高中化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建與實施策略探究

摘?要：高中化學在內(nèi)容上涉及較多實驗項目，該學科性質(zhì)也決定了教學過程中，需要根據(jù)實驗項目展開相關(guān)理論與實踐教學。探究式教學法在實施上主要以學生作為主體，使其通過理論實踐的形式進行思考、分析與總結(jié)，同時在教師的引導(dǎo)下，對實踐結(jié)果進行合理、科學總結(jié)，由此加深相關(guān)理論內(nèi)容的理解，并加強其應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高中;化學實驗;探究式;教學

在新課標與高考內(nèi)容的改法背景下，學科教育一方面需要結(jié)合實際情況進行優(yōu)化，另一方面需要提高理論實踐的教學質(zhì)量，該項教學任務(wù)不僅是現(xiàn)階段的教學需求，也是培養(yǎng)學生動手實踐的必經(jīng)之路。對此，在當前的教學環(huán)境下，需要提升教學質(zhì)量，即通過基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學優(yōu)化的形式，使學生可以在良好的教學環(huán)境下進行理論實踐，使其通過相關(guān)實驗項目，加深理論內(nèi)容和實驗設(shè)置等方面的理解。文章從教學現(xiàn)狀、探究教學的內(nèi)涵以及實施策略等方面分別展開了論述。

一、?實驗探究式教學模式的相關(guān)概述

實驗探究教學主要指——教師通過實驗的形式，引導(dǎo)學生進行探究式學習。高中化學在教學過程中涉及多種類型實驗，對于學生而言，需要通過實驗理解反應(yīng)式、物質(zhì)反應(yīng)現(xiàn)象以及操作流程等。探究式教學最初由國外學者杜威提出，該種教學方法較為重視學生的主動性，在教授學生基本理論概念與相關(guān)定理后，引導(dǎo)其通過觀察客觀事物、動手探究等形式，以對實踐結(jié)果進行反思、記錄與總結(jié)。探究教學主要以學生為主體，使其在理論學習的基礎(chǔ)上，通過自身的實踐驗證、體驗等加深理論知識的理解，以及客觀事物的發(fā)展規(guī)律、基本屬性以及內(nèi)部性質(zhì)等。而實驗探究形式主要通過實驗的方式，引導(dǎo)學生進行理論學習與驗證。以新課標人教版高中化學教材為例，教材內(nèi)部內(nèi)容涉及的實驗項目較多，既考察學生對化學實驗的觀察能力，也考察其實驗現(xiàn)象與結(jié)果的總結(jié)能力。隨著近年化學高考項目的改革，實驗型的考題占比有逐漸增加的趨勢。對此，在現(xiàn)階段的教學過程中，需要重視實驗項目的教學優(yōu)化。

二、?實施實驗探究式教學的作用

化學作為當代自然科學教學的主要科目之一，其主要的研究方向在于物質(zhì)構(gòu)成、性質(zhì)屬性及其演變規(guī)律，此外還包括研發(fā)新型物質(zhì)。相比于文字教學，實驗探究式教學能夠給予學生更多地自我探究空間與時間，使其在自身實踐的基礎(chǔ)上進行理論思考、分析與總結(jié)，從而進一步加深理論知識的理解，以及物質(zhì)性質(zhì)屬性、演變規(guī)律的理解。自然科學研究過程中，實驗作為理論驗證、輔助研究以及創(chuàng)新的重要手段，往往在實驗的過程中，通過強化流程設(shè)計等形式改善實驗質(zhì)量，從而在一定程度上提升實驗流程實施的有效性。從教學角度上看，學生通過自身的動手實踐，對實驗流程、呈現(xiàn)結(jié)果等，進行數(shù)據(jù)計量、變化現(xiàn)象記錄以及呈現(xiàn)結(jié)果分析，能夠在較大程度上幫助學生透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，從而對化學理論知識有更深層次的見解。此外，在實驗探究的過程中，學生的動手能力、理論應(yīng)用能力、觀察能力以及總結(jié)能力等都得到一定鍛煉，對于化學科目的學習而言具有較大幫助。

三、?教學實施過程中存在的不足

在新課標教學改革的背景下，部分學校在學科教學上改進了相關(guān)實施方法，但從整體上看，關(guān)于理論實踐方面的教學仍存在一定不足。實驗探究形式較為注重理論實踐，通過實踐過程中得到的反饋，進行理論分析與總結(jié)，由此更好理解相關(guān)理論內(nèi)容。而部分學校在此方面的實施過程中，存在教學設(shè)施不夠完善、教學主體制定無合理以及教學重點設(shè)置存在偏差等情況，使得該種教學方法沒能得到有效實施。具體內(nèi)容包含以下幾個方面，即：

（一）教學主體認知不合理

探究教學法在實施過程中，主要以學生為主體進行實施，而部分教師在應(yīng)用該教學法時，沒有根據(jù)教學情況，以及學生的主體情況，導(dǎo)致學生的主體地位較為薄弱，進而影響整個教學流程的實施質(zhì)量。實驗探究在教學核心上，主要以學生為主體對象進行實施，通過引導(dǎo)學生通過實驗的形式進行相關(guān)理論闡釋，若在此過程中沒有正確認識學生的主體性，一方面影響學生的學習積極性，另一方面影響學生對相關(guān)理論知識的進一步理解。因此，教師在實際教學過程中，需要重視學生的實驗探究主體性，通過發(fā)揮其主體性，使其通過自身實踐加深實驗項目，以及相關(guān)理論內(nèi)容的理解。

（二）教學重點認知存在偏差

實驗探究教學的重點在于引導(dǎo)學生的主體性，使其通過自身的實踐、數(shù)據(jù)記錄以及現(xiàn)象分析，加深化學理論知識的理解?，F(xiàn)階段的高中化學教學過程中，部分學校在教學重點的設(shè)置上，沒有認清學生的重點能力培養(yǎng)，而導(dǎo)致在實驗探究教學的開展過程中，沒有形成科學化、合理化的教學模式。對于實驗教學而言，若該流程沒有合理對學生進行設(shè)置，容易使學生在動手實踐的過程中，缺乏有效引導(dǎo)，進而影響其學習質(zhì)量與實踐質(zhì)量。對此，在實驗探究的實施過程中，需要明確教學重點，確保學生在自護實踐與學習過程中，能夠以科學的形式開展實踐與學習。

（三）教學引導(dǎo)缺乏有效性

化學實驗項目的教學過程中，需要對學生進行正確引導(dǎo)，使其在相關(guān)理論的應(yīng)用過程中，能夠明確實驗項目的實施方向和驗證目的等。部分學校在實驗項目的引導(dǎo)上，主要根據(jù)教材步驟進行講解，對于實驗流程創(chuàng)新與優(yōu)化則較為缺乏，對于學生而言，難以在思維上給予相關(guān)教育。對于教學引導(dǎo)缺乏有效性的情況，需要教學實際、實驗內(nèi)容以及學生需求等，對探究教學形式進行合理化設(shè)置，由此在一定程度上提升實驗探究的實施質(zhì)量。

四、?相關(guān)改善思路與實施策略

（一）優(yōu)化實驗教學形式

部分高中院校在教學目標與策略上，較為注重文字理論方面的教學講解，該過程與化學實驗不僅分離程度加大、結(jié)合程度低，且在理論教學的過程中，缺乏教學模式的多樣化，使得學生缺乏基本的教學參與積極性。在實驗探究教學的實施過程中，部分教師將大量教學時間都用來實施理論講解，且該過程與實驗項目的結(jié)合性較差，容易影響學生對相關(guān)理論的與實驗現(xiàn)象的理解。對此，應(yīng)對整個實驗教學流程就進行優(yōu)化，確保學生能夠根據(jù)實驗項目理解相關(guān)理論知識。教師在對實驗教學優(yōu)化的流程中，一方面需要正確認識學生的主體性質(zhì)，避免忽視其主體性而導(dǎo)致探究式教學的實施質(zhì)量受到影響，另一方面需要重視實驗探究過程中對學生的引導(dǎo)，避免其自主探究過程中，存在較大的錯誤。實驗探究式教學主要通過學生的自主性進行實施，教師則起到重要的引導(dǎo)作用。相比于以往的實驗教學形式，該種形式能夠在較大程度上激發(fā)學生的自主性，使其能夠根據(jù)自身的實踐體會，加深對化學理論知識的理解。比如在：

（二）改善學生的實驗教學主動性

以學生為主體進行實施的教學形式，其主要的影響因素在于學生的主動性，若學生擁有較高的主動性，則在相關(guān)的教學實踐過程中，能夠形成較好的專注力與思考能力。對此，教師在開展實驗探究教學的過程中，需要改善教學的實施形式，使學生的學習主動性能夠保持在良好水平。比如在：

（三）完善基礎(chǔ)性教學設(shè)施

實驗教學所應(yīng)用到的教學設(shè)施較多，既包含實驗用設(shè)施，也包含基礎(chǔ)性的教學設(shè)施。為滿足當前實驗探究教學的需要，學校方面應(yīng)加強教學的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如完善多媒體教學設(shè)備，更新實驗設(shè)施等，確保實驗探究教學的有效實施。隨著新課標化學科目的改革，學校在軟件設(shè)施方面需要持續(xù)進行優(yōu)化，如優(yōu)化理論內(nèi)容的教學形式，而該過程需要基礎(chǔ)性教學設(shè)施的支持。因此，需要在相關(guān)基礎(chǔ)性教學設(shè)施建設(shè)上，逐步完善教學基礎(chǔ)設(shè)施，由此滿足實驗探究教學的開展要求。

五、?教學案例模擬方案

在設(shè)施實驗探究教學的過程中，可以將基礎(chǔ)性的實驗項目作為切入點，比如在二氧化碳的性質(zhì)研究中，教師一方面結(jié)合實際生活設(shè)置實驗流程，另一方面通過多媒體設(shè)備的多方位展示，使學生能夠更好觀察實驗流程的變化。同時利用多媒體視頻功能，播放二氧化碳的應(yīng)用實例——干冰應(yīng)用、滅火等，使學生對實驗項目建立起濃厚的興趣。

在動手實驗的過程中，可采用分組的形式，使學生通過互助的形式開展項目實驗。實驗項目為：使用集氣瓶收集二氧化碳，觀察氣體顏色和氣味;二氧化碳的水溶性實驗，在該項實驗的實施過程中，引導(dǎo)學生使用收集到的氣體與水進行混合，同時記錄實驗現(xiàn)象。此外，引導(dǎo)學生應(yīng)用天平測量法計算二氧化碳氣體的密度。

在親自實踐的基礎(chǔ)上，學生對得出的實驗數(shù)據(jù)為，二氧化碳屬于無色無味、可溶于水、密度大于空氣的氣體。相比于以往文字理論教學，該種教學形式極大發(fā)揮了學生的主動性，使其在實驗探究的過程中，理解物質(zhì)具有的性質(zhì)、變化流程以及實際用途等，由此在一定程度上提升學科學習水平。而在現(xiàn)階段的化學教學過程中，教師還應(yīng)拓展實驗項目的類型，使學生在教材的實驗項目以外，能夠豐富其學科視野，以及動手實踐、數(shù)據(jù)分析能力和總結(jié)能力等。

六、?結(jié)束語

文章根據(jù)實驗探究教學的實施形式、特點以及教學現(xiàn)狀等，分別進行了理論與實踐兩方面研究，旨在通過相關(guān)研究成果改善該教學形式的實施質(zhì)量?；瘜W實驗作為該學科教學中不可避免的項目之一，同時為培養(yǎng)學生的實踐能力、探究能力、思考能力以及總結(jié)能力等，需要在實施過程中重視教學主體性建設(shè)，同時采用合適的教學實施方式，使學生在此過程中能夠得到充分學習，理解實驗項目的目的、特點以及蘊含的理論知識等，由此在一定程度上提升學生的綜合能力。

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作者簡介：

姜曉英，甘肅省臨夏回族自治州，康樂縣康樂中學。