多文本閱讀教學(xué)策略探析

摘要：多文本閱讀教學(xué)基于學(xué)生閱讀主體地位的實(shí)用教學(xué)模式。作為單篇教學(xué)的補(bǔ)充，小學(xué)多文本閱讀教學(xué)應(yīng)充分考慮不同學(xué)段的學(xué)情，選擇與單元主題或課標(biāo)要求相似的議題，采用復(fù)合型的開(kāi)展模式，找準(zhǔn)定位，巧妙提問(wèn)，增加互動(dòng)，深入閱讀才能取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;多文本;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）34-0054-01

多文本閱讀教學(xué)也稱群文閱讀教學(xué)，既“在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)”[1]的教學(xué)實(shí)踐形式。相比單一文本閱讀教學(xué)，多文本閱讀教學(xué)側(cè)重于將多篇文本聚焦于一個(gè)議題，為課堂教學(xué)凝聚中心，通過(guò)集體對(duì)議題的談?wù)摻涣鬟_(dá)成一致共識(shí)，進(jìn)而完成知識(shí)的共享與構(gòu)建。2011年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了小學(xué)各學(xué)段的閱讀量，提出要重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀面、閱讀品味的培養(yǎng)，對(duì)閱讀教學(xué)有了更高的要求[2]。傳統(tǒng)的單一文本式的閱讀教學(xué)盡管在單篇教學(xué)方面有著優(yōu)勢(shì)，但無(wú)法在單位時(shí)間內(nèi)擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀面，無(wú)法達(dá)到“舉一反三”的閱讀教學(xué)效果。在此背景下，多文本閱讀教學(xué)在提升學(xué)生閱讀量，增加閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣方面有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。

1.多文本閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的重要組成部分，既是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的起點(diǎn)也是結(jié)果，同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)良也是評(píng)估語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。因此，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，只有合理設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，才能確保語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量符合預(yù)期。而在小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)當(dāng)中，設(shè)置的議題如何是教學(xué)目標(biāo)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置就是對(duì)閱讀議題的設(shè)置。

1.1 圍繞課標(biāo)和教學(xué)大綱設(shè)計(jì)。

多文本閱讀教學(xué)所選定的議題要立足于課標(biāo)和教學(xué)單元大綱的要求。多文本閱讀的教學(xué)目標(biāo)歸根到底是作為單篇教學(xué)的補(bǔ)充形式完成語(yǔ)文單元教學(xué)目標(biāo)的要求，圍繞統(tǒng)一議題的課外文本是對(duì)教材的補(bǔ)充，開(kāi)展的最終目的是讓學(xué)生通過(guò)量化閱讀的形式充分理解并掌握單元教學(xué)目標(biāo)。

1.2 選擇開(kāi)放性議題。

多文本閱讀教學(xué)所選定的議題還應(yīng)具備可供多元化解讀的開(kāi)放性特征，既所選議題的內(nèi)容要具有多種可供討論的空間。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)考慮不同學(xué)段的學(xué)生的認(rèn)知特征和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇感興趣的話題作為議題展開(kāi)討論。

2.多文本閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇

多文本閱讀教學(xué)的內(nèi)容是基于相同議題基礎(chǔ)上的多文本的組合，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作探究的方式凝聚共識(shí)的過(guò)程，通過(guò)該過(guò)程擴(kuò)充學(xué)生的閱讀面、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的閱讀品味，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在符合教學(xué)目標(biāo)要求的前提下，多文本閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇是多樣化的。

2.1 圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文本內(nèi)容選擇。

圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文本內(nèi)容選擇是根據(jù)單元主題、作者、體裁、藝術(shù)特色等進(jìn)行多文本內(nèi)容選擇的方式。如四年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)目標(biāo)是“感受作家筆下的動(dòng)物形象”和“比較課文在表達(dá)上的不同特點(diǎn)”，可以選擇與課文文本動(dòng)物有關(guān)的文章，讓學(xué)生閱讀后比較描寫方面的異同，感受不同作者、不同文本下的同種動(dòng)物的形象。

2.2 重視學(xué)情在多文本教學(xué)內(nèi)容選擇中的作用。

多文本教學(xué)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)情影響閱讀教學(xué)的最終設(shè)計(jì)，學(xué)情分析既是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教材內(nèi)容分析的依據(jù)，更是閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)。學(xué)情分析涉及到不同學(xué)段學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體學(xué)習(xí)差異及潛在學(xué)習(xí)困難等因素，因此，教師只有對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生狀況做到充分了解，才能“以學(xué)定教”。

3.多文本閱讀教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展模式

語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展模式大致有三種：“以點(diǎn)帶面模式”、“補(bǔ)充學(xué)習(xí)模式”和“類比歸一模式”。

3.1 以點(diǎn)帶面模式

以點(diǎn)帶面的模式通常就是語(yǔ)文教材單元課文安排的模式，既先學(xué)精讀課文，利用精讀課文所學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)其他相同議題的文本，形成“以點(diǎn)帶面”的效果。如先學(xué)習(xí)《觀潮》，再學(xué)習(xí)《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)二首》《繁星》等文章，通過(guò)《觀潮》學(xué)習(xí)習(xí)得的描寫大自然景物的方法知識(shí)來(lái)閱讀景物描寫同一議題的文章。

3.2 補(bǔ)充學(xué)習(xí)模式。

補(bǔ)充學(xué)習(xí)模式即學(xué)習(xí)完某一單元的文本后，補(bǔ)充學(xué)習(xí)課外相同議題的文本。如學(xué)習(xí)完《盤古開(kāi)天地》，布置閱讀《山海經(jīng)》中相關(guān)篇幅，進(jìn)而完成對(duì)課本知識(shí)的鞏固。

3.3 類比歸一模式。

類比歸一模式是先根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)生學(xué)情選定合適的議題，根據(jù)議題選擇多篇學(xué)生感興趣的文本進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)后讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材中同一議題的某篇課文，形成“類比歸一”的教學(xué)模式。如選定“人與動(dòng)物”議題，選取《昆蟲(chóng)記》《老貓》等課外文本進(jìn)行閱讀，根據(jù)閱讀心得和討論，學(xué)習(xí)單元課文。

綜上，小學(xué)語(yǔ)文多文本閱讀教學(xué)文本的選擇應(yīng)結(jié)合不同學(xué)段的學(xué)情，找準(zhǔn)定位，圍繞議題精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，圍繞議題組織可供多元化解讀的文本，并重視議題、所選文本與教材三者之間的有效整合，采用不同的教學(xué)模式才能達(dá)到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀：群文閱讀這樣做[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2016.7：4.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：10-11.

作者簡(jiǎn)介：高紅光（1978.5—）女，河南項(xiàng)城籍，本科學(xué)歷，小教高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。