基于“讓教”思想的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究

俞振勛

【摘要】在我國新一輪課程改革發(fā)展中新課程提出新的教學(xué)方式理念，就是指積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并以此構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)體系。而“讓教”思想的提出更是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體系構(gòu)建提出更高的要求，學(xué)生在自主探索過程中積極結(jié)合師生間的相互合作能力在互動中進(jìn)行知識共享，進(jìn)而共同進(jìn)步，充分展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程中合作與探究關(guān)系的重要性。目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式也已發(fā)生變化，逐步讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，在獲取數(shù)學(xué)知識的同時更加注重自主獲取知識的能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)? 教學(xué)策略? “讓教”思想

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0086-02

引言

“讓教”即“讓學(xué)生教”，主要包括“讓學(xué)生教自己”、“讓學(xué)生教同學(xué)”、“讓學(xué)生教老師”三方面，在這三方面的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分展現(xiàn)“讓教”的重要性，能夠最大限度發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主觀能動性，積極主動引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動，激發(fā)自主意識，同時在數(shù)學(xué)思維鍛煉中進(jìn)行創(chuàng)造性的開發(fā)，最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的效果以及完整數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建。

一、“讓教”思想

“讓教”思想的形成是從“讓學(xué)”思想中進(jìn)一步過渡，是對教學(xué)理念的進(jìn)一步推陳出新?！白寣W(xué)”是指教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，而“讓教”是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式?！白寣W(xué)”思想的側(cè)重點(diǎn)在于“讓教師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，而“讓教”思想則側(cè)重于“讓學(xué)生教”。這種從“讓學(xué)”到“讓教”的思維轉(zhuǎn)變就是指教師從課堂的“主控”地位轉(zhuǎn)為“輔助”地位，教師應(yīng)盡可能將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)過程中積極結(jié)合合作與探索關(guān)系的學(xué)習(xí)方式。此外，在這一過程中不僅可以將知識進(jìn)行消化、鞏固以及運(yùn)用，也可以增強(qiáng)學(xué)生的好學(xué)自信心，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的真正自主性。這種思維的轉(zhuǎn)變不僅是教學(xué)理念的進(jìn)一步提升，更是推動了教育改革的發(fā)展。

據(jù)相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)表明，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主觀能動性我們應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究意識，所以“讓教”思想應(yīng)運(yùn)而生。其主要思想在于在合作與探究中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合以上思想對學(xué)生進(jìn)行自主教學(xué)教育，通過教自己、教同學(xué)、教老師，有效地培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，比如在課堂上教授“一元二次方程”一節(jié)課時就可以采取“讓教”思想。首先，在課堂上可以先展示典型的習(xí)題錯誤，讓大家進(jìn)行分析，再讓學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)方法，而不再是在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行審題、解題的過程，如果在此過程中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并且能夠進(jìn)行自我改正就是實(shí)現(xiàn)“教自己”;如果未能發(fā)現(xiàn)錯誤，但通過和同學(xué)的交流可以發(fā)現(xiàn)并改正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)生”;“教老師”則是在這一課堂教學(xué)過程中學(xué)生在進(jìn)行問題分析、問題解決的思路開發(fā)上對老師的教學(xué)方法有啟發(fā)作用。這整個過程不僅可以完善知識體系的構(gòu)建，也可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。

二、“讓教”思想的積極性意義

在“讓教”思想的教學(xué)模式下，學(xué)生可以在“教自己”的課堂學(xué)習(xí)中提高自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高其主動學(xué)習(xí)的意識。在自主學(xué)習(xí)的過程中，老師是教學(xué)工作的引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者。在課堂上，充分調(diào)動學(xué)生的自主思考，讓學(xué)生思考，敢問，會問，善問，從而真正參與到教學(xué)活動當(dāng)中。老話說，“授人以魚，不如授人以漁”，在學(xué)生的教學(xué)工作中，教會學(xué)生如何進(jìn)行懷疑，思考，學(xué)習(xí)，解決問題便是一種“授人以漁”的教學(xué)方式。在以往的教學(xué)方式下，老師一般都是在一味地講述教材知識，但是否可以把知識有效地傳授給學(xué)生是有許多干擾因素的，這大大降低了教學(xué)質(zhì)量。只有讓學(xué)生參與到獨(dú)立學(xué)習(xí)的氛圍中來，在自己主動的學(xué)習(xí)氛圍里才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的無限樂趣。

三、“讓教”思想中初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的策略問題

“讓教”主要包括“讓學(xué)生教自己”、“讓學(xué)生教同學(xué)”、“讓學(xué)生教老師”三方面，實(shí)現(xiàn)真正的教育就是要進(jìn)行自我教育。首先就是要做到“讓學(xué)生教自己”;在“讓學(xué)生教老師”方面其實(shí)就是一種“后喻文化”，學(xué)生在教師教學(xué)中可以為教師提供教學(xué)方面的啟示，同時也可以在教學(xué)方法與思路等方面使教師受到啟益;“讓學(xué)生教同學(xué)”就是在同學(xué)中進(jìn)行合作與交流，在了解他人學(xué)習(xí)方法和思路的同時也能進(jìn)行知識共享，共同進(jìn)步。結(jié)合以上三點(diǎn)，逐步養(yǎng)成“多角度看問題”的思維模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多方面考慮，在問題思考、問題分析以及問題解決的過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂氛圍。在初中數(shù)學(xué)課堂上要讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而將課本內(nèi)容進(jìn)行全面消化理解，需要營造讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境以及教學(xué)情境。教師可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教材內(nèi)容對學(xué)生展開有針對性的自主教育教學(xué)，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)。比如，在教授學(xué)生“平行四邊形的余角、補(bǔ)角”這一節(jié)課時我們可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，通過多媒體讓學(xué)生對“平行四邊形”進(jìn)行觀察，進(jìn)而在討論中分析其特點(diǎn)特性，讓學(xué)生進(jìn)行分析，對結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，最后應(yīng)用到數(shù)學(xué)問題中。通過這一過程在進(jìn)行思維引導(dǎo)的同時也能激發(fā)創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散性。另外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)時可以設(shè)定一些有趣味性的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的趣味性，對課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學(xué)情境的目標(biāo)。

2.學(xué)生間進(jìn)行合作交流。在數(shù)學(xué)課堂上，師生間、學(xué)生間能夠進(jìn)行民主有效的合作交流也是必不可少的。在問題探究過程中進(jìn)行分組討論交流，使學(xué)生的思維模式得到進(jìn)一步拓展，在思考數(shù)學(xué)問題時不再單一的進(jìn)行問題探究，可以采用多種方法對問題進(jìn)行分析解決。同學(xué)與老師之間以及同學(xué)與同學(xué)之間的合作交流也可以創(chuàng)建互相彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)的立體思維網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，同時也可以提高學(xué)生的合作交流意識，有利于加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。經(jīng)過這樣的交流互動后不僅使學(xué)生能夠快速發(fā)現(xiàn)自己在問題思考時所出現(xiàn)的漏洞，也能使學(xué)生積極主動修正解題思路，為數(shù)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.在數(shù)學(xué)課堂上明確主體地位。目前的教育教學(xué)更側(cè)重于教師為主體，就是在教學(xué)中進(jìn)行“填鴨式”教育，“教師一味教，學(xué)生一味學(xué)”，只考慮教學(xué)成績的提高，而在學(xué)生能力培養(yǎng)方面有所欠缺。所以為了使學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)課堂中我們提倡“教師后退一個身位”的教學(xué)方式，從教學(xué)主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)為輔助地位，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂上的主人。在數(shù)學(xué)課堂上老師在教會學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的方法的同時也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，比如思維能力、學(xué)習(xí)自主能力、意識獨(dú)立能力等。課堂上也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生懷疑、思考、探究、解決的思維模式，并且在課堂傳授知識時積極主動參與學(xué)生互動，努力創(chuàng)建優(yōu)良課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在積極向上的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。教師在“傳道授業(yè)解惑”的同時應(yīng)該積極做好一名教學(xué)引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、主動、有效? 的學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)正確的提問意識。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，讓學(xué)生在課堂上積極提問，讓學(xué)生敢于提問，敢于思考才是“讓教”思想的核心內(nèi)容。只有提高學(xué)生的提問意識，才能讓其對問題進(jìn)行思考，而不是在課堂上照本宣科，認(rèn)為只需要聽老師講課就是學(xué)習(xí)，每當(dāng)老師提問時便以“看熱鬧”的方式參與學(xué)習(xí)課堂是一種非常低效的教學(xué)狀態(tài)。以“讓教”思想的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會自己獨(dú)立思考，在思考的過程中積極提問，當(dāng)問題得到解決后，才是一種“自己教自己”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、“讓教”思想所需要注意的教學(xué)問題

在現(xiàn)代化教學(xué)體系新改革的浪潮中，“讓教”思想的形成所帶來的積極性作用上面已經(jīng)提到，但是在理論和實(shí)際應(yīng)用操作的過程中，還有許多現(xiàn)實(shí)問題需要學(xué)校和老師進(jìn)行深入地科學(xué)探索和研究才能夠?qū)崟r把控“讓教”教學(xué)思想的合理應(yīng)用。從一方面來說，“讓教”思維的模式下，大大放寬了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的“權(quán)限”，老師的角色從傳授知識向引導(dǎo)教學(xué)的方向過渡，這樣極易造成過度放任學(xué)生，過度放任老師的情況出現(xiàn)。所以，在“讓教”教學(xué)模式下，需要注意以下幾點(diǎn)教學(xué)問題：

1.對于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。前面說到，“讓教”即讓學(xué)生教自己，這意味著在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，自主性意識的作用決定了教學(xué)的質(zhì)量。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量不好，從而影響學(xué)習(xí)成績，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于觀察每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在“讓教”思想下的教學(xué)模式中更加高效自律地學(xué)習(xí)。

2.教師教學(xué)過程中的偏差。在現(xiàn)代化教學(xué)改革體系之下，新的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會產(chǎn)生摩擦。關(guān)于如何做好新的教學(xué)模式應(yīng)用是每一位教師都需要去思考和學(xué)習(xí)的問題。有一些教師會認(rèn)為，新的教學(xué)理念不一定適用于個別學(xué)生，例如學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性意識較薄弱的學(xué)生，如果采用“讓教”的思想去進(jìn)行教學(xué)工作，可能會反其道而行之。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，隨著數(shù)學(xué)知識深度和難度的提高，缺乏自主學(xué)習(xí)的學(xué)生會因此產(chǎn)生落差心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)的態(tài)度。因此教師會固執(zhí)己見，不能勇于嘗試新的教學(xué)方法。從另一個方面來說，存在一些思想激進(jìn)的教師，由于教學(xué)的改革，強(qiáng)烈推薦新的教學(xué)思想，而沒有深入研究其對學(xué)生的教學(xué)工作是否適用，從而產(chǎn)生效果偏差。所以在“讓教”思維的教學(xué)理念之下，學(xué)校要對老師進(jìn)行積極培訓(xùn)和督導(dǎo)，老師也要深入學(xué)習(xí)和研究，爭取采用科學(xué)合理的方式，將新理念與實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，采用真正適合學(xué)生教學(xué)工作的策略方法。

3.教師要進(jìn)行教學(xué)思想的培養(yǎng)。不僅僅是學(xué)生，教師的思想工作也對教學(xué)工作產(chǎn)生很大的影響。上面說到教師對“讓教”思維的批判看法，在對學(xué)生的教學(xué)工作當(dāng)中，教師也應(yīng)該首先樹立正確的教學(xué)觀念。在“讓教”的思想理念之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性也大大提高，而問問題成為了每一個學(xué)生都會表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度。這時教師要自己的教學(xué)觀念充分糾正，接受學(xué)生的提問，理解學(xué)生的提問，不斷提高自己的教學(xué)能力。有部分教師會認(rèn)為提問就是不聽課，對學(xué)生提問的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生誤解，這是非常不利于教學(xué)工作的，也非常打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。所以，在提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量過程中，教師要做到身先士卒，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識前，先樹立好自己正確的教學(xué)觀念。

五、結(jié)束語

綜上所述，為了使初中生在“讓教”思維下對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行提高與改善，我們在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時也應(yīng)該注重“問題質(zhì)疑、問題分析、問題解決”思維模式的培養(yǎng)。在問題探究的過程中結(jié)合主動與合作能力實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主觀能動性，為學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展做出貢獻(xiàn)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

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