趙影
摘要:在高中階段的語文教學(xué)中,涉及到許多浪漫主義詩歌的教學(xué),有研究表明,采取整合教學(xué)的方法可以提升浪漫主義詩歌的教學(xué)質(zhì)量?;诖耍疚臏\要闡述了浪漫主義詩歌的內(nèi)涵,并分別從對同一作者進(jìn)行整合、對同一風(fēng)格進(jìn)行整合以及對同一主旨進(jìn)行整合等方面,提出“浪漫主義詩歌”的高中語文課程整合藝術(shù)。
關(guān)鍵詞:浪漫主義;詩歌;高中語文;整合藝術(shù)
中圖分類號:G633.3???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B??? 文章編號:1672-1578(2020)34-0053-01
在高中語文的古詩詞教學(xué)活動中,要想保證教學(xué)質(zhì)量,科學(xué)的教學(xué)方法必不可少,隨著新課改的不斷深入,高中語文浪漫主義詩歌的整合教學(xué)得到了廣泛的關(guān)注,筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗,提出了以下幾點看法。
1.浪漫主義詩歌概述
浪漫主義和現(xiàn)實主義是文學(xué)藝術(shù)中最主要的兩種思想,屬于不同的創(chuàng)作手段。浪漫主義詩歌傾向于從主觀出發(fā),表達(dá)作者的追求,使用的語言熱情奔放,充滿想象力,常采用夸張的寫作手法。大部分專家和學(xué)者認(rèn)為,浪漫主義詩歌更為重視直覺、想象力與感覺,在取材時既不是隨意選擇的,也不強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)取材,而是介于二者之間,作者大多是根據(jù)自己的感覺創(chuàng)作詩歌[1]。
2.“浪漫主義詩歌”的高中語文課程整合藝術(shù)
2.1 對同一作者進(jìn)行整合。
在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)浪漫主義詩歌時,教師應(yīng)在實際的教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo),把高中階段語文教材中同一作者的作品整合在一起,讓學(xué)生圍繞著這些作品展開分析,探尋作者的風(fēng)格變化。以李白為例,在人教版必高二的語文教材中選取了《夢游天姥吟留別》,在必修四的教材中又選取了李白的《將進(jìn)酒》?!秹粲翁炖岩髁魟e》屬于一首記夢詩,借助記夢,表達(dá)了詩人李白對自由和光明的強(qiáng)烈渴求,并抒發(fā)了詩人對現(xiàn)實情況的不滿,在這首詩中,李白運用了大量的想象與夸張的寫作手法,為讀者展現(xiàn)了虛實結(jié)合的夢游圖。
2.2 對同一風(fēng)格進(jìn)行整合。
詩歌的風(fēng)格決定著詩歌的內(nèi)容與形式,可以體現(xiàn)出作者的個性。不同的作者他們的思想和個性是截然不同的,教師通過帶領(lǐng)學(xué)生分析詩歌,能夠讓學(xué)生體會到不同作者的詩歌風(fēng)格差異。正是由于詩歌風(fēng)格的不同,才增添了詩歌世界的色彩。在浪漫主義詩歌的教學(xué)過程中,教師通過加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo),對不同風(fēng)格的詩歌進(jìn)行對比,有利于加深學(xué)生對詩歌的認(rèn)識與理解,增強(qiáng)他們對詩歌的感悟能力,有助于激發(fā)學(xué)學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)興趣,可以保證教學(xué)的效果。
在浪漫主義詩歌中,語言飽含著熱情,詩歌的內(nèi)容中富有大量的聯(lián)想和想象內(nèi)容,作者將自身的情感和態(tài)度蘊藏在詩歌的內(nèi)容之中。唐代詩人李白是浪漫主義詩歌的代表,同時他也是學(xué)生熟悉程度最深的詩人,教師通過帶領(lǐng)學(xué)生分析李白的詩作,能夠讓高中生對浪漫主義詩歌新形成新的認(rèn)識,感悟浪漫主義詩歌的特點。李白是盛唐時期的詩人,在他的詩作中彰顯著盛唐時期的文化氣息,李白性格豪爽,不拘小節(jié),一生中走南闖北,飽覽國家的大好河山,在他的詩歌中,具有豐富的聯(lián)想,情感比較奔放,因而被后人稱作是浪漫主義詩歌的代表。教師在實際的教學(xué)活動中,可以結(jié)合一些以往學(xué)過的內(nèi)容展開分析,以《望天門山》這首詩為例,李白遙望著兩岸的青山,用天門中斷來形容景色,展現(xiàn)了河山的壯美,可以為讀者帶來灑脫飄逸的感覺。而在《望廬山瀑布》中,作者將人間的瀑布比作天上的銀河,運用夸張的寫作手法展現(xiàn)自身的想象,在讀這首詩時,可以讓讀者感到身處仙境。在《蜀道難》中,使用“蜀道之難,難于上青天”采取直抒胸臆的寫作手法,將蜀道之險呈現(xiàn)在讀者面前。而且在詩中還通過神仙的傳奇故事進(jìn)一步渲染了蜀道的難。除此之外,在《將進(jìn)酒》中的“君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”這句詩中,也體現(xiàn)著詩人的奇特思想,彰顯了實現(xiàn)李白的浪漫主義詩歌風(fēng)格[2]。
2.3 對同一主旨進(jìn)行整合。
古代詩歌的內(nèi)容豐富多樣,主旨各不相同,對于那些比較常見的主題來說,不同朝代的詩人在自己的作品中都有所體現(xiàn)。不可否認(rèn)的是,詩人所處的朝代不同,他們的人生經(jīng)歷會存在一定的差異,即便是同一個主題,他們思考問題的視角也是不同的,詩歌創(chuàng)作的背景也不同,體現(xiàn)著詩歌間的差異。以人教版必修三的《梁甫吟》和必修四的《將進(jìn)酒》這兩首詩為例。這兩首詩均為詩仙李白所作。在第一首詩中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考詩人在長嘯梁甫吟,何時見陽春這句話中,為什么要用“長嘯”二字而不是使用“高歌”?讓學(xué)生深入體會詩人內(nèi)心的不平靜,表達(dá)詩人雖飽含抱負(fù),但是未得到重用,傾訴了內(nèi)心的憤懣和不平,為全詩奠定了感情基調(diào),詩中借用大量的典故,表達(dá)了詩人在遭受挫折之后的痛苦以及對理想的期待。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第二首詩歌時,應(yīng)指導(dǎo)高中生把詩歌的意象作為切入點展開分析,把學(xué)生分為若干個小組,讓學(xué)生以小組為單位探討詩中的意象營造了什么樣的意境,經(jīng)過交流和討論,學(xué)生可以找出這首詩中的意象有水、月和酒等意象,中心意象是酒,在本首詩中看似描述的是詩人喝酒時的歡悅和得意,實則表達(dá)的是詩人的失意和愁苦之情,流露出及時行樂和逃避現(xiàn)實的思想,彰顯了詩歌的藝術(shù)之美。
此外,對浪漫主義詩歌整合的策略還包括對同一時代進(jìn)行整合,或者是從文本的取材方面展開整合教學(xué),還可以對詩歌中的專題人物進(jìn)行整合、對寫作手法加以整合等等[3]。
結(jié)束語
綜上所述,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)浪漫主義詩歌時,可以采取有效的整合策略,需要帶領(lǐng)學(xué)生了解詩歌的創(chuàng)作手法,使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法,牢牢把握作者的思想,進(jìn)而提升他們的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1] 詹志雄.高中語文課程教學(xué)中實施“整合式”教學(xué)策略探析[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報,2019,34(05):38-41.
[2] 張青.任務(wù)驅(qū)動法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2019.
[3] 陳家欣.高中語文古典愛情詩歌專題教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué),2019.
本文系2019年阜陽市級課題“基于核心素養(yǎng)的高中語文課程整合研究”(課題批準(zhǔn)號:FJK19026)研究成果。