基于應用型本科人才培養(yǎng)的經(jīng)管類學科基礎課程改革路徑研究

摘要：學科基礎課程建設可以探索經(jīng)管類學科基礎課程改革路徑，有助于提高經(jīng)管類人才培養(yǎng)質量、化解經(jīng)管類人才供需失衡矛盾，在應用型人才培養(yǎng)體系中占有非常重要的地位。文章基于應用型本科人才培養(yǎng)目標，結合教學實踐，對經(jīng)管類學科基礎課程的教學困境和功能定位進行了分析，在此基礎上，從內容體系和教學實施兩個層面探討了經(jīng)管類學科基礎課程教學改革的路徑。

關鍵詞：學科基礎課程;經(jīng)管類專業(yè);應用型本科人才;改革路徑

課程是人才培養(yǎng)的重要載體、手段和途徑，課程建設是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，構建科學合理的課程體系、建設符合應用型人才培養(yǎng)要求和規(guī)律的課程是應用型人才培養(yǎng)的根本。在大學的整個教學環(huán)節(jié)和課程體系中，學科基礎課程在人才培養(yǎng)和學生的知識構架中占有非常重要的地位，它不僅為后續(xù)專業(yè)課程提供基礎知識背景與框架，更重要的是在培養(yǎng)學生具備本學科扎實的基礎、合理的知識結構、終身自我發(fā)展和開拓的能力等方面扮演著非常重要的角色。然而，目前的學科基礎課程建設在課程定位、內容選擇和教學組織等方面存在諸多問題。為充分發(fā)揮學科基礎課程應有的價值，對經(jīng)管類學科基礎課程教學改革進行系統(tǒng)研究顯得很有必要。與專業(yè)類課程相比，學科基礎課程具有知識領域寬廣、理論內涵深厚、教學內容多、課時量大和開設面廣等特征。具體到經(jīng)管類學科基礎課程，還具有人才培養(yǎng)側重“軟實力”、理論知識更新快、考核強調綜合能力等一些與其他學科不一樣的特征。基于學科基礎課程的基礎性、輻射性和拓展性特征以及經(jīng)管類人才培養(yǎng)的應用性和“軟實力”特征，本文在已有研究成果的基礎上，以應用型人才培養(yǎng)為導向，基于教學實踐中的問題和經(jīng)管類應用型人才培養(yǎng)的要求，對經(jīng)管類學科基礎課程的教學改革進行系統(tǒng)研究。

一、經(jīng)管類學科基礎課程的困境與定位

（一）經(jīng)管類學科基礎課程教學的困境

通過文獻檢索和實際調研，在當前應用型本科院校的經(jīng)管類學科基礎課程教學中，普遍存在對學科基礎課程的價值認識不夠、缺乏定位與系統(tǒng)規(guī)劃以及理論知識、教學方法、考核方法等方面與社會需求、后期專業(yè)學習相脫節(jié)等問題。這些問題的存在導致學生體會不到學科基礎課程的作用，存在“不是專業(yè)課”和“所學無用”等種種錯誤認識，進而忽視學科基礎課的學習，這些都嚴重制約了應用型人才的培養(yǎng)質量。

1.課程方面的困境

一方面，根據(jù)課程建設規(guī)律，作為課程體系中最基礎的部分，學科基礎課程應建立在專業(yè)基礎之上，為專業(yè)教育服務，而目前的學科基礎課程并沒有與專業(yè)教育形成良好的內在關聯(lián)，學科基礎課程與專業(yè)課程脫節(jié)現(xiàn)象普遍存在。另一方面，課程是為人才培養(yǎng)服務的，不同類型的人才培養(yǎng)對課程的定位相同，應用型人才培養(yǎng)需要對學科基礎課程進行有針對性的定位。然而，當前我國很多高校對學科基礎課程的價值還只停留在滿足學生了解某一具體學科的功用上，對學科基礎課對專業(yè)課應有的基礎性作用重視不夠，缺乏根據(jù)專業(yè)特點、人才培養(yǎng)目標來進行合理規(guī)劃。這樣既制約了學科基礎課程基礎性和輻射性功能的發(fā)揮，又無法滿足應用型人才培養(yǎng)要求。

2.教學內容方面的困境

教學內容是課程建設的核心，教學內容也應為人才培養(yǎng)服務。在教學知識點的選擇上，應用型本科院校普遍存在學科基礎課程的教學內容與傳統(tǒng)本科的教學內容差別不大的問題，過于強調基礎理論知識，而對理論知識的應用性重視不足。在普及學科科學基礎知識方面的作用要大于應用能力培養(yǎng)的作用，與應用型人才培養(yǎng)目標相比，教學內容缺乏應用性。此外，教學內容的選擇缺乏專業(yè)思維，沒有站在為后期專業(yè)課程學習奠定基礎的角度去思考學科基礎課程教學內容的選擇。在教材選擇上，目前專門針對應用型本科教學的高水平教材不多，大部分應用型本科院校選用的傳統(tǒng)教材無法滿足現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展新經(jīng)濟、新技術、新模式、新業(yè)態(tài)的新時代要求。

3.教學組織方面的困境

在教學方法上，由于學科基礎課程的教學內容和上課人數(shù)多的特點，再加上對教學內容缺乏科學的選擇，導致授課教師主動或被動地選擇 “填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式進行授課。案例教學、互動討論和仿真模擬等教學形式無法有效展開，導致課堂教學師生互動少和學生參與意愿不強等問題，這樣無法實現(xiàn)學科基礎課的應用性價值。在考評方面，普遍采用期末理論考試加平時成績的方法，考核形式單一，考核內容僵化，存在“重知識，輕能力;重理論，輕實踐”等問題。這些都制約了學科基礎課應用性功能的實現(xiàn)，更與應用型人才培養(yǎng)目標相背離。

（二）經(jīng)管類學科基礎課程的定位

根據(jù)學科基礎課程的特點和應用型人才培養(yǎng)目標，可將應用型本科院校的經(jīng)管類學科基礎課程定位為培養(yǎng)學生經(jīng)濟管理思維方式、進一步學習經(jīng)管類專業(yè)課程的基礎性課程和運用經(jīng)濟管理方法分析、解決實際問題的應用性課程。

1.基礎性課程

學科基礎課程的基礎性定位首先表現(xiàn)在課程本身的基礎性特征上，例如，管理學原理、微觀經(jīng)濟學等學科基礎課程就為后續(xù)諸如旅游概論、酒店管理等專業(yè)課程的學習奠定基礎，對銜接后續(xù)專業(yè)課程起到了基礎作用。具體來說，學科基礎課程的知識結構、教學方法和考評方法等方面要體現(xiàn)與專業(yè)課程、專業(yè)知識的銜接。其次，學科基礎課程是培養(yǎng)學生學科直覺、學科思維方式和專業(yè)興趣的重要載體，對于經(jīng)管類專業(yè)來說，管理學、經(jīng)濟學等學科基礎課程對培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力非常重要。

2.應用性課程

有別于“學術型”“研究型”人才，應用型人才的培養(yǎng)過程更強調與一線生產(chǎn)實踐的結合，更加重視實踐能力的培養(yǎng)。經(jīng)管類學科基礎課程的組織與實施應體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的要求上，強化學生運用經(jīng)濟管理知識觀察、分析與解決實際問題的能力。在教學內容的選擇上，應強調適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，突出應用服務，把理論知識側重于應用，把案例貼近專業(yè)與行業(yè)實踐。在教學方法、考評方法的選擇上，要結合經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)多樣性、綜合性和復合型特點，注重教學過程對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。

三、經(jīng)管類學科基礎課程教學改革路徑探索

應用型本科院校學科基礎課程改革應以培養(yǎng)應用型人才為目的，通過知識結構的調整和內容更新提供更加有針對性的知識供給，并通過有效的教學方法傳送給學生，最終達到提高課程教學質量以及應用型人才培養(yǎng)質量的目的。

（一）經(jīng)管類學科基礎課內容體系的重構與優(yōu)化

教學內容是提高教學質量與人才培養(yǎng)的核心因素。經(jīng)管類學科基礎課程的基礎性和應用性特點，決定了課程內容的選擇既要考慮為后續(xù)課程學習打下基礎，又要面向產(chǎn)業(yè)實際需要，要實現(xiàn)理論與實踐相結合以及知識供給與社會需求相結合。為實現(xiàn)學科基礎課程的基礎性與應用性功能，應將傳統(tǒng)本科中學科性的理論再根據(jù)專業(yè)的特點進行精煉處理，以提高教學內容的針對性，既要為后續(xù)專業(yè)課提供理論支撐，又要強調理論的應用價值，立足于滿足社會需求。在精講理論和方法的同時，應與它們在后續(xù)課程以及專業(yè)的具體應用環(huán)境和案例相結合，實現(xiàn)教學內容與專業(yè)課程、產(chǎn)業(yè)應用的有效集成。

1.教學內容與專業(yè)課程集成

在應用型人才培養(yǎng)目標指引下，學科基礎課的教學內容應與后續(xù)專業(yè)課程相結合。可按課程群、知識模塊，系統(tǒng)梳理、全面整合教學內容，以案例和行業(yè)實際問題為導向，推進學科基礎課與專業(yè)課之間教學內容的緊密銜接。這樣有利于讓學生感受所學內容在專業(yè)學習中的地位和作用，認識學科基礎課程對后續(xù)專業(yè)課程的基礎性功能，提高學習的目的性和針對性。同時，課程內容選擇與課時分配要兼顧專業(yè)學習的階段性與系統(tǒng)性，學科基礎課程的知識跨度要考慮低年級學生的實際情況與接受程度，也應與專業(yè)學習目標相一致。

2.教學內容與市場應用集成

有別于傳統(tǒng)本科重學科體系，而高職重實踐輕基礎理論，應用型本科的學科基礎課程應兼顧理論性和實踐性。課程內容的選擇既要結合社會和行業(yè)的實際需要，又要兼顧對后續(xù)專業(yè)知識學習的理論指導。理論知識的學習要與專業(yè)的具體應用環(huán)境和案例相結合，在精講理論的同時，更重要的是讓學生掌握理論使用方法，學會用理論去指導實踐?？梢砸皂椖抗芾?、崗位任務為載體，構建模塊化知識體系，促進教學內容與市場應用的集成。同時，將新經(jīng)濟、新技術、新模式、新業(yè)態(tài)融入課程，讓學生提前了解社會發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，認識所學知識在未來社會實踐中的應用價值，激發(fā)他們學習實踐的熱情和探索創(chuàng)新的激情。

（二）經(jīng)管類學科基礎課教學實施的改革與創(chuàng)新

教學實施是為了使學生更好更快地掌握和運用教學內容中的知識，是影響課程教學效果的重要因素，是實現(xiàn)課程內容體系建設成果的重要保障。學科基礎課程的教學實施要在基礎性與應用性功能的指引下圍繞教學方式與考核方式兩個方面進行改革與創(chuàng)新。

1.教學方式的改革與創(chuàng)新

學科基礎課程的教學應以基礎性和應用性為導向，結合專業(yè)特點和社會需求，引入案例教學、研究性教學、體驗式教學和模塊化教學等多元化教學方式，以促進教師主導地位與學生主體地位的雙向互動，激發(fā)學生學習興趣，提高學科理論知識的學習效率，提升培養(yǎng)學生解決分析綜合問題的能力。

實踐教學是應用型人才培養(yǎng)中的重要部分，經(jīng)管類專業(yè)本身具有很強的實踐性，因此，經(jīng)管類學科基礎課程的實踐教學尤為重要?；趯W科基礎課程理論教學任務重，課時占比大的現(xiàn)實，要豐富實踐教學內涵，提高實踐教學效率。有別于理工類專業(yè)傳統(tǒng)的教學實驗和教學設計，經(jīng)管類專業(yè)學科基礎課程的實踐不僅應包括課堂上的思維風暴和仿真模擬，也應包括課后的社會實踐。具體而言，經(jīng)管類專業(yè)基礎課的實踐教學可劃分三個層次：一是案例教學實踐。通過選取典型案例，為學生仿真一個專業(yè)知識的實踐場景，讓學生身臨其境學習經(jīng)濟管理思想，感受經(jīng)濟運行、企業(yè)管理各環(huán)節(jié)的內在實質，引導學生從理論入手，基于問題意識分析具體情景，探究可行的解決途徑。二是仿真模擬實踐，借助一些計算機軟件，為學生提供模擬實踐環(huán)境，同時，由學生組建虛擬組織，對經(jīng)濟管理活動進行模擬。三是課外社會實踐，學生到專業(yè)實習基地進行實地考察，深入了解經(jīng)濟管理中的實際問題，并運用所學理論，提出解決方案。

同時，充分利用網(wǎng)絡技術和信息技術，開發(fā)利用“慕課”資源優(yōu)勢，優(yōu)化學科基礎課程教學方法，增強教學的實效性。慕課具有內容豐富、主題突出和交互性強等特質，而學科基礎課存在內容多、授課時間短，知識點抽象、理解難度大等問題。將“慕課”引入到經(jīng)管類學科基礎課程教學改革，利用慕課平臺，基于學科基礎課程的基礎性與應用性特點，設計與組織基于知識點、問題、項目以及團隊、角色扮演等學習活動，有效提高學習興趣和學習效率，促動學科基礎課程與其他課程的融合。

2.考評方式的改革與創(chuàng)新

課程考評方式改革是引導、推進人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)管類學科基礎課程的考評改革要綜合考慮經(jīng)管類專業(yè)特點、課程定位和教學內容，并從考評形式、內容、標準等各方面進行系統(tǒng)規(guī)劃，逐步建立起與經(jīng)管類應用型人才培養(yǎng)目標相適應、與學科基礎課程特點相契合、與教學方式相呼應的考評體系，形成引領學生自主學習的激勵與約束機制。

首先，實現(xiàn)教學與考核、過程與結果的有機結合。教學活動既有完整的過程性，又有鮮明的階段性，理想的教學效果要靠線路分明的過程性與階段性逐步培養(yǎng)而成?；趯W科基礎課程知識面寬、知識點相對獨立的特點，為避免學生前松后緊、學過就忘和期末“一考定成績”、重理論輕實踐的局面，學科基礎課程的考核要把考核與教學融為一體，把過程考評與結果考評相結合，實現(xiàn)“學中考”“考中學”?？山梃b德國應用技術大學的“PSF”課程考核模式，構建多層次、多類型考評機制。

其次，提高考評的市場適應性與專業(yè)適應性。學科基礎課程的考評標準要體現(xiàn)學科基礎課程的基礎性和應用性特點，既要考慮對后續(xù)專業(yè)知識學習的輻射與指引作用，又要考慮經(jīng)濟社會發(fā)展需要以及社會對人才的評價標準。

最后，實現(xiàn)個人考核與團隊考核相結合?？紤]到團隊協(xié)作在經(jīng)濟與管理活動中的重要性，加強對教學過程中團隊的考評。在組團開展的教學活動中，比如團隊作業(yè)、情景模擬和管理游戲等，既強調對團隊表現(xiàn)的考核，又對團員在團隊中的表現(xiàn)給予考評。通過這種考核方式，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)助能力。

四、小結

課程建設是一項系統(tǒng)工程，經(jīng)管類學科基礎課程的改革既需要從功能定位、教學內容和教學實施等各個層面進行系統(tǒng)設計，又要考慮學校對經(jīng)管類人才培養(yǎng)的定位和社會對經(jīng)管類人才的需求。本文基于已有研究基礎和教學實踐，先對經(jīng)管類學科基礎課程的教學困境和功能定位進行了分析，在此基礎上，從教學內容、教學實施兩個層面對經(jīng)管類學科基礎課程改革路徑進行了系統(tǒng)研究。由于篇幅有限，文章對功能定位、教學內容和教學實施分析的深度不夠，期望在后期的研究中加以完善。

參考文獻：

[1]李映輝，李海波，黃蕾.應用型本科院校經(jīng)管類學科基礎課程教學改革與實踐——以《管理學原理》為例[J].長沙大學學報，2017，（1）：153—157.

[2]劉剛，程熙鎔，劉靜.學科基礎課課程組建設的組織與實施[J].中國高教研究，2016，（8）：85—88.

[3]高小玲.經(jīng)濟管理專業(yè)本科生基礎課程教學方法改革的困境與出路[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014，（9）.

[4]張英奎，陳明，鄭慶華等.經(jīng)管類專業(yè)實踐課程教學體系改革與課程建設的思考[J].中國大學教學，2014，（5）.

[5]張琳，王佳.高校學科基礎課程研究型教學模式的實踐探索[J].教育教學論壇，2015，（18）：113—114.

編輯∕姜雯