優(yōu)化教學(xué)策略 構(gòu)建高效課堂

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者， 然而在實(shí)際教學(xué)中，還存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、教師教學(xué)理念陳舊、教學(xué)模式固化單一等問(wèn)題，本文探究在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生主體化地位、突破傳統(tǒng)教學(xué)手段、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，合作探究等策略，構(gòu)建新型的教學(xué)模式和多樣化的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”， 從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)? 初中生? 優(yōu)化策略? 高效課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）35-0094-02

在長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育中，教師常采用“滿堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)，這種機(jī)械的知識(shí)傳遞、忽略能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，學(xué)生完全是被動(dòng)學(xué)習(xí)，碰到困難不想思考，卻依賴書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)，不能提升學(xué)習(xí)能力，與新的教育理論是完全相悖的。素質(zhì)教育理念所推崇的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，采取有效措施優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而促進(jìn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。由此，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及探究一套切實(shí)可行的教學(xué)策略，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施及開(kāi)展，提升整體教學(xué)質(zhì)量尤為重要。

一、分析內(nèi)涵，明確方向。

高效課堂，要求我們?cè)诒M可能短的時(shí)間內(nèi)、投入最少的精力和物力，卻能將教學(xué)目標(biāo)最大化，教學(xué)效果最優(yōu)化，使學(xué)生積極全面地受到教育教學(xué)的影響。因此，高效課堂在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等方面有所突破。構(gòu)建高效課堂有助于引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂中，提升師生對(duì)話的有效性，包括語(yǔ)言上的交流和思維上的碰撞，提高學(xué)習(xí)效率。課堂中學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們既能獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，又能和同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作合作共享，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到充分培養(yǎng)。

二、調(diào)查現(xiàn)狀，查找問(wèn)題。

（一）意識(shí)淡薄，缺乏自主。

基于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的約束，大多數(shù)學(xué)生都是在教師安排的任務(wù)和作業(yè)中完成學(xué)習(xí)的，顯得過(guò)于被動(dòng)。很多學(xué)生都認(rèn)為能按質(zhì)按量完成教師所交待的任務(wù)即可，自身對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低了他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）理念陳舊，遺留謬誤。

雖然在素質(zhì)教育大主流的號(hào)召下，教師的教學(xué)理念發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，但是這種依成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生和教師是否高能的觀念還根深蒂固，無(wú)法激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。另外，很多教師在升學(xué)壓力下，不得不利用題海戰(zhàn)術(shù)以求提高學(xué)生的成績(jī)，這樣的教學(xué)更加注重傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)的生成與內(nèi)化，從而抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。

（三）教學(xué)固化，模式單一。

現(xiàn)階段，絕大部分初中數(shù)學(xué)教師在課堂上只能依照篤定的教學(xué)計(jì)劃，按順序完成教材中的教學(xué)內(nèi)容，而缺乏時(shí)間和精力研究新型教學(xué)模式。其次，缺乏現(xiàn)今新教育理念的學(xué)習(xí)，教師更無(wú)法選擇能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新課堂教學(xué)模式。仍是教師講，學(xué)生聽(tīng)，這種固化單一的教學(xué)模式致使學(xué)生逐漸喪失自主學(xué)習(xí)的熱情，更不要說(shuō)由“苦學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、制定策略，優(yōu)化教學(xué)。

（一）著力發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

發(fā)揮初中學(xué)生的主體地位就是能從數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生心智發(fā)育特征出發(fā)，以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，而展開(kāi)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置有趣的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到“一石激起千層浪”之效，讓學(xué)生獨(dú)立思考，分析問(wèn)題并自主探究得出結(jié)論。這樣的教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)學(xué)生尋找解題的正確思路，把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生，更能收到良好的教學(xué)效果，使數(shù)學(xué)課堂更加高效。例如，在學(xué)習(xí)“不等式的解集”一節(jié)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題讓學(xué)生分組討論后回答：勻速行進(jìn)的一輛轎車(chē)10：20距A地50千米，若保證11：00前到達(dá)A地，車(chē)速應(yīng)為多少？車(chē)速為80千米/時(shí)行嗎？那么 77千米/時(shí)呢？73千米/時(shí)可以嗎？列出不等式2/3x>50，要求學(xué)生判斷以下哪個(gè)屬于它的解：77，74，80，85，60，55，有幾個(gè)解？有什么規(guī)律？經(jīng)過(guò)討論得出結(jié)論：滿足x>75時(shí)，不等式成立2/3x>50。在此案例中，教師用問(wèn)題不斷激發(fā)學(xué)生，設(shè)置小組探究自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，不但為學(xué)生主體地位的發(fā)揮提供了廣闊的空間，而且還會(huì)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中提高效率。

（二）不斷突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段

1.擅借多媒體，活躍思維。

在信息化高度發(fā)展的今天，可以通過(guò)視頻影像、幻燈投影、互聯(lián)網(wǎng)等多種方式進(jìn)行輔助教學(xué)，能使枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)活躍，特別是邏輯性比較強(qiáng)的理論知識(shí)，更能形象直觀地映射到學(xué)生的腦海中。比如，在學(xué)習(xí)《勾股定理》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一組動(dòng)畫(huà)，畫(huà)面上同時(shí)出現(xiàn)了一只螞蟻、一只蜘蛛，它們?cè)谕粓A柱體下底面的點(diǎn)A出發(fā)，各自通過(guò)不同的路徑到達(dá)上底面與點(diǎn)A相對(duì)的點(diǎn)B，教師讓學(xué)生猜測(cè)是誰(shuí)最先到達(dá)目的地，誰(shuí)爬行的路程最短。優(yōu)美的圖像刺激著學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，更易于學(xué)生理解和掌握了本節(jié)知識(shí)，進(jìn)而使數(shù)學(xué)課堂更加高效。

2.設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，挖掘深度。

課堂教學(xué)要和學(xué)生的親身實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)營(yíng)造一個(gè)自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生切身去體會(huì)和感受這樣的氛圍，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師首先應(yīng)大膽開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，不斷把書(shū)本知識(shí)與生活知識(shí)相結(jié)合，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，汲取養(yǎng)分;其次，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造開(kāi)放的教學(xué)形式，擴(kuò)大學(xué)生的參與度，使學(xué)生的思維火花得到激活;再次，教師在教學(xué)中應(yīng)多設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，如條件開(kāi)放、策略開(kāi)放、結(jié)論開(kāi)放等，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，打開(kāi)思路，大膽創(chuàng)新。例如在學(xué)習(xí)完三角形的判定定理后完成以下例題：如圖在△ABC與△BAD中，已知∠1=∠2，添加一個(gè)條件________，證明△ABC≌△BAD。

方法一：添加∠CAB=∠DBA，當(dāng)∠CAB=∠DBA時(shí)，又已知AB=BA，∠1=∠2，根據(jù)判斷兩個(gè)三角形全等的ASA定理，所以△ABC≌△BAD。

方法二：添加∠C=∠D，當(dāng)∠C=∠D時(shí)，又已知∠1=∠2，AB=BA，根據(jù)判斷兩個(gè)三角形全等的AAS定理，所以△ABC≌△BAD。

方法三：添加DA=CB，當(dāng)DA=CB時(shí)，又已知AB=BA，∠1=∠2，根據(jù)判斷兩個(gè)三角形全等的SAS定理，所以△ABC≌△BAD。

這是一個(gè)條件的開(kāi)放的幾何證明題，題目已經(jīng)告訴你一個(gè)已知條件和一個(gè)隱含的已知條件，要你再添加一個(gè)條件。根據(jù)添加不同的條件，就可以得到不同的解題策略證明兩個(gè)三角形全等，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力?！皩W(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也?！边@些開(kāi)放性問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)給了學(xué)生自由想象的空間，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。一方面能夠讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;另一方面， 通過(guò)多策略的問(wèn)題解決方式， 發(fā)展學(xué)生抽象思維， 增強(qiáng)學(xué)生建模能力， 讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的智慧之美， 從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的長(zhǎng)足發(fā)展。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，有時(shí)還會(huì)從已有的問(wèn)題中又挖掘出新的問(wèn)題，再一次對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的探究，訓(xùn)練了學(xué)生思維的廣度和深度 ，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了課堂效率。

3.采取小組學(xué)習(xí)模式，合作探究。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)、互幫、互學(xué)，這種模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的積極發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率及課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每組成員大概為三到五人，組長(zhǎng)由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，創(chuàng)設(shè)情境在輕松、愉悅的氛圍下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性，提升了課堂教學(xué)效率。如：在學(xué)習(xí)《等腰三角形》這節(jié)知識(shí)過(guò)程中，以小組為單位教師發(fā)給每個(gè)小組一張兩邊相同的三角形，并標(biāo)上三個(gè)頂點(diǎn)分別是A、B、C，∠A是頂角，在底邊上標(biāo)上中點(diǎn)D，再將紙片沿著中點(diǎn)和頂點(diǎn)對(duì)折。大家發(fā)現(xiàn)了什么？要求學(xué)生合作通過(guò)觀察、猜想、動(dòng)手量一量得出自己的想法和結(jié)論，先在小組內(nèi)討論交流，再以組為單位進(jìn)行小組匯報(bào)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了以下幾條結(jié)論：

①這個(gè)圖形是等腰三角形，并且是軸對(duì)稱圖形。

②AB=AC，∠B=∠C。

③BD=CD，連接AD，由此，AD為等腰三角形的中線。

④AD垂直于BC，∠ADB與∠ADC都是90°，AD為高。

⑤AD將∠BAC平分，∠BAD=∠DAC。

⑥AD是中線又是高又是頂角的平分線（三線合一）

觀察、猜想發(fā)現(xiàn)的結(jié)論再進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评碜C明，從而得到等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)。這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每個(gè)學(xué)生都能參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)，提高了課堂的學(xué)習(xí)參與度，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，他們的積極性得到了最大化釋放，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)變得比以前更加主動(dòng)、活躍。

（三）鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，提升能力。

第一，倡導(dǎo)學(xué)生課前必須積極預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生能在自己的思維框架內(nèi)質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì)利用自己掌握的知識(shí)自主探尋正確的答案，又在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師須在課后作業(yè)預(yù)留中納入課前預(yù)習(xí)的任務(wù)。我們以“軸對(duì)稱圖形”這節(jié)課為例，在教學(xué)“探索軸對(duì)稱的性質(zhì)”后，教師布置的任務(wù)是：“三角形是軸對(duì)稱圖形嗎？”“等腰三角形是軸對(duì)稱圖形嗎？”“等邊三角形呢？”“它們有哪些特征？”“有幾條對(duì)稱軸？”等一系列問(wèn)題，由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下節(jié)課新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)?？傊?，課前積極預(yù)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的再次鞏固，并利用已學(xué)知識(shí)對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行初步了解和掌握，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，培養(yǎng)了他們的探究能力，提高了課堂效率。

第二，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在不斷分析和尋找答案中完成的，必然會(huì)遇到學(xué)生無(wú)法解決的難題。由此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留一些具有探究?jī)r(jià)值、誘導(dǎo)學(xué)生去思考的問(wèn)題，以充分激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的積極性。比如：在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”知識(shí)時(shí)，三角形的內(nèi)角和為180°，“那四邊形、五邊形等多邊形的內(nèi)角和為多少呢？”，“有沒(méi)有辦法求呢？”“能不能從探究三角形的內(nèi)角的知識(shí)中得到一些啟發(fā)呢？教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，掌握質(zhì)疑的方法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑過(guò)程中為學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新想象提供廣闊空間，進(jìn)而提高自我解決問(wèn)題的能力和技巧，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

總之，初中數(shù)學(xué)課堂必須以關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展為核心，教師在教學(xué)中只有不斷創(chuàng)新，采取有效措施優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，才能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。因此初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，選擇切實(shí)可行的教學(xué)手段和方式，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

胡巖斌（1975.11-），男，漢族，福建省福安市人，本科，中學(xué)一級(jí)數(shù)學(xué)教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。