的局限，引導(dǎo)學(xué)生主動思維提出這樣一個有趣的問題：誰能把當(dāng)時曹沖稱象的辦法改一改，要改得比曹沖的辦法好，這一問題立即引起了同學(xué)們的興趣。有一個孩子這樣想：我用泥土一擔(dān)一擔(dān)裝上去，等船沉到畫線的地方，再把這些泥土稱一稱，泥土的重量不就是大象的重量嗎？這個辦法比用石頭簡單多了。班上的另一個男同學(xué)這樣想：我們可以改用人的辦法來稱大象，用人比較省事又好指揮。顯然這個辦法改得更好。就這樣，我們利用孩子的好勝心，尋找時機(jī)提出趣題，改變了學(xué)生思維的同一性，從同中求異，啟發(fā)他們主動自覺地展開思維。在閱讀教學(xué)過程中，有疑問才能使學(xué)生去主動思考問題，并在教師的引導(dǎo)下找尋答案，從而使學(xué)生對文章的含義得到進(jìn)一步的理解，使學(xué)生的思考能力和語言表達(dá)能力得到大大的提升。

總而言之，要根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合文本的內(nèi)容，通過多種途徑和方法，在教學(xué)中語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的結(jié)合，通過培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題及解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。語文教師要科學(xué)地認(rèn)識和處理語言與思維關(guān)系，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，小語教學(xué)中要正確處理語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的結(jié)合，不斷拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地，營造學(xué)生廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的能力，讓每個學(xué)生都成為開放又獨(dú)立，有自信和創(chuàng)新思維能力的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱留榮.試談閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練的靈活性;《江西教育》，2002年08.

[2] 鐘小英.論思維訓(xùn)練在語文教學(xué)中的體現(xiàn)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011年21期.