思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

祁學(xué)妍

【摘要】現(xiàn)在的學(xué)生校園教育十分注重課堂效率以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率，因此在教育的方式途徑里，教育者現(xiàn)在提出在課堂教育里結(jié)合思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種將知識(shí)與圖式結(jié)合的方式，這樣可以更加直觀地體現(xiàn)課堂知識(shí)重點(diǎn)，使繁雜的知識(shí)構(gòu)成網(wǎng)狀。在初中的英語閱讀課堂里，思維導(dǎo)圖這種教育途徑受到廣大教師的關(guān)注以及探索。因?yàn)槌踔杏⒄Z閱讀課堂是學(xué)生最佳的提升機(jī)會(huì)，所以如何將英語課堂教育變得更加有效率，讓學(xué)生盡可能地汲取知識(shí);這是思維導(dǎo)圖開始應(yīng)用到課堂的原因。利用思維導(dǎo)圖可以更好地讓學(xué)生鞏固知識(shí)，梳理知識(shí);所以學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更加輕松，這樣初中英語閱讀教育課堂的上課效率就會(huì)得到提升。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 初中英語閱讀? 應(yīng)用分析

【中圖分類號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）35-0046-02

引言

在我國傳統(tǒng)的英語閱讀教育課堂里面，英語教師在教授知識(shí)的時(shí)候，往往會(huì)陷入“填鴨式教育”的誤區(qū)里。導(dǎo)致大多的英語教師在講課的時(shí)候習(xí)慣性地直接通過單詞直譯文章語句;或者直接教學(xué)單詞讀音、句型語法等等知識(shí)。這些繁瑣冗雜的英語知識(shí)，用生硬的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理以及導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下?，F(xiàn)在的初中英語教學(xué)課本已經(jīng)開始慢慢順應(yīng)時(shí)代的教育需求，不斷地進(jìn)行改革。英語課本的難度也在不斷地提升，所以傳統(tǒng)的英語教育方式也要順應(yīng)時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)。因此面對(duì)難度提升的英語，思維導(dǎo)圖融入課堂可以更好地提升學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力。但是由于英語知識(shí)繁多，要怎樣利用思維導(dǎo)圖才能更好地開展初中英語閱讀教育課堂是很多教育者在著重思考的問題。

一、初中英語閱讀教育課堂的作用以及意義

無論人類的生活方式如何改變，閱讀永遠(yuǎn)是人類群體從世界獲取信息和思想交融的關(guān)鍵途徑，閱讀能力象征個(gè)人的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、生存與發(fā)展等社會(huì)文化方面的價(jià)值。閱讀這項(xiàng)活動(dòng)從文字誕生以來就被人類廣為流傳，有了書寫與閱讀文字的基礎(chǔ)，人類文明才得以延續(xù)和傳播，這是歷史發(fā)展經(jīng)過幾千年的沉淀，融合了社會(huì)文化與個(gè)人價(jià)值提升的活動(dòng)方式。信息化世界要求學(xué)生具有大局觀念與現(xiàn)代化信息思維，通過英語閱讀學(xué)生可跨越時(shí)間與空間局限獲取最新的、最有價(jià)值的實(shí)時(shí)信息，了解世界發(fā)展局勢以及感興趣的信息知識(shí)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)與生活安排提供理論依據(jù)，以便于做出最符合自身?xiàng)l件與社會(huì)發(fā)展的決策。

英語閱讀教育更多的是新舊知識(shí)的結(jié)合，英語教師通過教授新的英語詞匯給學(xué)生擴(kuò)充詞匯量;以及利用一些有趣的英語閱讀來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，這樣可以提升他們對(duì)英語的興趣。當(dāng)然教育者在編排課本的時(shí)候也注重內(nèi)容的難易程度，這樣很好的給予學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)。教育者在編排教材的時(shí)候會(huì)根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知能力，所以初中英語教材的可讀性較高，這樣的英語閱讀課堂可以很好地提升學(xué)生上課積極性以及參與度，從而達(dá)到真正意義上的提升學(xué)生個(gè)人英語能力。大多的英語教師為了給予學(xué)生更好的幫助以及提升機(jī)會(huì)，英語教師利用英語閱讀課堂可以改變以往的“填鴨式教育”，使學(xué)生充分意識(shí)英語的重要性。英語教師還可以通過這種課堂，充分了解班級(jí)學(xué)生的個(gè)人英語水平，因此對(duì)癥下藥;幫助引導(dǎo)學(xué)生提升個(gè)人英語能力。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，英語教師會(huì)在自己的閑余時(shí)間里提升教育素養(yǎng)，不斷地總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)，反思課堂的缺漏處;然而這樣子可以完善英語閱讀課堂，所以初中英語閱讀教育課堂可以落實(shí)新教育的需求，幫助學(xué)生更好成長[1]。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

英語閱讀學(xué)習(xí)所需要的能力基礎(chǔ)與其它語言學(xué)習(xí)相同，都是從“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面切入，將學(xué)生課堂上所學(xué)知識(shí)、課后擴(kuò)充、生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，閱讀既是對(duì)四種能力的綜合考驗(yàn)又是幫助學(xué)生熟練運(yùn)用四者的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語閱讀讓學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)拓寬視野，通過了解豐富世界文化資源來充實(shí)自身精神世界，閱讀不僅僅是學(xué)生提高英語語言技巧的有效途徑，同時(shí)也是學(xué)生感受語言文化內(nèi)涵的橋梁，因此學(xué)生閱讀應(yīng)該注重文化背景補(bǔ)充以及文化場合構(gòu)建，做到深化閱讀內(nèi)涵和增加閱讀擴(kuò)展教學(xué)工作。初中英語教育始終是以中考為目標(biāo)的應(yīng)試教育，教學(xué)過程中注重英語專業(yè)知識(shí)技能提升而忽略閱讀材料中英語的信息功能和思維功能。

教師普遍存在將閱讀當(dāng)作學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)以及練習(xí)解題技巧的有效方法的誤區(qū)，在講解過程中偏向語言知識(shí)的訓(xùn)練與總結(jié)，學(xué)生也將大量精力投入到研究閱讀材料中的語言知識(shí)與考試技巧中。這樣一來，英語閱讀教學(xué)效果只能暫時(shí)得到顯著提升，學(xué)生的目的式閱讀使他們僅能理解文本材料淺層意思，沒有對(duì)文章大意和結(jié)構(gòu)有整體的把握，這種學(xué)習(xí)方式所獲得的知識(shí)并不能為學(xué)生靈活應(yīng)用，在需要閱讀知識(shí)遷移與實(shí)踐時(shí)學(xué)生就會(huì)束手無策。應(yīng)試教育雖能客觀提高學(xué)生成績，但實(shí)際上卻在不斷消耗學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技巧的同時(shí)未能真正理解其內(nèi)涵，整體閱讀水平很難得到真正改善。

三、如何將思維導(dǎo)圖結(jié)合到初中英語閱讀教育中

現(xiàn)在的教育里，教育者提出將思維導(dǎo)圖結(jié)合到英語閱讀課堂，那么思維導(dǎo)圖是一種可以高效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方法;思維導(dǎo)圖也是一種有效的發(fā)散思維的模式，這個(gè)通常會(huì)被應(yīng)用在記憶、學(xué)習(xí)、溫故等等方面;這個(gè)思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生的擴(kuò)散思維。而且思維導(dǎo)圖可以簡潔明了地展示課堂知識(shí)重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用了圖片與文字，讓知識(shí)由略到細(xì)、由表及里;并且可以將知識(shí)重點(diǎn)凸顯出來。思維導(dǎo)圖也是一種可以將思維形象化的學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖通常是樹型圖、網(wǎng)狀圖，所以它是一種圖像輔助工具[2]。

（一）閱讀材料與思維導(dǎo)圖的結(jié)合

在課前教師應(yīng)該將課堂內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合制作思維導(dǎo)圖，將所欲要的各項(xiàng)知識(shí)通過內(nèi)在關(guān)聯(lián)預(yù)計(jì)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)聯(lián)系起來，使學(xué)生在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方式中對(duì)材料有整體認(rèn)知。除此之外，教師可在思維導(dǎo)圖中加入涉及到的舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶知識(shí)幫助理解文章主題為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。教師還可利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生補(bǔ)充詞匯，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，便于學(xué)生在對(duì)文章大意有所掌握的基礎(chǔ)上理解文章結(jié)構(gòu)與整體理論，為后續(xù)的閱讀教學(xué)做準(zhǔn)備。通過課前思維導(dǎo)圖的引入，教師可向?qū)W生補(bǔ)充文章相關(guān)背景知識(shí)，便于學(xué)生在文章文意基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備感受文章主旨，幫助學(xué)生更順利理解文章深層含義。

在英語閱讀課堂教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖也起到十分重要的作用。教師在課前制定的思維導(dǎo)圖還并不完善，在教學(xué)過程中觀察學(xué)生表現(xiàn)改進(jìn)思維導(dǎo)圖。課堂上教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)與交流，根據(jù)不同的文章材料類型增設(shè)特定課堂活動(dòng)與問答環(huán)節(jié)，在學(xué)生回答過程中教師可對(duì)思維導(dǎo)圖有所調(diào)整，思維導(dǎo)圖的進(jìn)行方式應(yīng)該視文章類型、閱讀策略等依據(jù)而定。教師的思維導(dǎo)圖不一定適合不同水平的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)文本的理解轉(zhuǎn)換為個(gè)性化思維導(dǎo)圖，便于梳理文章思路，還可組織學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖討論會(huì)，展示各自繪制的思維導(dǎo)圖并加以表達(dá)與描述，加強(qiáng)學(xué)生相互交流與進(jìn)步。

（二）利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行閱讀教學(xué)前教師可通過大量文本背景補(bǔ)充和相關(guān)軼事引入話題，為學(xué)生提供豐富的背景資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。利用現(xiàn)有的多媒體、教學(xué)素材等資源可極大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)被動(dòng)接受為主動(dòng)吸收，提高課堂英語閱讀教學(xué)效果。現(xiàn)代化教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀意識(shí)上投入學(xué)習(xí)，教師作為引導(dǎo)者與解惑者幫助學(xué)生探索知識(shí)并收獲真理。學(xué)生首先應(yīng)該對(duì)英語教學(xué)有興趣才會(huì)主動(dòng)研究、積極學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該將學(xué)生關(guān)注的話題融入到閱讀思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中。

（三）要把易混淆的知識(shí)列表區(qū)分比較

在英語的知識(shí)領(lǐng)域中，一個(gè)英語單詞可以有許多中文意思，當(dāng)然這樣的話一個(gè)中文詞語就可以翻譯出許多英文單詞，這樣就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題：如何在英語里準(zhǔn)確地按語境應(yīng)用英語單詞？這個(gè)時(shí)候就需要將同個(gè)中文意思的英語單詞編排一起進(jìn)行比較。所以思維導(dǎo)圖就可以幫助英語教師更好地梳理知識(shí)，這樣學(xué)生也可以更好地掌握知識(shí)。所以有表格、圖表的形式來講這些易混淆的字詞或者語法進(jìn)行整理、比較。例如英文單詞里：“obtain、get、acquire、gain”都是有獲得、得到的意思。但是這四個(gè)詞語在運(yùn)用的時(shí)候有著很大區(qū)別，為了幫助學(xué)生更好地區(qū)分使用這些詞語，列圖比較是最佳最清晰的方法;這樣的列表方式可以很清晰的將四個(gè)詞語的區(qū)別表現(xiàn)出來。

（四）將知識(shí)聯(lián)合貫通直至發(fā)散成網(wǎng)

思維導(dǎo)圖在編排的時(shí)候，要十分注重思維的發(fā)散性。思維導(dǎo)圖不可以只來源自課本的知識(shí)，更多的是知識(shí)的以一擴(kuò)多。這個(gè)思維導(dǎo)圖的模式可以反應(yīng)出學(xué)生的思考趨向，可以讓學(xué)生的思維順著點(diǎn)、線、面來逐漸擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域。因此英語教師在編排英語閱讀課堂的時(shí)候要善于結(jié)合思維導(dǎo)圖將知識(shí)聯(lián)合貫通。英語教師要提前定制好教育方案計(jì)劃、做好課堂的課程編排、在課上要善于引導(dǎo)學(xué)生一同展開思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)讓學(xué)生利用英語教師課前編排的思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語文章閱讀，并且引導(dǎo)學(xué)生自行補(bǔ)充延伸思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在課上課下進(jìn)行討論以及思考，這樣可以更好地延續(xù)思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生的英語知識(shí)架構(gòu)可以越來越大、越來越鞏固。慢慢地學(xué)生自己學(xué)會(huì)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，擴(kuò)展思維導(dǎo)圖，這樣的話學(xué)習(xí)效率會(huì)得到很大的提升。例如在初中的英語課本里有一章的學(xué)習(xí)要求是讓學(xué)生用自己的話介紹來某個(gè)城市。這樣的話英語教師可以在課堂里將學(xué)生分成若干課堂任務(wù)合作小組，通過組內(nèi)的每位學(xué)生的自由討論，在討論中逐漸地?cái)U(kuò)寬思路，從而產(chǎn)生新的知識(shí)角落，知識(shí)逐漸橫縱延伸，這樣一章節(jié)的知識(shí)可以清楚地展現(xiàn)[3]。

（五）明確詳略，分層式的總結(jié)升華知識(shí)

英語教師在上課的時(shí)候要明確分層教育，例如：初中英語閱讀的課程里面有一課“Have you ever been to Singapore”。這一篇閱讀里分了不同的介紹內(nèi)容，有不同的側(cè)重點(diǎn)，所以教師在上這堂課的時(shí)候，要按照層次來逐級(jí)講解;這樣的話思維導(dǎo)圖也應(yīng)該是分層規(guī)劃的。這樣學(xué)生可以快速地掌握文章大意，而且這樣的分層學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更加了解英語文章里的文章結(jié)構(gòu)（總分、總分總、分總之類的），學(xué)生在下一次進(jìn)行自主學(xué)習(xí)英語文章的時(shí)候就可以快速劃分段落以及掌握文章走向。每一篇英語文章都會(huì)有它的主題、重點(diǎn)，所以思維導(dǎo)圖在英語閱讀課堂里的運(yùn)用可以凸顯文章重點(diǎn)，而且英語教師可以在課堂前通過對(duì)文章的總結(jié)來編排思維導(dǎo)圖，這樣也可以直接幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

（六）不局限課本，廣泛地拓寬思維導(dǎo)圖

學(xué)生的英語教育單單靠書本里的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橛⒄Z是一門語言，具有許多知識(shí)，難以只用幾本書就能把英語學(xué)好學(xué)精，所以英語教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生廣泛地將英語知識(shí)囊括到自己的思維導(dǎo)圖之中。要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，需要從英語詞匯、閱讀內(nèi)容、聽力素材等等里拓寬;英語教師可以通過尋找一些適齡的文章來給學(xué)生當(dāng)作英語課外閱讀資料，學(xué)生通過這些文章激發(fā)學(xué)習(xí)英語興趣，等學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和構(gòu)造思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)校里接受英語教育的時(shí)候可以更加輕松，更加有積極性，慢慢地學(xué)生的英語水平就會(huì)得到提升[4]。

四、結(jié)束語

這些年來，教育要求在不斷的改革，所以尋找高效率的教育方式是許多教師關(guān)注的問題。所以思維導(dǎo)圖這種教育學(xué)習(xí)模式正在慢慢走進(jìn)學(xué)生課堂，并且受到推廣應(yīng)用，尤其在初中的英語閱讀課堂里尤為重要。思維導(dǎo)圖是可以給教師的上課模式帶來便利，給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)方法和復(fù)習(xí)方法，所以這個(gè)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式是值得推廣的。

參考文獻(xiàn)：

[1]任獻(xiàn)文.借助思維導(dǎo)圖，讓初中英語閱讀教學(xué)更清晰[J].校園英語，2019（11）：164.

[2]沈莉.以圖拓思——思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的應(yīng)用策略[J].新課程，2019（5）：139.

[3]張銀亞.融入思維導(dǎo)圖的初中英語閱讀文本解讀研究[J].校園英語，2019（1）：104-106.

[4]包惠萍.思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2019（20）：99.