淺談小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)

白濤

摘要：隨著課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)迎來了改革和創(chuàng)新的新時期，要求數(shù)學(xué)老師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，秉承以學(xué)生為本的新教育理念，在課堂教學(xué)過程中不僅要注重知識學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的主要陣地，要充分發(fā)揮出學(xué)科優(yōu)勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中去獨立思考和深入探究，促進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0159-01

所謂邏輯思維能力是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握運用比較分析、判斷推理等思考方法來解決問題的能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要重點培養(yǎng)的能力之一。邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，只有通過良好的邏輯思維訓(xùn)練，才能充分挖掘出學(xué)生的思維潛能，促使創(chuàng)造思維的發(fā)展。

1.小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育思想影響，在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師通常采用滿堂灌的方式進行知識講解，學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念、公式、定理通常采用死記硬背+題海戰(zhàn)術(shù)的方式進行掌握，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動地位。單一的教學(xué)模式，枯燥的教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，使學(xué)生對解題方法一知半解，缺乏獨立思考和探究的時間和空間，不利于小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

2.1 調(diào)動學(xué)生思維積極性。

俗話說興趣是最好的老師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點和興趣愛好為學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，調(diào)動起學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極的展開思考和探究。老師可以為學(xué)生設(shè)計一些充滿趣味的數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生在興趣的帶動下思維持續(xù)處于活躍狀態(tài)，進而樂于思索，在數(shù)學(xué)游戲中展開思維訓(xùn)練。

比如學(xué)習(xí)“3的倍數(shù)的特征”這課時，老師可以為學(xué)生通過數(shù)學(xué)游戲來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。老師讓學(xué)生任意說出一個數(shù)，老師就快速地說出了它是不是3的倍數(shù)，學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中激發(fā)起興趣，爭先恐后地為老師出題，而且為了難倒老師說的數(shù)字都比較大，但是老師依然很快做出了準確的判斷。老師利用數(shù)學(xué)游戲成功激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，進而積極主動的投入本節(jié)知識的學(xué)習(xí)中。

2.2 建立學(xué)生思維整體性。

邏輯思維是指學(xué)生運用概念來進行分析、判斷、推理的思維活動。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，語言區(qū)域仍處于發(fā)展的初級階段，而小學(xué)生的思維活動都與語言有著密切的關(guān)系，因此老師在教學(xué)過程中要重視概念教學(xué)，對數(shù)學(xué)概念要讓學(xué)生完全理解、吸收，對每個算理要讓學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下親歷推導(dǎo)的過程，使學(xué)生建立起思維的整理性，從而為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力奠定堅實的基礎(chǔ)。比如學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”這課時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生重溫長方形的概念，引導(dǎo)學(xué)生將知識進行遷移。老師鼓勵學(xué)生通過剪一剪、拼一拼的方法來完成長方形與平行四邊形之間的圖形轉(zhuǎn)化，進而使學(xué)生結(jié)合圖形間的聯(lián)系從長方形的概念推導(dǎo)出平行四邊形的概念。通過土興建的相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生對圖形本質(zhì)的屬性擁有了深刻的認識，從而形成整體性的思維過程。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生靈活思維，引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中多維度的去思考和探究，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，打破學(xué)生的思維定式，使學(xué)生在解題過程中不僅能夠靈活運用所學(xué)知識解答問題，同時也具有舉一反三的能力，實現(xiàn)一題多解的解題效果。數(shù)學(xué)老師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生自編應(yīng)用題，應(yīng)用題不僅結(jié)構(gòu)要合理，而且數(shù)量關(guān)系中要具有嚴密的邏輯性，是學(xué)生在解題過程中同步培養(yǎng)邏輯思維，并通過一題多解的練習(xí)使學(xué)生的思維更靈活，同時也增加了數(shù)學(xué)邏輯思維練習(xí)的趣味性，使學(xué)生更加積極主動的挖掘自身的思維潛能，促進了學(xué)生邏輯思維能力的提高。比如這道題：一班一共有54名學(xué)生，男女生比例為5：4，那么男女生各多少人？學(xué)生在老師的啟發(fā)下不僅想到了按比例分配來進行求解，同時也找到了按和倍問題方法和歸一的方法來求解，促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.4 發(fā)展學(xué)生思維邏輯性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程中，老師要嚴格遵守邏輯的基本規(guī)律，針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的引導(dǎo)方法，使學(xué)生既能夠知其然，同時也能夠知其所以然，確保思維的確定性。老師可以鼓勵學(xué)生有根有據(jù)的說出自己的思維過程、解題步驟，幫助學(xué)生厘清解題思路，找到正確的解題方法，潛移默化中提高了學(xué)生思維的邏輯性。比如在面對應(yīng)用題時，學(xué)生要厘清這道題求什么，要什么，缺什么，怎么解，只有找到題目中的潛在邏輯，才能夠使學(xué)生在邏輯思維下找到問題的正確答案。

總結(jié)

小學(xué)生邏輯思維能力需要老師在教學(xué)過程中循序漸進地進行培養(yǎng)，不能一蹴而就，需要充分調(diào)動起學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生在掌握思維方法的基礎(chǔ)上，對問題進行科學(xué)的分析、判斷和推理，從而實現(xiàn)了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

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