如何利用課文中的插圖培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

【摘要】語文課本中的插圖很多，在教學(xué)中，突出插圖的有效性，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)想象能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】興趣;插圖;有效使用

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）24-0085-02

【本文著錄格式】周敏.如何利用課文中的插圖培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].課外語文，2020，19（24）：85-86.

部編版的語文課本中的插圖很多，而且顏色都很鮮艷，畫面也很逼真，深受學(xué)生的喜愛。每當新學(xué)期開學(xué)，同學(xué)們拿到語文書時，先看的是課文中的插圖，而且看得津津有味，深深地被插圖吸引。作為教師，怎樣有效地利用插圖上好課呢？這是我經(jīng)常思考的問題。通過自己的摸索和實踐，我總結(jié)出以下幾點，和大家一起分享。

一、突出插圖的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，在教學(xué)過程中，我利用插圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果非常好。如教學(xué)《我多想去看看》時，我先出示課文插圖，讓學(xué)生進行觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第一幅圖有一個維吾爾族的小朋友，面向天安門;第二幅圖有一個漢族的小朋友面向天山，用手指著天山。孩子們質(zhì)疑：維吾爾族的小朋友他在想什么呢？漢族的小朋友用手指著天山，他想告訴我們什么呢……發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，讓學(xué)生和文本還未見面就有了親近感。當學(xué)生開始學(xué)習(xí)課文時，就會帶著這份質(zhì)疑走進文本，沉浸在文本之中。

教學(xué)《小猴子下山》時，我還是讓學(xué)生先看插圖，讓學(xué)生觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第一幅圖小猴子扛著一個玉米;第二幅圖小猴子高興地摘桃子;第三幅圖小猴子又跑向了一片西瓜地;第四幅圖，小猴子又去追兔子;第五幅圖小猴子什么都沒有了。孩子們發(fā)出了疑問：小猴子最后為什么空著手回家去了？帶著這樣的問題閱讀故事，他們的興趣非常高，因為他們自己已經(jīng)產(chǎn)生了探索的力量，主動參與其中了。

如部編版第三冊《小蝌蚪找媽媽》配有三幅精美的插圖，圖上有鯉魚、蝌蚪、烏龜、青蛙、荷花，畫面都非常的美。上課伊始，我先問學(xué)生：看看圖上都有什么？你們認識它們嗎？隨后引入課文，學(xué)生的求知欲很強，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們很快能夠看著圖講述這個故事了。教學(xué)目標順利完成，我也感到很輕松。

如部編版第二冊《小公雞和小鴨子》配有兩幅精美的插圖，圖中有綠綠的草地，清清的河水，可愛的小公雞和小鴨子，都體現(xiàn)了一種和諧的美。在引入時，我先讓學(xué)生說說，圖上都有什么，它們在干什么。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生就知道了課文講的就是這樣一個故事。學(xué)生對文本產(chǎn)生了濃厚的興趣，為學(xué)習(xí)課文打好了基礎(chǔ)。

如部編版第二冊《四個太陽》配有一幅好看的插圖。圖上有綠色的、金黃的和紅紅的太陽，還有一個沒有畫上顏色的太陽。整個畫面都給人一種欣欣向榮的感受。課堂上，我先讓學(xué)生看圖，圖上有幾個太陽？為什么有一個太陽沒有顏色呢？它應(yīng)該畫上什么顏色呢？我們讀讀課文就知道了。極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在我的講述中，學(xué)生不僅給最后一個太陽畫上了顏色，還能看著圖，把課文背下來，效果非常好。

二、有效使用插圖，增強學(xué)生理解能力

小學(xué)生的理解能力，是靠形象具體的事物才能達到的，插圖剛好有這個作用。如部編版第二冊識字《春夏秋冬》一課，配有四幅插圖，每幅插圖都代表一個季節(jié)，栩栩如生，非常逼真。在上課伊始，我先讓學(xué)生看插圖，你知道每幅插圖都是什么季節(jié)嗎？你能找到“春”“夏”“秋”“冬”這四個字嗎？并且把它圈起來。看著插圖說一說，每個字的后面那個字你認識嗎？可以告訴你的同桌。最后讓學(xué)生連起來讀一讀。字和詞語都認識了。效果好。

三、突出插圖的有效性，鍛煉學(xué)生觀察能力

學(xué)生的觀察能力是籠統(tǒng)的，不精細的，無序的。在教學(xué)時，教師就要教給學(xué)生觀察的方法，如由遠及近，由左到右，從上到下，從整體到局部。課文中的插圖，就能有效地訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。如《我是什么》這篇課文，課文描寫的是我是什么，我能變成什么。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，上面畫的是什么，下面畫的又是什么，然后連起來完整地說一說插圖上的內(nèi)容。告訴同學(xué)們，觀察的時候要從上向下觀察，這樣的方法就叫作有序觀察。

對于插圖上的人物較多時，觀察時要看看插圖上都有什么人，他們在做什么。如《大禹治水》這篇課文，配有一幅插圖，插圖上的人物眾多，課文插圖準確地詮釋了課文內(nèi)容。學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生從圖上找一找都有哪些人，他們分別在做什么。學(xué)生們很快就能說出來。進一步鞏固了課文內(nèi)容。

四、突出插圖的有效性，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

兒童的世界充滿了想象，他們的想象豐富、奇特，而且多姿多彩。課文中的插圖，剛好滿足了學(xué)生的這一要求。有效地利用插圖，突出它的輔助性，為學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。如部編版第二冊《彩虹》配有兩幅插圖，每一幅圖都留有想象的空間。學(xué)完課文后，我順勢引導(dǎo)學(xué)生，這個小女孩還會在彩虹橋上干什么？充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，只要想象合理，都給予肯定。根據(jù)插圖想象畫面，這個方法很有效。

如《坐井觀天》一課，學(xué)習(xí)問題是：小鳥和青蛙在爭論什么？這個問題就是引導(dǎo)學(xué)生對圖畫內(nèi)容進行再加工。通過小鳥和青蛙的對話、表情、動作，解讀出各自想說的話，有了內(nèi)心語言的補充，人物形象便豐滿起來，使文本能真正走進學(xué)生的內(nèi)心。

五、突出插圖的有效性，提高學(xué)生表達能力

小學(xué)生的表達能力，是從說一句完整的話開始的，課文中的插圖提供了一個很好的契機。因為插圖的顏色鮮艷、生動，學(xué)生就會有話想說。在實踐中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生把想說的話完整地表達出來。如課文《葡萄溝》寫了葡萄和葡萄干的顏色、味道以及維吾爾族人的熱情好客。學(xué)完課文后，很多學(xué)生都喜歡上了葡萄溝。我就讓學(xué)生看著插圖說一說你喜歡的理由。有的學(xué)生說：“葡萄溝的葡萄真多呀，我想吃個夠?！庇械恼f：“那里不僅葡萄多，景色也好，我想去那里旅游?！庇械恼f：“那里的人們太熱情了，我要是去了，都不想走了。”課文中的插圖繪圖精美，深受學(xué)生喜愛，因此是訓(xùn)練學(xué)生表達的優(yōu)良素材。低年級的課文中還有很多插圖是多幅圖，展現(xiàn)了故事發(fā)展的過程和情節(jié)，就像連環(huán)畫一樣，學(xué)生極感興趣。如部編版第三冊《植物媽媽有辦法》，配有兩幅插圖，每一幅圖都很精美，也很形象。上課伊始，我先讓學(xué)生看看，圖上都有什么。學(xué)生說有蒲公英，有小兔子，還有豆莢。蒲公英媽媽是怎么讓它的孩子飛向了遠方？小兔子身上背的是什么？在讀完一遍課文后，學(xué)生都能說出來。如部編版第二冊《語文園地二·識字加油站》，配有一幅插圖。可以引導(dǎo)學(xué)生說一說：小女孩手里拿著什么？（生：一冊書）她靠在哪里看書？（生：一棵樹）她腳上穿的是什么？（生：一雙鞋）看圖從簡單的詞語開始，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。如在學(xué)習(xí)《語文園地四·字詞句運用》中，引導(dǎo)學(xué)生看著圖說一句話：爸爸、媽媽一起包粽子，哥哥給我講故事等?！墩Z文園地六·讀一讀，照樣子說一說》，照著樣子，加上修飾的詞語說一句比較長的話。如小白兔割草。小白兔在山坡上割草。小白兔彎著腰在山坡上割草?！墩Z文園地七·從下面的詞語中選擇幾個，展開想象說幾句話》，如我喜歡跑步，花朵在歌唱，小朋友們在草地上玩耍，笑聲一片。從說簡單的詞語到說一句話，再到幾句話，逐步提高學(xué)生的語言表達能力，為今后的習(xí)作做好了鋪墊。

總之，課文中的插圖，能激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，教師只要利用好，就會起到事半功倍的效果。 在利用插圖的時候，還應(yīng)注意，不要當作看圖講故事來上了，插圖只是起到一個輔助的作用，重點還是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。還要提醒個別學(xué)生，不要只關(guān)注插圖，避免發(fā)生注意力不集中的現(xiàn)象。