淺談如何引導(dǎo)小學(xué)生在課堂中進行自主閱讀

摘?要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)既要提升學(xué)生的語言能力，又要發(fā)展學(xué)生的情感，以學(xué)生為中心，奠定其堅實的興趣和能力基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是閱讀教學(xué)的重中之重。教師教學(xué)的重點應(yīng)放在如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣上。只有這樣才能適應(yīng)新時期的教學(xué)理念，還課堂于學(xué)生，使其樂于閱讀并不斷自主探求閱讀方法，享受閱讀過程并從中受益。文章結(jié)合教學(xué)實踐從不同角度探討了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的教學(xué)策略問題。

關(guān)鍵詞：自主閱讀;能力培養(yǎng);教學(xué)策略

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，是最直接、最重要的掌握書面語言的教學(xué)形式和實踐活動。學(xué)生閱讀能力的優(yōu)劣，決定了語文學(xué)習(xí)能力的高低。以往教師手捧教參，一講到底，學(xué)生被動吸收的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)不適合新時期閱讀教學(xué)理念的要求?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！闭Z文學(xué)科應(yīng)倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本，尊重學(xué)生主體地位和個體差異。而教師應(yīng)通過引導(dǎo)、點撥，教授學(xué)生閱讀方法，把學(xué)生個性化的閱讀引向正確的軌道，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。以下是筆者在教學(xué)實踐中的幾點思考。

一、?小學(xué)生在課堂中的閱讀問題

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣

在語文教學(xué)中，很多老師對閱讀的重視程度并不高，并且閱讀質(zhì)量較差，自然不能引起學(xué)生的閱讀興趣，老師在進行課堂閱讀教學(xué)時，很多都是老師帶著學(xué)生朗讀，方法較為枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，并且老師沒有考慮到小學(xué)生需要的教學(xué)方式，講課方式都是圍繞課時制定的計劃，沒有參考學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。直接導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高。大多數(shù)語文教師僅僅是讓學(xué)生多多地去閱讀課外書籍，卻沒有對學(xué)生閱讀書籍進行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓很多低年級學(xué)生在閱讀書籍的過程中，養(yǎng)成了很多不好的習(xí)慣。

（二）學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力差

老師在講課的時候沒有注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，學(xué)生在課堂中接受老師的枯燥教學(xué)，課下基本不會進行自主學(xué)習(xí)，老師的灌溉式教學(xué)嚴重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展進步，學(xué)生基本只會被動接受老師的講述內(nèi)容，不會進行自主學(xué)習(xí)。

（三）寫作練習(xí)相對較少

在語文閱讀教學(xué)中，都是需要寫作和閱讀相互結(jié)合，讓學(xué)生閱讀的時候能夠動筆、練腦，而很多老師都是把閱讀和寫作分化得過分仔細，閱讀就是閱讀，寫作就是寫作，兩者沒有結(jié)合，在應(yīng)用閱讀教學(xué)時，學(xué)生先進行閱讀，然后再隨筆練習(xí)能夠極大地提升教學(xué)效率，但是老師往往都忽略了這一點，直接分化教學(xué)，教學(xué)效果較差。

二、?創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)手段之一。在教學(xué)過程中，利用視頻、圖片等多種教學(xué)手段，有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗，幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

例如，在教學(xué)《小露珠》一文，考慮到三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性不強，再加上不能很好地排除干擾，集中注意力。直接讓學(xué)生閱讀課文的確不切實際，想要他們具有理智情感上的提升，就需要“求知欲”的不斷擴大和加深。使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對疑難問題有好奇心和追求解決的體驗。因此，教學(xué)伊始，筆者神秘地引導(dǎo)學(xué)生：“上節(jié)課我們認識的新朋友來看你們了，大聲喊出它的名字，它就會出現(xiàn)了?！痹诤⒆觽兊暮魡鞠?，開始播放有關(guān)“小露珠”的視頻。孩子們個個目不轉(zhuǎn)睛，可見他們已被這美麗的畫面、絢麗的色彩和深情的朗讀所吸引。此刻，他們已整體了解了課文的梗概，知道了小露珠是怎樣形成和消失的，最重要的是感受到了小露珠的美。學(xué)生說：“我看到了‘晶瑩透亮的小露珠‘透明的小露珠‘光彩熠熠的小露珠……”這樣的回答足以說明他們已入文本情境，無形之中激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，可見創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)是有效的。

三、?設(shè)計主問題，引探閱讀的思考路徑

人本主義心理學(xué)家羅杰斯主張教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和成長，為學(xué)習(xí)者提供適當?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。在閱讀教學(xué)中，“自主探究”成為學(xué)生在課堂中的一種全新的學(xué)習(xí)方法，同時也成為教師在課堂上的一種異樣的教學(xué)方式。作為組織者、協(xié)助者角色的老師有效性的引導(dǎo)很重要，即文本中“主問題的設(shè)計”。有效的問題設(shè)計使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。

例如，在教學(xué)六年級上冊《大自然的文字》第二課時，學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，師生共同梳理后提取出課堂學(xué)習(xí)的主要問題：1.?課文介紹了哪幾種文字？（表格呈現(xiàn)）2.?選擇一種文字探討它的作用及寫作方法。學(xué)生根據(jù)手中的“自主學(xué)習(xí)單”進行小組學(xué)習(xí)活動：學(xué)習(xí)、整理并匯報。小學(xué)階段的學(xué)生，自學(xué)意識不強，多數(shù)學(xué)生還處于被動狀態(tài)，因此在遇到困難或問題的時候不知道如何解決問題，這就需要老師的有效性引導(dǎo)，打通學(xué)生的思考路徑，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能。在自主學(xué)習(xí)前設(shè)計一個“溫馨小提示”，引導(dǎo)學(xué)生順著這條思考路徑領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的步驟：讓他們知道先干什么，再干什么;遇到困難時要自主尋求幫助;注意研讀后的歸納和整理;研讀收獲的多方式講解等。一節(jié)課下來，學(xué)生能通過自讀、自悟，體會到大自然文字的作用之大，同時從生動形象的語言文字中學(xué)會了多樣化的寫作方法。不管是主問題的呈現(xiàn)，還是自主閱讀的引導(dǎo)，都取決于學(xué)生這一主體。也就是說，學(xué)生是文本的探究者，他想研究什么問題就研究什么問題，在學(xué)生自主研讀的過程中，老師參與其中適時點撥，最終達到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，掌握自主解讀文本的方法。

四、?角色體驗，深入探析文本內(nèi)涵

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，教師越來越重視學(xué)生課外閱讀的培養(yǎng)，讓學(xué)生進行課外閱讀也是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分，進行課外閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀課外能力，提升學(xué)生的自主能力，進而促進學(xué)生全面快速的發(fā)展。在當下的小學(xué)閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文老師要積極地對當下的小學(xué)生進行語文課外知識的指導(dǎo)，加速低年級學(xué)生前進的步伐。在課堂上學(xué)生不僅是受教育者，更是實踐者，是學(xué)習(xí)活動的主人。當學(xué)生從一個接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€探究者時，學(xué)習(xí)就會感到輕松、有趣。瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛齊指出：“必須將學(xué)生從課堂中所學(xué)到的感覺和印象，轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己的觀念才能表現(xiàn)出來?！蔽谋局械恼Z言材料就是生活的結(jié)合點，將其情景創(chuàng)設(shè)的恰當，學(xué)生就會在無形的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去體驗，從而對文本的情感、內(nèi)容、價值觀得到深層次的理解。

例如，在教學(xué)《公儀休拒收禮物》一課中，先讓學(xué)生自讀課文，體會人物的性格特點，并畫出有關(guān)語句說說理由。學(xué)生經(jīng)過品讀詞句，從文本中總結(jié)出公儀休是一個清正廉明的人。為了能讓學(xué)生深入了解人物的性格特點，筆者設(shè)計了小組限時排練，即興表演環(huán)節(jié)。在活動中，孩子們熱情高漲，思維活躍，有的還做了道具，可見，孩子們鉆研教材之深，之細。學(xué)生通過角色體驗，將課文中的內(nèi)容內(nèi)化成自己的個性表達，發(fā)展了個性思維的同時，增強了小組合作意識，同時在活動過程中收獲了審美體驗。

五、?融合課外閱讀，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

老師應(yīng)該充分培育學(xué)生積極主動閱讀興趣，進一步強化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂內(nèi)與課堂外都有一定的學(xué)習(xí)量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師一直在課堂中是主導(dǎo)地位，學(xué)生都是緊緊跟隨老師的腳步進行學(xué)習(xí)，老師嚴重地束縛住了學(xué)生的思維，在實際的教學(xué)中要極大地引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而讓學(xué)生喜歡上閱讀，只有學(xué)生喜歡閱讀才能夠積極主動地閱讀，增加學(xué)生的知識儲備，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂中，老師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，再進行有針對性的教學(xué)，把握學(xué)生閱讀質(zhì)量，為學(xué)生閱讀提供更加嚴格的保障，學(xué)生的主動閱讀能力是需要老師慢慢培養(yǎng)的，老師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的積極主動閱讀。老師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生發(fā)揮自身的潛力，老師在教導(dǎo)學(xué)生閱讀時，從學(xué)生的興趣出發(fā)，強化學(xué)生的閱讀能力，在實際教學(xué)中把握核心觀念，老師在課堂教學(xué)中可以利用一些生動有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生閱讀，或者根據(jù)學(xué)生的喜好推薦閱讀書籍，語文老師就可以推薦一些適合小學(xué)生閱讀的文章，比如小學(xué)低年級的《安徒生童話》《愛麗絲奇遇記》，小學(xué)高年級的《魯濱遜漂流記》《壞女孩》《假如給我三天光明》等圖書，讓學(xué)生能夠進一步豐富內(nèi)心情感，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最大限度地擴大學(xué)生閱讀質(zhì)量。在課堂中，老師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要再有針對性地教學(xué)，把握學(xué)生閱讀質(zhì)量，為學(xué)生閱讀提供更加嚴格的保障，學(xué)生的主動閱讀能力是需要老師慢慢培養(yǎng)的，老師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的積極主動閱讀。

總之，興趣是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣應(yīng)成為小學(xué)階段進行閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生營造貼近閱讀材料的環(huán)境氛圍，利用多媒體及信息技術(shù)等方式拉近學(xué)生與閱讀材料的距離。同時，教師不僅是學(xué)生閱讀活動的引導(dǎo)者、組織者，而且是他們的欣賞者，要參與其中，同時對學(xué)生“言傳身教”，使其“得法于課內(nèi)，得益于課外”。在教學(xué)實踐中，老師要努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法，把教學(xué)重點放在如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣上。只有這樣才能適應(yīng)新時期的教學(xué)理念，還課堂于學(xué)生，使其樂于閱讀，樂于自主探求閱讀方法，享受閱讀過程并從中受益。

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作者簡介：

李增榮，江蘇省徐州市，徐州市第三十四中學(xué)附屬小學(xué)。