回歸生活：基于新課標(biāo)歷史教學(xué)的必然訴求

摘?要：生活化教學(xué)是構(gòu)建和諧歷史課堂的極佳途徑，尤其新課改逐步推進的今天，關(guān)注歷史教學(xué)回歸生活，能夠強化歷史學(xué)科在培養(yǎng)人文素養(yǎng)的作用，促進學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展。文章歸納了目前初中歷史生活化教學(xué)存在的現(xiàn)狀，并針對性地提出開展有效歷史生活化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;生活化教學(xué);現(xiàn)狀;對策

“教育回歸生活世界”的理念已經(jīng)逐步受到人們的關(guān)注與青睞，這恰恰與新課程改革關(guān)注的“教育與生活的聯(lián)系”不謀而合，歷史生活化教學(xué)應(yīng)運而生。顧名思義，歷史生活化教學(xué)就是生活化教學(xué)在歷史領(lǐng)域的運用，其關(guān)注“實際生活”與“歷史知識”的有機融合，一定程度上強化歷史學(xué)科的育人功能，有效地避免了培養(yǎng)人文素養(yǎng)淪為歷史課堂的“包裝”。而初中階段是培養(yǎng)學(xué)生歷史興趣和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要時期，歷史課堂應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和參與的積極性，讓學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)與實際生活相連接，從現(xiàn)實生活中去感知歷史，正如陶行知先生的“生活即教育”的理論，使學(xué)生能夠真正地從人類社會發(fā)展的歷史進程中去學(xué)習(xí)相關(guān)的人生意義和價值，形成自己的人生觀價值觀。鑒于此，筆者結(jié)合立足多年一線執(zhí)教經(jīng)驗，概述了目前初中歷史生活化教學(xué)的現(xiàn)狀，并秉承“以生為本”的教學(xué)理念，提出開展有效初中生活化教學(xué)的策略，旨在推進生活化教學(xué)的進一步發(fā)展。

一、 初中歷史生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，絕大部分歷史教師認(rèn)識到生活化教學(xué)的重要性與必要性，但實際開展過程中仍舊存在一些問題，未能實實在在地落實培養(yǎng)人文素養(yǎng)，同時制約歷史生活化教學(xué)的進一步發(fā)展。為此，結(jié)合一線執(zhí)教經(jīng)驗，概述了現(xiàn)階段初中歷史生活化教學(xué)的現(xiàn)狀，具體內(nèi)容如下。

第一，客觀上來說，從高中課程開始的新一輪課改業(yè)已轟轟烈烈、如火如荼展開并有效進行，初中課程同樣也在有序進行，但是初中的歷史課程與其他學(xué)科相比卻稍顯落后，無論是全新的課標(biāo)、考綱還是系統(tǒng)的新教材培訓(xùn)，對于一線老師來說，似乎還未真正落實與浸潤。而新使用的部編版教材對于使用慣了舊教材很多老師來說，變動的和新增的知識點相對較多，有時會讓授課老師覺得，一節(jié)課的時間教不完、講不完，慢慢演變成老師單純地教教材、講教材。學(xué)生參與、學(xué)生活動的課堂時間無法得到保證，生活與學(xué)習(xí)主體地位無法充分得到實現(xiàn)。如此一來，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，學(xué)生也會失去對歷史的興趣與喜愛。

第二，就學(xué)生來說，初中的學(xué)生由于年齡與性格的特征就決定初中的歷史課堂要從一開始就能對學(xué)生的胃口，才能在學(xué)生中占有相對分量，得到孩子們的重視。而這就需要歷史課堂在博大精深的同時，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的由淺入深，由表及里，而能切實有效實現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳方式就是在歷史課堂中運用生活化教學(xué)。歷史涵蓋著人類的過去，人類社會生活的過去，用現(xiàn)在的生活方式感知過去的時代變遷，對于初中生來講，是完全有可能且?guī)缀鯖]有難度的一種學(xué)習(xí)方式，且將生活化教學(xué)真切落實，一定程度上能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，更重要的是，能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

第三，初中歷史學(xué)科在中考的所有考試科目中地位有限。初中三年的歷史學(xué)習(xí)中，可能有趣、生動，但當(dāng)只要有考試，學(xué)生為了應(yīng)付考試，便將歷史學(xué)科認(rèn)為是痛苦的難以理解的記背學(xué)科，有的甚至是放棄狀態(tài)。這樣一來，何談歷史為生活服務(wù)，何談“讀史使人明智”。這個問題在社會上，學(xué)校里，學(xué)生家長中的都是十分現(xiàn)實但直觀存在著。為此，活用生活化教育方式，讓歷史課堂親近、貼近學(xué)生，起到“潤物細(xì)無聲”的作用，讓孩子萌生學(xué)習(xí)的熱情與主動性，才能更好的學(xué)習(xí)歷史，享受生活。

二、 構(gòu)建有效初中歷史生活化教學(xué)的策略

上述問題，阻礙新一輪課程改革的前進的步伐，也不利于實現(xiàn)“立德樹人”教育總目標(biāo)，鑒于此，開展“歷史生活化教學(xué)”相關(guān)研究具有必要性與可行性，尤其對促進新課程改革具有非常大的理論與實踐意義。那么，如何提高初中歷史生活化教學(xué)的有效性呢？筆者秉承“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，提出了優(yōu)化初中歷史生活化教學(xué)的“三策略”，旨在推動歷史生活化教學(xué)的進一步發(fā)展。

（一）尋找“實際生活”與“歷史知識”的契合點

“用教科書教，而不是教教科書”成為當(dāng)前眾多一線教師的“金科玉律”，這就對一線歷史教育提出了高要求——立足歷史課標(biāo)與教材內(nèi)容，甄選實際生活中的歷史教學(xué)素材，尤其要精準(zhǔn)地把握“實際生活”與“歷史知識”的契合點，讓學(xué)生能夠從“生活”走向“歷史”，走進“歷史”，更重要的是，能夠讓歷史知識從“枯燥”變?yōu)椤吧鷦印?，甚至“活躍”于學(xué)生腦海中，進而強化學(xué)生對歷史知識的理解與感悟，一定程度上強化歷史學(xué)科的育人功能，真切地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

《延禧攻略》作為一部深受關(guān)注的清宮劇，將其引入初中歷史課堂，定然能夠快速地吸引學(xué)生的“目光”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。因此，研讀《新航路的開辟》章節(jié)內(nèi)容后，筆者對《延禧攻略》內(nèi)“皇帝祝壽”內(nèi)容進行剪輯，突顯“演奏西洋樂器，增添宴會氣氛”，而課堂上利用多媒體技術(shù)播放剪輯視頻，快速地讓學(xué)生注意力由“課外”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)”，且通過“西洋樂器如何流入我國呢？”這一問題，激活學(xué)生原本沉靜如水的思維，水到渠成地聯(lián)想到“中西方交往”這一知識點。緊接著，教師點撥學(xué)生“皇帝的姓名是愛新覺羅·弘歷”，讓學(xué)生將思考范圍鎖定為“清朝”，進而聯(lián)想到“新航路開辟”。上述歷史課堂瞬間就被學(xué)生聚焦了，“活”起來了，能夠達(dá)到“事半功倍”的效果。然而，作為一線歷史教師，要注意的就是《延期攻略》與《新航路的開辟》的契合點就是“西洋樂器”，而用《延期攻略》構(gòu)建有效生活化教學(xué)的關(guān)鍵就在于，尋求兩者的契合點。

（二）挖掘“生活資源”與“課堂內(nèi)容”的平衡點

任何“生活資源”現(xiàn)身歷史課堂，都僅僅輔助作用，并不能代替“歷史教材”，但目前歷史生活化教學(xué)課堂上，“生活資源”喧賓奪主的情況并非少數(shù)。而要想強化“生活資源”的教學(xué)價值，優(yōu)化歷史生活化教學(xué)，就必須挖掘“生活資源”與“課堂內(nèi)容”的平衡點，同時還要抓住“新授課”與“復(fù)習(xí)課”的特征。

1. 新授課：以“生活”為素材開展活動課

現(xiàn)在的學(xué)生獲得資訊的手段和方式很多，擁有的可以利用的學(xué)習(xí)資源也很多，例如書籍、智能電子產(chǎn)品、電視電影還有外出旅游，這些都有助于學(xué)生擴展眼界，學(xué)習(xí)歷史，熱愛生活。但對于略帶叛逆又愛表現(xiàn)的初中生來說，上述方式稍微欠缺了些新鮮感。于是歷史課堂可以讓學(xué)生成為主角，將其所知所學(xué)所想在課堂上展示出來，這對于很多孩子來說是十分有趣的一件事情，同時還能提升孩子們的群眾基礎(chǔ)，讓班上學(xué)生更好地了解彼此，何樂不為！不論新舊教材其實都是有設(shè)置活動課的內(nèi)容，這些課不該被抹去或另作他用，學(xué)生是很喜歡活動課的，這是歷史學(xué)科的魅力。在活動課上可以開設(shè)歷史人物模仿、歷史服裝cosplay、影視作品趣配音、歷史小短劇等等生動又趣的活動內(nèi)容。這是從的另一角度讓學(xué)生去學(xué)習(xí)歷史、親近歷史，進而豐富學(xué)生對歷史學(xué)科的認(rèn)知，完善對歷史學(xué)科知識的掌握與學(xué)習(xí)的另一方式。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生的積極性主動性能很好地得到發(fā)揮，對課堂教學(xué)是很好的補充。而在學(xué)生參與課堂活動的同時，我們也能從側(cè)面看到學(xué)生對生活的專注，對生活細(xì)節(jié)的熱愛。

2. 復(fù)習(xí)課：以“生活”設(shè)計有效的復(fù)習(xí)材料

歷史是人文學(xué)科，關(guān)愛學(xué)生當(dāng)下與未來發(fā)展，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)里不斷強調(diào)與要求的。所以不應(yīng)該讓考試成為學(xué)生懼怕的或不想提起的話題。那么歷史課堂除了要上好正課的內(nèi)容，也要將復(fù)習(xí)課形象化、生動化并且有效化。一般來說，復(fù)習(xí)課較為單調(diào)，無非將知識結(jié)構(gòu)和線索重新在再現(xiàn)并整理歸類，猶如冷飯再炒。平常時還能理解，但是放到中考的話，那就很難淡定了，歷史的中考面對的是各大主科多面包抄與夾擊，夾縫當(dāng)中求生存，每周單薄的兩課時時間對于一個中考學(xué)科來說很是艱難?，F(xiàn)實如此，歷史老師更需具有正能量，尊重珍愛自己的學(xué)科，用積極向上的感染力去影響學(xué)生，讓學(xué)生對歷史的復(fù)習(xí)課充滿陽光充滿希望，從而提升課堂效率，提升學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生對自己的歷史考試、歷史成績不在畏懼，反過來成為安慰他們中考總復(fù)習(xí)高度緊張疲憊身心的一縷和風(fēng)。

因此，同樣從生活入手，設(shè)計編排適合學(xué)生的復(fù)習(xí)提綱，例如方便記憶的知識口訣、令人眼前一亮的貼圖標(biāo)記、適合學(xué)生年齡特點的宣傳標(biāo)語等。當(dāng)然每一份提綱最好避免碎片化，一張一張的難以整理，所以這也就需要老師提前整理設(shè)計提綱，不斷填補改進，最后在每一階段的復(fù)習(xí)前，全部發(fā)給學(xué)生并整理裝訂，形成歷史學(xué)科特有的復(fù)習(xí)資料，這樣跟總復(fù)習(xí)期間的其他學(xué)科的復(fù)習(xí)材料能明顯區(qū)分開來，有利于資料的保存及復(fù)習(xí)的開展。

三、 結(jié)語

綜上所述，生活化教學(xué)應(yīng)用于初中歷史課堂具有可行性與必要性，但實際開展歷史生活教學(xué)時，教師要精準(zhǔn)地把握生活與知識的“契合點”與“平衡點”，從“生活”走向“歷史”，走進“歷史”，使初中歷史課堂“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，更重要的是，能夠使歷史知識有“晦澀難懂”變?yōu)椤巴ㄋ滓锥?，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“被動接受”到“積極參與”，真真切切地落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。無論是學(xué)校、社會，還是教材、教義，都不如“美好生活”對學(xué)生的吸引力，因此開展歷史生活化教學(xué)是地理教育的使然，也是新課標(biāo)歷史教學(xué)的必然訴求。

參考文獻：

[1]王升剛.生活素材·流行用語·現(xiàn)實演繹：談生活化在高中歷史教學(xué)中的運用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（4）：32-33.

[2]王姝.初中歷史生活化教學(xué)的運用研究：以重慶市大學(xué)城第一中學(xué)為例[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2019.

[3]王海燕，朱梅菊.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中歷史教育資源的開發(fā)和利用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（12）：29.

[4]葉琳.生活的歷史鮮活的課堂：生活化教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運用[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2017（10）：111.

[5]顧婷.淺談初中歷史教學(xué)中的“生活教育”[J].學(xué)周刊，2018（28）：127-128.

[6]張彩虹.初中歷史教學(xué)資源的挖掘與利用：以《“文化大革命”的十年》教學(xué)為例[J].文教資料，2018（18）：237-238.

[7]呂生富.談生活化教學(xué)理念在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（2）：63.

作者簡介：盧雅莉，福建省廈門市，廈門五緣實驗學(xué)校。