基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)非連續(xù)文本的閱讀探究

賀燕

摘要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，也需要進行閱讀，通過閱讀了解數(shù)學(xué)知識和定義、掌握數(shù)學(xué)問題中的條件，但是小學(xué)階段的學(xué)生邏輯性和耐性都比較差，因此在閱讀的過程中會遇到困難。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進行非連續(xù)文本的閱讀。本文就豐富表現(xiàn)形式、構(gòu)建綜合結(jié)構(gòu)、解讀文本內(nèi)容進行探討，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本，提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);非連續(xù)性文本;閱讀探究

中圖分類號：G623.5???? 文獻標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0174-01

相較于連續(xù)性文本來說，非連續(xù)性文本多以圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它的特點是直觀明了、簡潔綜合，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本，使學(xué)生在閱讀中不會感到枯燥，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;另外學(xué)生在非連續(xù)性文本中解讀信息、交流探討，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;非連續(xù)性文本中的內(nèi)容大多交叉關(guān)聯(lián)，學(xué)生在閱讀中會建立起知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和立體思維，同時學(xué)生在知識對比中會加強對數(shù)學(xué)的敏感性，最終促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

1.豐富表現(xiàn)形式，提高學(xué)生課堂參與

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，會要求學(xué)生通過閱讀了解一些定義、規(guī)律總結(jié)等知識，在這個過程中，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性的文本，使學(xué)生在閱讀中總結(jié)規(guī)律。這種方式既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以鍛煉學(xué)生的能力，最終有利于促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

以《扇形統(tǒng)計圖》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元的時候需要了解扇形統(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)的特點，還能夠利用扇形統(tǒng)計圖進行數(shù)據(jù)分析。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的時候，可以先給學(xué)生展示一些扇形統(tǒng)計圖的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行分析。比如教師為學(xué)生展示了班級活動扇形統(tǒng)計圖，統(tǒng)計圖中有體育、游戲、表演、閱讀四個模塊，每個模塊都顯示了在全部班級活動中所占的比重;除了班級活動扇形圖，教師還展示了不同主題的扇形統(tǒng)計圖。在給學(xué)生展示了統(tǒng)計圖之后，教師讓學(xué)生說一說從這些統(tǒng)計圖中得到了哪些信息。有的學(xué)生說了解了哪種班級活動更受同學(xué)歡迎;有的學(xué)生說可以明顯看出不同活動在所有活動中占的比重;還有的學(xué)生說可以直觀的比較大小。學(xué)生說完之后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)扇形統(tǒng)計圖的特點。這種直觀的圖示法可以提高學(xué)生的閱讀興趣，最終提高學(xué)生的課堂參與度。

2.構(gòu)建綜合結(jié)構(gòu)，提升知識遷移能力

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，可以自己制作非連續(xù)性文本，將不同范圍的知識聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力;另外教師也可以讓學(xué)生自己制作非連續(xù)性文本，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，加強學(xué)生對知識的掌握。

以《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》為例。這一單元主要講述了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過小數(shù)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的時候可以以圖畫的形式引導(dǎo)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)與除法、小數(shù)的關(guān)系。比如教師給學(xué)生展示了一個被平均分成兩半的蘋果，然后拿起其中一半讓學(xué)生說一說用數(shù)字該怎么表示，學(xué)生說0.5;教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究0.5是如何得到的，學(xué)生說是1÷2=0.5，在引導(dǎo)學(xué)生列出除法算式之后教師導(dǎo)入分?jǐn)?shù)的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，教師通過這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生將知識點聯(lián)結(jié)在一起。除了這種方式之外，教師可以讓學(xué)生用列表或畫思維導(dǎo)圖的方式將相近的知識點整理在一起，形成非連續(xù)性閱讀文本，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識脈絡(luò)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀和構(gòu)建非連續(xù)性文本，使學(xué)生在其中找到數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

3.解讀文本內(nèi)容，提升信息處理能力

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以搜集非連續(xù)性文本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和探究，培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力。在這個過程中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，組織小組競爭活動，看看哪個小組從文本中提取的有效信息最多，哪個小組根據(jù)文本信息推理出來的信息最多。

以《解決問題的策略》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單元的時候需要掌握物品之間的數(shù)量關(guān)系，進而算出所求物品的數(shù)量。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元時，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖畫，使學(xué)生自主探究圖畫中物品的數(shù)量關(guān)系。比如教師展示了一個架子，架子上有不同容積的瓶子，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察不同容積瓶子之間的關(guān)系。像有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)最大的瓶子是中號瓶子的2倍，中號瓶子是小號瓶子的2倍;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)5個小號瓶子的總?cè)莘e是60，那么1個小號瓶子的容積是12。學(xué)生邊交流自己得到的消息，邊進行推理，不但可以提高學(xué)生的分析能力、推理能力，還可以促進學(xué)生思維的發(fā)展，最終促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

總之，非連續(xù)性文本閱讀是當(dāng)前社會中一種比較流行的閱讀方式，這種閱讀往往閱讀內(nèi)容含量大、閱讀效率高。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;另外教師充分發(fā)揮非連續(xù)性文本的特點，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中通過自主探究找出知識的關(guān)聯(lián)，有利于促進學(xué)生思維的發(fā)展，最終有利于促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

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[2] 陳曉露.現(xiàn)代信息環(huán)境下小學(xué)生非連續(xù)文本閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育信息化論壇，003（001）：P.269-270.