關(guān)于核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂綜合實踐教學(xué)中的應(yīng)用

黃發(fā)蓮

【摘要】隨著當(dāng)代教育水平的不斷發(fā)展，小學(xué)語文課堂綜合實踐教學(xué)在核心素養(yǎng)的注入下更具生機(jī)和活力。小學(xué)語文教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為教學(xué)指導(dǎo)思想，在語文課堂教學(xué)中不再一味地實行知識灌輸模式，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力，加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，致力于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)語文? 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0110-02

基于核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)，把適用于學(xué)生社會發(fā)展的生存技能和必備品格作為改革創(chuàng)新的方向，是各學(xué)科教育的重點內(nèi)容。相對于語文學(xué)科來說，主要培養(yǎng)學(xué)生對語言知識進(jìn)行構(gòu)建和運用、審美鑒賞與創(chuàng)新、文化的理解與傳承等方面的語文核心素養(yǎng)。這就要求教師不能只是簡單的對知識進(jìn)行講解，還要重視學(xué)生的實踐活動，提高學(xué)生對語言運用的能力，使學(xué)生語文的綜合素質(zhì)得以提升。

一、核心素養(yǎng)應(yīng)用于小學(xué)語文實踐課堂的原因

（一）核心素養(yǎng)符合課堂綜合實踐教學(xué)的理念

小學(xué)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到，語文是一門實踐性較強的學(xué)科。語文教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個積極開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主求實中積極探索，培養(yǎng)其創(chuàng)新的實踐能力，使學(xué)生的綜合能力水平得以提高。不難看出，給小學(xué)生開展課堂實踐教學(xué)，是為了培養(yǎng)小學(xué)生的綜合實踐水平。將核心素養(yǎng)思想運用到小學(xué)語文的教育中，教師就要加強對學(xué)生實踐技能的掌握和運用能力的培養(yǎng)。正因為如此，在小學(xué)課堂語文實踐教學(xué)中應(yīng)用核心素養(yǎng)進(jìn)行教育教學(xué)，對小學(xué)生的發(fā)展有著重要作用。

（二）核心素養(yǎng)理念的運用促進(jìn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革

長久以來，我國的教育一直被傳統(tǒng)教育觀念影響著。以現(xiàn)代教育來說，即便國家正在大力提倡素質(zhì)教育，并提出了很多具有超前思想的改革方法。像新課改對教師提出的教學(xué)要求;社會上要求改變對于看重分?jǐn)?shù)的培養(yǎng)人才方法等。但是，這些要求在課堂上卻難以真正落實，各相關(guān)的教育部門對于現(xiàn)代的教育模式只是進(jìn)行了表面的改造，并沒有得到實質(zhì)上的解決。開展小學(xué)課堂實踐教學(xué)主要是為了讓教師將改革的教學(xué)模式真正落實下去，鍛煉學(xué)生的基本語文技能，并把核心素養(yǎng)理念作為教育的思想方針，將理論與實踐相結(jié)合，對實現(xiàn)語文課堂改革有著重要的促進(jìn)作用。

二、將核心素養(yǎng)應(yīng)用于小學(xué)課堂實踐教學(xué)存在的問題

將核心素養(yǎng)應(yīng)用于小學(xué)課堂實踐教學(xué)中，實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。但是，由于教師不能正確理解核心素養(yǎng)的理念，使這種教學(xué)模式達(dá)不到想要的課堂教學(xué)效果。多數(shù)教師在語文教學(xué)中，對核心素養(yǎng)只做到概念上的理解，不能準(zhǔn)確掌握其內(nèi)涵，致使教師在進(jìn)行課堂語文教學(xué)時不能把教育思想落實到位，對核心素養(yǎng)教育的推廣和運用受到了阻礙;其次，受應(yīng)試化教育的影響，使語文教師在開展語文課堂教學(xué)的時候應(yīng)付了事，忽略對學(xué)生技能的培養(yǎng)。在二者的雙重阻礙下，使核心素養(yǎng)教育不能很好地應(yīng)用于小學(xué)課堂綜合實踐教學(xué)中。小學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)級別明顯還處于初級階段，這就要求教師需要大力培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)，但是據(jù)調(diào)查研究結(jié)果顯示，目前眾多的語文教師對小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識還停留在一個非常模糊的階段。有的教師只是按照自己的理解來授課，認(rèn)為自己淺顯的表面的理解即真正的核心素養(yǎng)的培養(yǎng);還有部分教師依然堅守自己的“老一套”，我行我素，“穿新鞋，走老路”，覺得學(xué)生的語文成績就可以說明一切。殊不知，他們自身對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的理解出現(xiàn)了極大的偏差。它不僅要讓小學(xué)生學(xué)到真正的知識，更重要的是，要讓小學(xué)生在合適的情境中正確運用所學(xué)知識，并在此過程中，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是，依目前的教學(xué)狀況來看，這一點很多教師都做得不太理想，亟需進(jìn)一步的提高和改善。

三、核心素養(yǎng)如何順利應(yīng)用于小學(xué)語文課堂綜合實踐教學(xué)中

（一）對語文核心素養(yǎng)進(jìn)行深入理解，對核心素養(yǎng)目標(biāo)加以明確

要想將核心素養(yǎng)順利應(yīng)用于小學(xué)語文課堂實踐教學(xué)中，就要求教師通過教學(xué)活動對語文核心素養(yǎng)進(jìn)行深入理解，從而對語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)加以明確，才能更好地實現(xiàn)教育資源的合理優(yōu)化使用。語文教學(xué)的核心素養(yǎng)主要包括四個方面，分別為“語言的建構(gòu)和運用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”、“文化的理解和傳承”。教師要對語文核心素養(yǎng)的四個維度進(jìn)行深入把握，在語言的構(gòu)建與運用上，教師要在學(xué)生掌握基礎(chǔ)語言知識的同時，加強對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng);在審美鑒賞能力方面要求教師幫助學(xué)生提升美感，增強感受美感的能力;在文化的傳承與理解方面要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，理解民族文化并將其繼續(xù)傳承。而語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容從低級到高級，從簡單到復(fù)雜又分為六大層次：第一，必要的語文知識。這一層級從側(cè)面也反映出了語文是其它學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。第二，豐富的語言積累。語文教學(xué)必須給予學(xué)生海量的語言材料，在量的基礎(chǔ)上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語言技能。大量的聽、說、讀、寫便會在很大程度上提升小學(xué)生的基本的語言技能。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)語文當(dāng)然也不例外。第五，深厚的文化素養(yǎng)。語言教學(xué)一定要讓學(xué)生感受到文字的魅力，感受到一定的品味，以此對學(xué)生進(jìn)行耳濡目染，讓他們具有高尚的情操和審美的情趣。所以，教師在進(jìn)行實踐教學(xué)時，要正確解讀語文核心素養(yǎng)的意義，明確其構(gòu)建目標(biāo)，在課堂實踐教學(xué)中，將核心素養(yǎng)真正落實，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。例如，在一年級上冊《咕咚》一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師不僅要教會學(xué)生認(rèn)識基本的“嚇、腿、熱”等生字，還要掌握字形，理解“拔腿就跑、熱鬧”等詞語的意思，并能用“熱鬧”一詞進(jìn)行造句，讓學(xué)生在實際生活當(dāng)中，能根據(jù)所在情境準(zhǔn)確地運用到所學(xué)的生字和詞語，實現(xiàn)語言的構(gòu)建與運用，在課堂綜合實踐教學(xué)中，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）把小學(xué)語文綜合實踐教學(xué)作為成長平臺，提高語言能力

教師可以把聽說訓(xùn)練作為基礎(chǔ)教學(xué)，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得以提升。語文作為母語教學(xué)，對小學(xué)生的口語表達(dá)和交際水平的提高有著重要作用，還能提升小學(xué)生的語感水平。同時，教師也可以科學(xué)、合理地組織多樣化的讀書活動，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。通過這種方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。教師通過對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，滿足了核心素養(yǎng)對當(dāng)代語文教育的基本要求。正因為如此，語文教師要利用好語文課堂實踐教學(xué)的平臺，提高學(xué)生聽說讀寫等能力，促進(jìn)學(xué)生語言核心素養(yǎng)的形成。除此之外，學(xué)校要注重加強對文化氛圍的硬件設(shè)施。例如，全天開放學(xué)校圖書館，在走廊以及教室添加名人名言等教育宣傳物，在班級設(shè)立圖書角，供大家閱讀參考。教師可督促學(xué)生定期讀一本好書，這就相當(dāng)于讓孩子和一位智者促膝長談了一場。在這個過程中，教師也可以適時組織讀書分享會，讓孩子們自己去暢談，去鍛煉自己的語言表達(dá)能力，也可定期舉辦一些演講比賽、辯論賽、集體朗讀等活動，設(shè)立獎品，以增強學(xué)生的參與積極性。在這種競爭合作的教學(xué)過程中，營造濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生持之以恒，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，終身受益。具體來講，例如，在人教版一年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師先教會學(xué)生認(rèn)識“蝌、蚪、迎”等13個生字，并能對課文進(jìn)行整體的朗讀，提高閱讀的語感水平。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會逐漸地了解小蝌蚪生長過程中形體上的變化，從而品悟小蝌蚪身上體現(xiàn)出來的人性優(yōu)點，提高了學(xué)生的審美賞鑒能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)

要想將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念應(yīng)用到語文課堂綜合實踐教學(xué)中，教師就要改變原有的以教師以主體地位的教學(xué)，教師還可以組織小組進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，可以提高團(tuán)隊的合作意識、自主探究能力、不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新的精神，實現(xiàn)學(xué)生為主體地位的課堂主人公角色，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。小學(xué)語文核心素養(yǎng)是新課程改革中的重要內(nèi)容，同時，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也是新課程改革所提出的一大要求。培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)實際上也是在落實素質(zhì)教育。因此，為了達(dá)到這一大要求，學(xué)校及教師必須高度重視起來，積極響應(yīng)號召，改進(jìn)教師自身落后的教學(xué)方式方法，努力學(xué)習(xí)關(guān)于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的文件和案例，并在實際的教育教學(xué)活動中，結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需求，時刻謹(jǐn)記并遵從“學(xué)生居于學(xué)習(xí)主體的地位”這一重要理念，讓學(xué)生擁有更多的發(fā)言權(quán)，讓學(xué)生成為新時代課堂的主人，讓學(xué)生在交流過程中碰撞出思想的火花。例如，在《雪地里的小畫家》一課中，教師可以先向同學(xué)展示探究內(nèi)容，并將學(xué)生分為幾個小組，讓各組同學(xué)對課文中出現(xiàn)的字進(jìn)行拆分并加以小故事的講解，最后看哪個組的同學(xué)講解出來的字多，可以給小組成員進(jìn)行相應(yīng)的加分，學(xué)生在這種激勵下會充滿學(xué)習(xí)動力，主動參與到課堂的實踐教學(xué)，完成高效率的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過小組的合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生加強對漢字的記憶，還加強了團(tuán)隊合作的意識，在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了科學(xué)探究精神，促進(jìn)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，由于核心素養(yǎng)具有先進(jìn)性、時代性和與小學(xué)課堂實踐教學(xué)的契合性，能夠在小學(xué)語文課堂綜合實踐教學(xué)中發(fā)揮重要作用。而課堂綜合實踐教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)中的一大關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從社會、學(xué)校和家庭這三個層面來看，都或多或少地影響著學(xué)生的核心素養(yǎng)，但學(xué)校絕對要肩挑重任。語文教師更應(yīng)該深入了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在進(jìn)行語文教學(xué)時，要突出語文的綜合實踐性，才能在實踐課程中更好地完成對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。作為21新世紀(jì)的教師，一定要在國家政策的指引下，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，刻苦鉆研，尊重學(xué)生，盡可能多地將語文核心素養(yǎng)落實到每一節(jié)綜合實踐課堂中去，義無反顧地、創(chuàng)新性地完成時代賦予教師的這一新的課題任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂淑娟.中小學(xué)語文學(xué)科綜合實踐活動課程的設(shè)計原則、開發(fā)與實施 [J]. 北京教育學(xué)院學(xué)報，2016（5）.

[2]常荷燕，趙長林.基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文教學(xué)改革探索 [J].科教導(dǎo)刊，2017（10）：124.

[3]吳愛萍.探究當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對策 [J].中國校外教育，2016（32）：58.