統(tǒng)編教材背景下小學(xué)語文“以生為本的新型課堂”的打造

【摘要】統(tǒng)編版義務(wù)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神和實踐能力是小學(xué)語文教學(xué)需要注重的，倡導(dǎo)一種自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而創(chuàng)建一個開放并且具有活力的教科書體系，全方位地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。基于課標(biāo)要求和統(tǒng)編版教科書的編寫理念，構(gòu)建“以生為本的新型課堂”就是為了更大限度優(yōu)化小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)“立德樹人，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文能力和學(xué)科素養(yǎng)”這一教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;小學(xué)語文;以生為本;新型課堂;策略

【中圖分類號】 G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）24-0079-02

【本文著錄格式】賴美連.統(tǒng)編教材背景下小學(xué)語文“以生為本的新型課堂”的打造[J].課外語文，2020，19（24）：79-80.

隨著課程改革的不斷深入，統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書應(yīng)運而生，基于課標(biāo)的要求，面對全新的統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書，急切需要我們構(gòu)建一種新型課堂模式。

一、準(zhǔn)確理解構(gòu)建“以生為本的新型課堂”的含義

有的老師可能會認(rèn)為，在課堂教學(xué)中只要教師少講，學(xué)生多活動、多練習(xí)、多思考，就是“以生為本的新型課堂”。筆者認(rèn)為，這樣的理解只停留于表層的認(rèn)知，過于簡單。新課標(biāo)的核心教育理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，實現(xiàn)因材施教，關(guān)注所有學(xué)生的成長;注重每個學(xué)生的課堂感受，從而真正地面向全體學(xué)生;發(fā)展每一位學(xué)生個性的課堂;是真正以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生語文能力和學(xué)科素養(yǎng)的課堂。

二、深刻認(rèn)識構(gòu)建“以生為本的新型課堂”的意義

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育中，很多教師牢牢占據(jù)“主宰”地位，課堂上一講到底，機械、重復(fù)訓(xùn)練。常常不重視學(xué)生的主體權(quán)利與在教育的過程中主體地位，會習(xí)慣對學(xué)生進(jìn)行“管教”，容易發(fā)生無視學(xué)生是學(xué)生主體的現(xiàn)象，搞題海戰(zhàn)術(shù)，造成學(xué)生厭學(xué)情緒。要扭轉(zhuǎn)和改變上述種種不良現(xiàn)象，“以生為本的新型課堂”的構(gòu)建就有了重大的價值和意義。

（一）促使教師轉(zhuǎn)變觀念，建立新型教學(xué)模式

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)語文教育需要回歸淡定與從容，需要廣大小學(xué)語文教師在關(guān)注學(xué)生的智力和體力發(fā)展的同時，更要注重學(xué)生人格的完善和發(fā)展，從而做到能夠有效地發(fā)掘?qū)W生的潛能和發(fā)展學(xué)生的個性。在這一過程中，要落實“立德樹人”培養(yǎng)目標(biāo)，不再是教師單純地傳授知識，而是要以學(xué)生全方位的發(fā)展為目標(biāo)。

創(chuàng)建一個“以學(xué)生為本的新型課堂”教學(xué)理念，從而改變小學(xué)語文教育中教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的接收者的觀念。建立“以生為本的新型課堂”，重構(gòu)教師和學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)建一個“非指導(dǎo)性”的教學(xué)模式。在“非指導(dǎo)性”的教學(xué)模式下，學(xué)生是教學(xué)活動的中心，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和身心發(fā)展的特點，來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和組織活動，教師擔(dān)任了指導(dǎo)者和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角色，學(xué)生在這樣的教學(xué)中，能夠有效地提升掌握知識的能力、拓展素質(zhì)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。這樣的新型課堂模式中，教師與學(xué)生的相處氛圍相對融洽，在相互的活動中是民主的，在人格方面是平等的。在這種新型教學(xué)模式中，課堂氛圍是民主、和諧、平等的，師生雙方在課堂上共同成長、共同進(jìn)步。

（二）引導(dǎo)教師注重過程，倡導(dǎo)多元評價方法

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）里面指出：教學(xué)評價不僅要符合小學(xué)語文的特點，還要堅持遵循小學(xué)語文教學(xué)的自身規(guī)律。小學(xué)語文課堂教學(xué)里比較重要的環(huán)節(jié)就是小學(xué)語文的教學(xué)評價，但是在傳統(tǒng)語文課堂上的評價過于單一，存在著在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面的消極影響，無法完成“以人為本，全面發(fā)展”的教育目標(biāo)。隨著課程改革不斷向縱深發(fā)展，小學(xué)語文教育中要更多關(guān)注過程，評價標(biāo)準(zhǔn)要實施多元評價體系。構(gòu)建“以生為本的新型課堂”符合學(xué)生評價以“素質(zhì)教育為導(dǎo)向，全面發(fā)展為目標(biāo)”的要求，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，有助于多維度觀察、評價、賞識學(xué)生，發(fā)掘并發(fā)展學(xué)生的潛能。在評價的內(nèi)容方面做到除了對知識掌握的關(guān)注，還要注重學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能和學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法。

實踐證明，構(gòu)建“以生為本的新型課堂”有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行更客觀、更全面、更科學(xué)的評價，在評價主體內(nèi)容和方法時能夠做到多元化，進(jìn)而對學(xué)生重塑自我和重樹自信有所幫助，能夠有效地實現(xiàn)學(xué)生在原有的水平上的發(fā)展。

三、精準(zhǔn)實施“以生為本的新型課堂”教學(xué)策略

統(tǒng)編版教材編寫不僅注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性，還要對學(xué)生的語言積累和建構(gòu)有所關(guān)注，更加注重提升學(xué)生的道德修養(yǎng)、審美情趣和思維方面的發(fā)展。根據(jù)教材的編寫特點，以第一學(xué)段教學(xué)為例談?wù)劇耙陨鸀楸镜男滦驼n堂”教學(xué)策略的實施。

（一）巧用教材，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

統(tǒng)編版一年級上冊語文教材的編排順應(yīng)了小學(xué)生的心理特點，將大量生動活潑的情境圖插入到其中，符合兒童的審美特點，富有情趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教師的教學(xué)提供豐富的、可借鑒的教學(xué)資源。比如教學(xué)《a o e》一課，教師可以設(shè)置生動有趣的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生在聽故事、猜故事、編故事過程中不由自主地融入了學(xué)習(xí)。還可以讓情境圖與拼音學(xué)習(xí)相結(jié)合，建立起識記聯(lián)系，如學(xué)習(xí)難記易混的“d t n l”時，就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，找到情境圖中與這四個漢語拼音相對應(yīng)的事物，記憶字形。還可以借助情境圖，與學(xué)生的語言發(fā)展相融合，進(jìn)而提升學(xué)生的表達(dá)能力。如教學(xué)“ie ue er”可巧妙運用情境圖，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說說看到了什么。進(jìn)行口頭表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生拓展積累?？傊?，教學(xué)時，教師可以巧用教材，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（二）點撥得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法

統(tǒng)編教材對于識字寫字的安排更是遵循了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。在第一學(xué)段要求學(xué)生多認(rèn)少寫，鼓勵學(xué)生運用多種方法自主識字，鼓勵學(xué)生在生活中主動識字。根據(jù)這一要求，教師在教學(xué)時可以進(jìn)行必要的字形分析，以逐步發(fā)展學(xué)生的識字能力。指導(dǎo)學(xué)生運用“熟字加偏旁”“加一加、減一減”“換一換”“猜一猜”“比一比”等方法自主識字。有些漢字適合滲透字理，利用多媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的演變過程，這樣可以加深學(xué)生對漢字的理解。還可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生利用意音字構(gòu)字特點，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸類，達(dá)到學(xué)習(xí)一個新部首認(rèn)識一串字的效果，大大提高學(xué)生識字效率。鼓勵學(xué)生在生活中主動識字，真正打通課內(nèi)與課外的鏈接，構(gòu)建生活即語文的大語文學(xué)習(xí)觀。

（三）以人為本，關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升

聽、說、讀、寫是學(xué)生重要的語文能力。統(tǒng)編教材非常重視學(xué)生口語交際意識和交際習(xí)慣的培養(yǎng)。統(tǒng)編教材一、二年級課本上的交際活動，都是從傾聽、表達(dá)或者是交流來列出兩項一般性，以清晰的方式呈現(xiàn)出來，可以運用于日常交際活動中。

如統(tǒng)編教材小學(xué)語文二年級上冊四次口語交際中的第三次《商量》，本課兩個重要交際原則：1.學(xué)會用商量的語氣;2.把話說清楚。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）以及小學(xué)語文低段的口語交際教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情特點，尋找到學(xué)生最近的語言發(fā)展區(qū)，然后把口語交際目的進(jìn)行提高，確定學(xué)生在進(jìn)行口語交際的過程中學(xué)會使用“商量”的語氣，把自己的想法說清楚，在面對“商量”被拒絕的時候，能夠理解并尊重他人的想法。教學(xué)的重點是將自己的想法用“商量”的語氣清楚地說出來。整堂課的設(shè)計遵循“以人為本”原則，例如：可以創(chuàng)設(shè)小雪開生日會的一組情境，組織學(xué)生進(jìn)行一對一或一對多的交際過程，練習(xí)在不同的地點和與不同身份的不同對象在進(jìn)行交際時的技巧和能力。和家人商量著“買玩具”“電話手表”等，展現(xiàn)出口語交際中最原始的狀態(tài)，尋找口語交際學(xué)習(xí)的生長點。和同學(xué)商量調(diào)換值日，活用教材，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)方法，練習(xí)鞏固把想法說清楚。與小組同學(xué)商量，與多人展開交際活動，再次鞏固提高。與現(xiàn)場老師商量，在生活情境中運用，解決問題。

從課前談話到課的層層推進(jìn)直至課結(jié)束，老師始終從關(guān)注學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對為落腳點，以商量的語氣與學(xué)生交流，營造商量的交際氛圍。真實的、有趣的、充滿濃濃生活氣息的“課堂情境”“教材情境”“生活情境”，層層滲透商量交際點。學(xué)生交際的對象從家人到同學(xué)到老師到陌生人，交際的人數(shù)從兩人到多人，交際的場合從家里到課堂到課外，有梯度，有層次，持續(xù)地螺旋上升式地培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣和意識，讓學(xué)生在各種真實有趣的情境中進(jìn)行有效的聽與說的互動交流，習(xí)得商量方法。同時為學(xué)生搭建課堂和生活、學(xué)習(xí)與應(yīng)用的橋梁，構(gòu)建大課程的理念，讓每個學(xué)生的語言能力都得到發(fā)展。

四、結(jié)語

在統(tǒng)編教材全面使用的背景下，構(gòu)建“以生為本的新型課堂”是貫徹《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）倡導(dǎo)的核心理念的需要，是踐行統(tǒng)編教材注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)編寫理念的需要。

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