高中生物課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀及策略探究

摘?要：在新時代的背景下，教育改革目前正在如火如荼地進(jìn)行中，作為教育改革中非常重要的組成部分，教學(xué)評價改革也至關(guān)重要，目前受到了教育者高度的重視。良好的課堂評價才能夠讓教師更全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，進(jìn)而幫助教師提升自己的教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量。目前高中生物課堂教學(xué)在教學(xué)評價方面還存在著一些問題，為此我們將從這些問題入手，分析出提升高中生物課堂教學(xué)評價的手段，希望能夠給廣大生物教學(xué)工作者一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)評價;生物課堂

21世紀(jì)生物成為了最具發(fā)展前景的一門學(xué)科，生物學(xué)的發(fā)展也推動了生物課堂教學(xué)的發(fā)展。生物本身和我們的生活有著密切的聯(lián)系，能夠解決我們?nèi)粘Ｉ钪械暮芏鄦栴}，因此生物學(xué)科的地位在不斷上升。隨著普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）的頒布，生物學(xué)科在教學(xué)中有了新的任務(wù)，同樣也對生物學(xué)科的課堂教學(xué)評價提出了新的要求，當(dāng)前課堂評價還存在著一些問題，這些問題的存在影響了生物學(xué)科教學(xué)，無法滿足新課標(biāo)的需求，文章將從目前高中生物課堂教學(xué)評價存在的問題入手，找到提升課堂教學(xué)評價的具體辦法。

一、?高中生物課堂教學(xué)評價存在的問題

（一）對新課標(biāo)中關(guān)于評價的要求重視不夠

新課改對于高中生物教學(xué)做出了新的要求，而新課標(biāo)中明確地規(guī)定了生物學(xué)科新的教學(xué)理念。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價，這些都是教師在教學(xué)中需要落實的。但是根據(jù)調(diào)查我們了解到教師對于新課標(biāo)中關(guān)于教學(xué)評價的相關(guān)內(nèi)容了解的并不透徹，甚至有一些教師完全不了解。對于一些綱要性文件，甚至?xí)幸恍┙處煴硎緩膩矶紱]有接觸過。通過這個我們可以看出，很多教師對于新課標(biāo)的理解和研究并不是特別的到位，沒有深入的剖析新課標(biāo)的內(nèi)涵，所以在課堂教學(xué)評價的時候根本無法按照新課標(biāo)規(guī)定的評價標(biāo)準(zhǔn)完成評價，使得評價比較的隨意，在評價中會出現(xiàn)影響到學(xué)生的自尊心或者學(xué)生自信心的情況。另外教師也不能夠很好地認(rèn)識到自己的教學(xué)行為存在的一些問題，同時要能夠了解新課標(biāo)中涉及的教學(xué)評價的一些要求，這樣才能夠發(fā)揮出課堂評價的功能。

（二）教學(xué)評價過于凸顯教師的主體地位

新課標(biāo)中要求教師在教學(xué)中要控制好自己的教學(xué)活動，借助有效的評價讓學(xué)生取得發(fā)展。所以教學(xué)評價要多元化，促使多個主體的參與和評價，應(yīng)該涉及學(xué)校的管理者、教育部分人員、家長、學(xué)生還有教師甚至包括了社區(qū)的人員共同參與。評價活動需要多個主體共同完成，通過不同的渠道和角度為評價提供多方面的信息，使得評價的結(jié)果能夠變得更加的真實和全面。但是在實際的課堂教學(xué)評價中，其實大部分還是依賴于教師，所以主體不夠多元，其他評價主體沒有參與其中，教師成為了評價學(xué)生唯一的專家，這種評價直觀色彩比較的嚴(yán)重。

（三）教學(xué)評價存在隨意濫用的現(xiàn)象

其實對于學(xué)生來說一些非常細(xì)小的評價語言都會對他們產(chǎn)生很大的影響，教師要注意評價上尺度的把控。但是在真正的教學(xué)中很多的教師并沒有認(rèn)真的解讀新課標(biāo)中提到的相關(guān)評價內(nèi)容，所以過分的強(qiáng)調(diào)了評價所具備的激勵性的功能，覺得評價能夠起到鼓勵學(xué)生的作用，就一味地使用評價來表揚(yáng)鼓勵學(xué)生。而這種濫用評價的方式使得學(xué)生久而久之變得麻木了，并不渴望獲得教師的評價。為此教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中一定要注意保證評價的真實性，真心對學(xué)生評價，讓學(xué)生感受到教師的用心。使得學(xué)生在獲得了教師的評價后懂得自己要努力，這樣的評價才是有效的。

（四）教學(xué)評價缺乏必要反思

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升需要整體教師專業(yè)水平的提升，而教師的水平會伴隨著自己教學(xué)經(jīng)驗和實踐不斷地豐富獲得一定的提升。教師想要全面的提高自己離不開一定的教學(xué)反思，所以教學(xué)反思要能夠成為教師教學(xué)活動中重要的一部分，但是通過目前生物教師的教學(xué)日常我們發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)反思情況并不理想，反思的次數(shù)太少，即便有一些教師指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)評價反思，但是大部分還是流于形式，反思的方式也太過單調(diào)。

二、?影響高中生物課堂教學(xué)評價的因素分析

（一）教師角色定位存在偏差

很多教師一直以來都認(rèn)為自己的任務(wù)就是傳播知識，但是忽視了自己其實也是教學(xué)的研究者。很多一線的教師在對自己的定位上面認(rèn)為自己是傳道和授業(yè)解惑的，但是隨著時代的發(fā)展，教師原有的這一定位已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會對于教師的要求，教師的角色應(yīng)該隨著時代的發(fā)展做出一定的調(diào)整。在新時期教師已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是知識的傳承者，他們應(yīng)該自主的去進(jìn)行教學(xué)的探究，要能夠成為知識的挖掘者和研究者，所以教師對于自己的角色定位需要做出一定的轉(zhuǎn)變和調(diào)整。

（二）應(yīng)試教育影響教師教學(xué)

受到了長期應(yīng)試教育的影響，高考成績還是一度成為了社會評判學(xué)校，學(xué)校評價教師，教師評價學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校更在乎自己的升學(xué)率，甚至?xí)绊懙降胤秸畬W(xué)校的財政投資情況。另外班級的升學(xué)率還會影響到教師的績效等等。因此這使得很多教師還是會將升學(xué)率作為自己教學(xué)的重要目標(biāo)。很多教師在教學(xué)中還是會對學(xué)生落實題海戰(zhàn)術(shù)，對學(xué)生的評價還是會以分?jǐn)?shù)為主。

（三）缺乏充足的教學(xué)研究時間

新課改背景下教師已經(jīng)不僅僅是教學(xué)的實踐者，而應(yīng)該努力成為教學(xué)的研究者，但是因為受到了時間和空間的限制，很多學(xué)校無法為教師提供教研空間，都是學(xué)校專門的教研老師在開展研究活動，教師的教學(xué)質(zhì)量得不到有效的提升。很多的教師還是會把教學(xué)工作當(dāng)成是一個重復(fù)性的機(jī)械化的勞動，很難找到時間和空間去完成教學(xué)研究。

（四）傳統(tǒng)文化對公眾意識的影響

我國對于教學(xué)評價的研究相對較晚，但是考試制度很早就有了。另外教師對于學(xué)生的評價側(cè)重于智力方面的內(nèi)容，另外其他的公眾在教學(xué)方面也會對教師產(chǎn)生一些依賴性，把自己具備的參與評價的權(quán)利直接轉(zhuǎn)嫁給了老師，使得老師在評價中成為了唯一的主體。新的評價理念中要求教師要注重對學(xué)生內(nèi)在的評價，而不是經(jīng)常性的外在的考試評價，但是因為很多的教師思想停滯，一旦出現(xiàn)新的理念無所適從。不能夠在實際的教學(xué)中將新的理念落實到位，因此評價的內(nèi)容還是側(cè)重學(xué)生成績方面。其實教學(xué)評價本身就是一個龐雜和系統(tǒng)的內(nèi)容，在新課改深入發(fā)展的背景下，教師要真正的重視起教學(xué)評價，真正地將教學(xué)評價落實到高中生物課堂中，更好地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。

三、?高中生物課堂教學(xué)評價的策略

（一）充分發(fā)揮出評價的激勵和引導(dǎo)作用

新課標(biāo)對于課堂評價提出了新的要求，希望能夠重視和發(fā)揮出評價的發(fā)展功能，評價要真正地促進(jìn)課程、學(xué)生還有教師的發(fā)展。在生物課堂教學(xué)中，評價不應(yīng)該僅僅成為一種鑒定和評比的手段，要發(fā)揮出引導(dǎo)的功能，讓教師借助評價認(rèn)識到學(xué)生情況，激勵學(xué)生認(rèn)識自己的問題，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生取得進(jìn)步。比如我們在學(xué)習(xí)光合作用時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)普利斯特萊發(fā)現(xiàn)光合作用整個過程，課堂中設(shè)計關(guān)于將綠植和點(diǎn)燃的蠟燭放在一個玻璃罩內(nèi)的實驗，問學(xué)生根據(jù)這個實驗科學(xué)家能夠得出什么樣的觀點(diǎn)。這時候有位學(xué)生回答道：“植物在光照下通過光合作用產(chǎn)生了氧氣，吸收了二氧化碳。”教師聽到這個回答后首先要給予學(xué)生一定的鼓勵，然后使用委婉的方式表示在表述上面還存在著不足。那么在這樣的課堂中教師對于學(xué)生的評價并不是直接的否定，還是注意適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵欢ǖ囊龑?dǎo)，這樣學(xué)生才能夠在課堂中大膽地暢所欲言，使得課堂氛圍變得更加活躍，也提升了課堂教學(xué)的效率。

（二）注重師生互評的多角度評價

在新課改下強(qiáng)調(diào)了課堂評價要做到多個維度的評價。被評價的對象不僅僅只有學(xué)生，學(xué)生要能夠成為評價的主體，讓學(xué)生可以評價自己的老師和同班同學(xué)，這樣可以豐富評價信息，使得評價的結(jié)果更可靠。在生物課堂教學(xué)中教師可以組織學(xué)生完成學(xué)生自我評價、學(xué)生互評和教師評價這三種評級的方式。這樣的評價才是更加全面和客觀的。比如在學(xué)習(xí)關(guān)于生長素兩重性的內(nèi)容時，教師向?qū)W生提出了這樣一個問題：“頂端優(yōu)勢現(xiàn)象能體現(xiàn)生長素的兩重性嗎，胚芽鞘的向光性能體現(xiàn)生長素的兩重性嗎？”這時候有位學(xué)生回答說都能夠體現(xiàn)出生長素的兩重性。然后教師不要直接對學(xué)生的答案做出評價，而是讓其他同學(xué)思考這位同學(xué)的答案。學(xué)生會各抒己見，最終通過大家共同的智慧找到了真正的答案。所以說在生物課堂教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地展開評價，讓學(xué)生和自己都能夠積極投入到課堂的評價中，這樣才能夠發(fā)揮出課堂評價的效果。

（三）豐富生物課堂中的教學(xué)評價方式

在生物課堂教學(xué)中，有些教師習(xí)慣對學(xué)生進(jìn)行定性評價，比如這位學(xué)生回答地很棒，這位學(xué)生是我們學(xué)習(xí)的榜樣，這個小組表現(xiàn)地很積極，配合地非常有默契等等。這樣的評價的確可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓課堂的氛圍能夠活躍起來。但是這種評價還是過于簡單和表面，不夠綜合。但是在課堂教學(xué)中有些教師的評價又過于細(xì)致化，比如為學(xué)生設(shè)置不同問題，針對學(xué)生的不同情況對學(xué)生進(jìn)行加分，這樣的評價沒有結(jié)合學(xué)生情感，無法起到有效的激勵作用。為此教師在教學(xué)評價中要學(xué)會將定性和定量評價進(jìn)行結(jié)合，對于個體可以采用定性評價，對于小組可以側(cè)重進(jìn)行定量評價，發(fā)揮出每種評價的優(yōu)勢和真正的功能，全面的落實課堂評價模式，這樣才能夠從整體上提升課堂評價的質(zhì)量。另外在評價中教師也可以采用一些學(xué)生觀察記錄或者學(xué)生練習(xí)等等方式來對學(xué)生評價，豐富評價的形式。

四、?結(jié)束語

總而言之，想要打造高效的高中生物課堂，課堂評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，作為高中生物教師應(yīng)該認(rèn)真研讀新課標(biāo)的內(nèi)容，借助新課標(biāo)為教學(xué)的方向，總結(jié)反思自己的教學(xué)活動，深度地解讀新課標(biāo)對于課堂評價的要求，豐富課堂評價的方式，真正能通過恰當(dāng)?shù)脑u價方式，激發(fā)學(xué)生無限的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂中師生之間的互動性，借助定性定量評價結(jié)合、評價多元化等多種途徑和方法，提高高中生物課堂教學(xué)評價的有效性，提升高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生生物能力。

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作者簡介：

張永輝，江蘇省無錫市，江蘇省天一中學(xué)。