如何提高小學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作水平

盧斌

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）34-0094-01

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分之一，對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)對(duì)我們的素質(zhì)教育也有一定的影響。而寫(xiě)作的靈感以及情感表達(dá)主要來(lái)源于平時(shí)的閱讀積累，只有積累了夠多的文字，寫(xiě)出來(lái)的文章才能更具文化底蘊(yùn)，在寫(xiě)作時(shí)也能如魚(yú)得水。所以在這兩方面，我們應(yīng)該雙管齊下，在閱讀方面注重平時(shí)積累，寫(xiě)作方面注重情感表達(dá)與所積累文字的應(yīng)用。為此，下文主要簡(jiǎn)要講解了一些有助于提升閱讀與寫(xiě)作的方法。

1.培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣

要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過(guò)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也一時(shí)難于解答?？墒?，發(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了。如有個(gè)教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲(chóng)，甲蟲(chóng)等等，它自己卻不會(huì)粘住，是什么原因？”教師想不到學(xué)生會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題。教師隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)動(dòng)學(xué)生，說(shuō)：“你們想想吧！看誰(shuí)能想出來(lái)？”有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)橹┲肷砩嫌杏?，所以粘不住?！苯處熃又鴨?wèn)：“你是怎么知道的呢？”學(xué)生答：“我在《動(dòng)腦筋爺爺》那本書(shū)上看到的?！庇捎趯W(xué)生多看課外書(shū)，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒(méi)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，可見(jiàn)，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識(shí)。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時(shí)，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。我們還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法。

2.結(jié)合教材加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想;要會(huì)自覺(jué)地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語(yǔ)訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解，又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái);二是要與閱讀與理解結(jié)合起來(lái)。一些常用的詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話(huà)和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭或書(shū)面造句子，學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義和用法。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解。有的詞語(yǔ)稍作比較;學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，也就口頭運(yùn)用?！冻孔x》一課中有一句“現(xiàn)在，他們已經(jīng)懂得珍惜時(shí)間，用功讀書(shū)。”句子的意思學(xué)生不難理解，重點(diǎn)詞“珍惜”讓學(xué)生查字典理解回答，再讓學(xué)生比較“珍惜”和“愛(ài)惜”讓學(xué)生查字典理解回答，再讓學(xué)生比較“珍惜”和“愛(ài)惜”“珍重”有什么異同，然后讓學(xué)生用“珍惜”一詞口頭造句。有的說(shuō)：“我們一定要珍惜時(shí)間，刻苦學(xué)習(xí)?！庇械恼f(shuō)：“我們要珍惜今天的幸福生活，學(xué)好本領(lǐng)，將來(lái)更好地建設(shè)祖國(guó)?！薄ㄟ^(guò)說(shuō)話(huà)，既加深了詞語(yǔ)的理解，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的思想品德教育。

3.引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合

讀后感作為語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要文體，可以增強(qiáng)學(xué)生的在閱讀材料時(shí)對(duì)材料的總結(jié)和情感的認(rèn)知，這樣學(xué)生可以更加準(zhǔn)確的把握作者想要表達(dá)的情感，從而在自己的寫(xiě)作過(guò)程中可以更好的借鑒。但是在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以多種表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)自己的感情，避免學(xué)生寫(xiě)作風(fēng)格單一化，只有不斷接觸新的東西，才能激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生對(duì)事物有自己的見(jiàn)解。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以給特定的事物或是字詞讓學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)行自主創(chuàng)作。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《靜夜思》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞：“那透過(guò)窗戶(hù)映照在床前的月光，起初以為是一層層的白霜。仰首看那空中的一輪明月，不由得低下頭來(lái)沉思，愈加想念自己的故鄉(xiāng)。”帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)解讀詩(shī)句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，作者運(yùn)用對(duì)比手法，一抬頭一低頭瞬間之間的思鄉(xiāng)之情滿(mǎn)滿(mǎn)，之后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，表達(dá)出自己的看法。不限定寫(xiě)作體裁和內(nèi)容，但是要求在文中要有指定的某一句話(huà)或某一句詩(shī)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，通過(guò)他們的發(fā)散思維，讓我們了解到他們獨(dú)特的見(jiàn)解。學(xué)生可以通過(guò)這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練將的學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作方法及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中，并在重復(fù)訓(xùn)練中熟練寫(xiě)作技巧，最終讓自己的寫(xiě)作水平得以提升。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作是最為基礎(chǔ)但也最為重要的課程，兩者之間互相關(guān)聯(lián)，互相促進(jìn)，要想在語(yǔ)文學(xué)科上有更好的發(fā)展，就必須要把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，找到它們之間密不可分的微妙聯(lián)系。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀是從外界獲得信息，充實(shí)我們的大腦，寫(xiě)作則是將我們所獲的信息以自己的方式表達(dá)出來(lái)，讓別人了解我們自己的見(jiàn)解。將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。