淺談游戲化教學在培智體育課中的應用

高澤富

摘 ?要：在培智體育課的教學實踐中，教師必須要充分結合學生的個體差異，針對不同智力障礙特點進行有的放矢的教學計劃制定，通過補短板的方式提升智障兒童的自主學習能力，以游戲化教學導入為契機，提升生活能力與學習能力。下文結合實際教學經驗，對游戲化教學在培智體育課中的應用展開研究，希望本文的發(fā)表能夠為廣大同行業(yè)教師帶來一定的參考與幫助。

關鍵詞：游戲化 ?教學 ?培智體育課 ?應用

中圖分類號：G80-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）08（a）-0176-03

Abstract： In the teaching practice of physical education， teachers must fully combine the individual differences of students， make targeted teaching plans according to the characteristics of different mental disorders， improve the self-learning ability of children with mental disabilities through the way of strengthen points of weakness， hoping that the publication of this paper can bring some reference and help to teachers in the same trade.

Key Words： Gamification; Teaching; Mental retardation physical education; Application

對培智階段的學生群體而言，在開展體育課程的教學實踐中教師必須要從激發(fā)學生學習興趣的角度進行各種課程設計，通過多年的實踐教學來看游戲教學法是現階段比較可行的一種教學手段?？梢哉f游戲化教學的引入不僅能夠確保整個教學活動可以順利開展，同時也能夠將整個的體育活動變得更加具有競賽性，還能夠實現整體培智體育課程的質量提升，對培智兒童體育運動康復具有十分重要的作用。下面就來結合培智群體學生的實際生理特點、身心特點對游戲教學在其體育課堂中的應用展開研究。

1 ?游戲化教學的選擇依據

1.1 趣味性原則

培智階段的體育教學必須要緊緊圍繞學生的興趣需求作為出發(fā)點，通過對相關體育課堂活動的內容進行擴展來引導學生實現“學有所成”的目標。因此，在開展游戲化體育教學的過程中教師必須要重視學生現有的運動基礎以及發(fā)展?jié)撃?，通過各種趣味化的方式來打破傳統(tǒng)體育學習約束，以游戲競賽、體育游戲等作為主要方式進行拓展與延伸，在提升學生參與訓練積極性的同時實現對其意識的提升。

1.2 安全性原則

現階段的培智體育教學，教師通常會以提升學生運動技能及融入感統(tǒng)訓練為著力點，為了能夠做好這項工作，教師必須要在游戲化體系構建前結合學生實際情況做好充分的分析，盡可能對體育游戲現場可能會出現的各種突發(fā)事件進行充分考量，在提升學生自我保護能力的同時減少各種安全事故的發(fā)生。

1.3 生活性原則

培智學校的學生通常智力發(fā)育相對遲緩、身體機能相對較弱、認知學習能力較差、運動協(xié)調性不足，為此在進行體育教學訓練強度與內容選擇的時候，必須要充分結合智障兒童的實際情況，將一些生活中常見的情景進行還原，在各項體育技能與教學內容相配合、與教學手段相匹配、與教學難點相呼應的基礎上，實現既定的教學目標。特別是在游戲化教學的設計過程中，教師切不可有“拿來主義”的思想對外來的游戲教學活動進行生搬硬套。

2 ?游戲化教學在培智體育課程中的作用

2.1 游戲化教學在集中學生注意力中的作用

對于智障學生而言其主要問題就是存在注意力渙散，然而現階段的體育課程大部分都是在操場開展的，一些外界因素經常會影響到學生的關注力與注意力，為此在進行游戲化體育教學推進的過程中教師必須要充分結合多方面因素，通過引入多元化的游戲項目與多元化的教學手段來吸引學生的注意力。例如教師可以在熱身活動中，通過“模仿動物跑”的方式，將傳統(tǒng)的圍著操場跑改為“蛇形跑”“旋轉跑”“袋鼠跑”等，在課堂時間允許的條件下也可以由教師通過“點學號”的方式展開接力賽跑。而對于學生而言，他們則是可以在這些妙趣橫生的游戲項目中實現了注意力的集中，同時也能夠結合實際的教學內容提高個人身體素養(yǎng)。

與此同時，教師也可以通過鼓勵智障學生開拓個人認知，在確保安全的基礎上鼓勵他們自行對一些體育項目進行游戲設定。在教師的引導作用下，鼓勵學生能夠實現思維認知上的提升。例如在“立定跳遠”的學習過程中，教師就可以結合實際鼓勵學生思考如何將這個體育項目開展的更加生動，同時引導學生通過思考“小青蛙”走路的方式展開游戲活動。

2.2 游戲化教學在技能學習中的作用

對于培智階段的學生而言，想要讓其掌握相關的體育技能必須要從反復練習入手，然而傳統(tǒng)的體育鍛煉方式不僅很容易讓學生感受到枯燥、乏味，如果得不到有效引導便會造成學生的逆反心理與厭倦心理。為此，在進行體育技能認知教育的過程中教師更是要結合培智階段學生心理特點和認知特點，通過引入游戲化教學的方式來對智障學生的身體協(xié)調性等方面進行專項培養(yǎng)，從耐力的角度鼓勵他們養(yǎng)成“不放棄”的精神。

例如，在“快速跑”的技能練習中，如果教師只是讓學生沿著跑道進行賽跑，不僅會容易讓學生產生逆反與厭倦的感受，同時也會很容易導致學生的注意力出現渙散現象。在這種情況下，培智階段的體育教師不妨通過引入“動物運動會”等方式來設定出一個趣味的場景，通過角色扮演、音樂背景烘托等方式激發(fā)學生的注意力與感知力，在一種愉快、輕松、快樂的氛圍內學會相關的體育技能。

2.3 游戲化教學在放松活動中的作用

對于整個體育課堂而言，放松活動也是一個重要的構成部分，其主要宗旨是為了能夠讓學生從相對劇烈的運動中恢復到一種相對放松、平穩(wěn)的狀態(tài)，通過科學有效的引導幫助學生能夠在短時間內消除由于運動而帶來的疲憊感。

在這種情況下教師就可以通過引入一些愉快、輕松的游戲來引導學生實現機體與心理的放松。因此在這個環(huán)節(jié)中教師可以引入一些舒緩的音樂，以“雙手勾娃娃”的方式來進行拉伸運動，同時可以引入一些“雨聲”“流水聲”來鼓勵學生進行冥想與放松。對于一些中年級以上的智障學生而言則是可以通過引入“石頭剪子布”的方式來進行四肢放松，相信在這種環(huán)境下配以體育教師幽默、風趣的總結，學生的疲勞感一定會很快一掃而光，實現既定的放松效果。

2.4 游戲化教學在康復體育活動中的作用

培智階段的學生認知尚未進入固定期，他們對于大腦的學習更加傾向于運動與感官的輸入與輸出，特別是針對6～9歲這個年齡段，教師更是應當抓住這個時機來對學生的康復能力進行提升。而游戲化教學則是能夠通過為培智學生提供一個科學、有效的運動發(fā)展空間，并從傳統(tǒng)的教學模式中掙脫出來轉變?yōu)楦觾A向于康復運動的訓練過程，對那些有智力障礙的兒童進行一些缺陷補償，在深挖其內在潛能的過程中對智障兒童的大腦皮層、運動系統(tǒng)、運動器官進行調動，而“夾豆子”“帶球跑”等游戲活動則是在提高兒童自身協(xié)調能力、自身康復能力的同時，盡可能將其肌張力維持在一個正常的水平區(qū)域內，完成情緒的穩(wěn)定與大腦信息接受能力的提高。

3 ?游戲化教學在體育課堂中應注意的問題

3.1 選擇合理的游戲進行導入

由于智障群體的特殊性，他們的心理特點與身體條件注定了教師在開展體育授課的過程中必須要充分的進行趣味性的游戲導入，然而在實際教學工作中很多教師為了能夠激發(fā)學生的主觀能動性，而導入了一些相對復雜的游戲，這種教學手段不僅無法有效地引導學生通過體育學習實現個人綜合身體素養(yǎng)的提升，嚴重的還會由于游戲設計的復雜而另學生受到身體傷害，這些都是得不償失的。

3.2 選擇時效性的游戲進行導入

好的游戲化體育教學活動不僅能夠有效激發(fā)學生的身體靈活程度，同時也會借助這個趣味橫生的平臺來掌握一些全新的技能，以此作為契機來為他們日后的生活與學習能力提升帶來更多幫助。因此在進行游戲化教學的設計過程中，教師必須要充分結合學生實際情況以及培智體育課程大綱，選擇一些具有時效性、具有針對性的游戲活動，最終實現學生身體與認知的綜合性提升。

3.3 選擇對康復有效果的游戲進行導入

培智階段的體育課程不僅要充分調動學生的學習、參與積極性，同時也要確保游戲的導入能夠對整個教學任務與學生康復具有良好的效果。因此在進行培智體育課程開展的過程中，教師必須要充分結合學生的實際病情與身體認知情況，來設計一些有助于他們康復的游戲，從本質上確保智障學生能夠在寓教于樂的氛圍內實現運動能力的康復，為他們日后的獨立生活打下基礎。

4 ?結語

綜上所述，新時期下的游戲化教學在培智體育課堂中的應用是十分廣泛而又重要的，同時也是現階段培智學校日常教學中最為常用、最為有效的一種教學手段。然而在進行游戲化教學推進的過程中，教師切記不能將一些過去的工作方式照單全收，而是應當充分結合教學實際以及學生個體差異，在不影響整體教學目標的大背景下將游戲與教學內容進行二次融合與整合。

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