小學(xué)階段預(yù)習(xí)力的培養(yǎng)淺見

【摘要】統(tǒng)編教材的應(yīng)勢而生，體現(xiàn)了當下國家對素質(zhì)教育的重視，將教育的焦點更多地集中在學(xué)生身上，而“教學(xué)評”的理念則更貼近統(tǒng)編教材的編寫意圖。本篇文章將就如何在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)中，以“教學(xué)評”為指導(dǎo)思想，對預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)進行一個闡述。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評;統(tǒng)編教材;閱讀教學(xué);預(yù)習(xí)力

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）24-0053-02

【本文著錄格式】蔣燕麗.小學(xué)階段預(yù)習(xí)力的培養(yǎng)淺見[J].課外語文，2020，19（24）：53-54.

“教學(xué)評”即教師的教學(xué)設(shè)計與引導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及對學(xué)習(xí)過程的評價。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是基礎(chǔ)，它決定了教師的教學(xué)設(shè)計。而對學(xué)習(xí)過程的評價反過來可以促進教師的教學(xué)設(shè)計，從而使教學(xué)設(shè)計更好地去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為?！读x務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）中提出，語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。這強調(diào)了語文課程在九年義務(wù)教育中的重要地位。而統(tǒng)編教材又以《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）為依據(jù)，吸納語文課程改革的優(yōu)秀成果，沉淀課程改革的先進理念和成功經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。統(tǒng)編教材、新課標及“教學(xué)評”理念都將學(xué)生的語文力放在了重中之重，而語文力的培養(yǎng)，其中最重要的一個環(huán)節(jié)就是預(yù)習(xí)力的培養(yǎng)。

因此，接下來，筆者將以統(tǒng)編教材五年級上冊為例，對于第三學(xué)段閱讀教學(xué)中如何以“教學(xué)評”為指導(dǎo)，進行預(yù)習(xí)力的培養(yǎng)提幾點建議。

一、利用思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生思維

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）中提到，“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！倍趥鹘y(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)作業(yè)不外乎以下幾種：對段落的劃分，生字的組詞，段落大意的歸納，好詞好句的積累。這些預(yù)習(xí)措施看起來符合語文閱讀教學(xué)，實際操作中，卻與新課標要求背道而馳。經(jīng)過筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于此種傳統(tǒng)預(yù)習(xí)作業(yè)的學(xué)習(xí)積極性不高，完成時大多是潦草應(yīng)付。同時，千篇一律的預(yù)習(xí)要求，對于一個班級中學(xué)習(xí)能力不同的孩子來說，是行不通的。筆者認為，在統(tǒng)編教材中，應(yīng)該根據(jù)不同的課文，為不同能力層次的孩子，進行個性化的預(yù)習(xí)設(shè)計，而思維導(dǎo)圖就可以很好地達到這一點。

如統(tǒng)編教材五年級上冊第一課的《白鷺》，課前布置孩子們預(yù)習(xí)，以思維導(dǎo)圖的形式進行預(yù)習(xí)。以課題為中心，引申出兩個部分的內(nèi)容：第一部分是你看到題目所聯(lián)想到的內(nèi)容以及你想知道的內(nèi)容;第二部分是讀完課文，你了解到的內(nèi)容以及你想了解更多的內(nèi)容;采用這種發(fā)散式的思維導(dǎo)圖，學(xué)生的思維自由性較大。具體舉以下例子來說明：

（1）對于學(xué)習(xí)力較強的孩子，可以在聯(lián)想的內(nèi)容中寫入，課文是介紹白鷺的外貌、白鷺的生活習(xí)慣或者白鷺的叫聲，也可以說這是一篇說明性文章等;在想知道的內(nèi)容中可能會填入這篇文章采用的敘述方法，文章的創(chuàng)作來源和創(chuàng)作背景;在第二部分中，讀完課文你了解到的內(nèi)容，孩子們可以填入文章的文體，文章所采用的修辭手法等;在想了解更多的內(nèi)容中，孩子們可以填入作者郭沫若是否寫過其他類似文章。白鷺除了這些課文中所展示的特點，還有沒有別的特色？課文是改動過的內(nèi)容，那么原文是如何書寫的呢？等等。

（2）對于學(xué)習(xí)力較一般的孩子，可以在聯(lián)想的內(nèi)容中寫入，課文是和白鷺有關(guān)的，課文可能是在描寫白鷺，也可以提出自己的疑問，如課文是圍繞著白鷺在寫一件事嗎;在想知道的內(nèi)容中可能會填入這篇課文是否需要背誦和文章是怎么介紹白鷺的;在第二部分中，讀完課文你了解到的內(nèi)容，孩子們可以填入生字詞，含有修辭手法的句子，令自己感觸深刻的句子;在想了解更多的內(nèi)容中，孩子們可以填入白鷺的真實樣子，白鷺的生活習(xí)性等。

通過這樣的一項預(yù)習(xí)作業(yè)，各個層次的孩子都可以做到有話可寫，有話想寫，而不再是千篇一律的敷衍了事，在每一次預(yù)習(xí)中鍛煉了學(xué)生的預(yù)習(xí)力。對于教師而言，可在二次備課的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生上交的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，進行教學(xué)方式的再次調(diào)整，從而能更全面地讓班級孩子們在40分鐘的語文課上，感受到閱讀的魅力。以預(yù)習(xí)去了解孩子們的學(xué)習(xí)行為，促進教師的教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)，最終在課堂教學(xué)活動中，教和學(xué)得到完美的融合。

二、巧用學(xué)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生邏輯

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中提到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。同時也提到了，在第三學(xué)段的語文閱讀中，要能夠了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。根據(jù)新課標的要求，在教學(xué)活動中，預(yù)習(xí)作業(yè)的布置便可采取學(xué)習(xí)單的形式展現(xiàn)。學(xué)習(xí)單是教師在進行教學(xué)設(shè)計時，結(jié)合教學(xué)目標，對課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè)性設(shè)計，通過學(xué)習(xí)單，可以讓學(xué)生在自主閱讀中，培養(yǎng)邏輯思維能力。

統(tǒng)編教材五年級上冊的第四單元便可采取學(xué)習(xí)單的形式進行預(yù)習(xí)設(shè)計。如《少年中國說》，這是梁啟超先生于1900年發(fā)表在《清議報》上的一篇文章，課文對選文進行了改動。教師在進行預(yù)習(xí)布置的時候，考慮到學(xué)生是第一次接觸“說”這種文體，學(xué)習(xí)單上可以設(shè)計第一道題：請查閱資料，了解“說”這種文體，并找出其他以“說”為文體的文章一篇。這里的目的就是讓孩子們在課前預(yù)習(xí)中，去了解文體，學(xué)有余力的孩子則可以在這個過程中了解到《愛蓮說》等相關(guān)文章。第二道題：請寫出看到“少年”你能聯(lián)想到什么詞語。第三題：出示選文第二段，圈畫出你認為難以理解的詞語;這個部分是為了照顧學(xué)習(xí)能力較一般的孩子，通過圈畫，對文段進行一個熟悉。第四題：查閱資料，了解本文的寫作背景。通過這樣的四道題，孩子們能在完成的過程中，增加對課文的理解，在正式進入課堂前，不同層次的孩子對于這篇課文都能有一個初步的認識，也能掃清一部分讀文的障礙，通過最后一步查閱資料，也能更好地理解本文的思想感情。

就這樣，采取學(xué)習(xí)單，教師可以在此基礎(chǔ)上進行二次備課，對教學(xué)設(shè)計做一個調(diào)整，在課堂上梳理學(xué)習(xí)單的過程，教會孩子觀察學(xué)習(xí)單，明確學(xué)習(xí)單的層層遞進關(guān)系，在課堂教學(xué)結(jié)束后，可引導(dǎo)孩子回過頭來觀察這份學(xué)習(xí)單，從而樹立邏輯思維。在這樣一個教學(xué)活動中，教、學(xué)、評能通過一份學(xué)習(xí)單得到完整的融合。

三、活用單元導(dǎo)讀，優(yōu)化學(xué)生理解

葉圣陶先生在《精讀指導(dǎo)舉隅》《論國文精讀指導(dǎo)不只是逐句講解》中提到，“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣，自然就會知道非教他們預(yù)習(xí)不可”“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段，固然不能弄得完全頭頭是道;可是教他們預(yù)習(xí)的初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還在于讓他們自己動天君……”可見預(yù)習(xí)的重要性。而在統(tǒng)編教材的背景下，教師如何對課文進行預(yù)習(xí)設(shè)計，從而去提升學(xué)生的預(yù)習(xí)力，除卻筆者前面提及的兩種方法外，關(guān)注單元導(dǎo)讀也是一個重要的途徑。

如統(tǒng)編教材五年級上冊第二單元，在單元導(dǎo)讀中提出：學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，結(jié)合具體事例寫出人物的特點。仔細研讀這兩點要求會發(fā)現(xiàn)，提高閱讀速度是一項全新的教學(xué)要求，而如果此時提前布置了傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，對于第三學(xué)段的孩子來說，容易造成誤解：一是孩子們不懂得所謂的閱讀速度指什么，二是孩子容易誤認為只要看完這篇課文所用時間就能體現(xiàn)自己的閱讀速度;而真實的教學(xué)意圖卻是要求孩子們讀懂這篇課文所需的時間，這才是本單元的教學(xué)目標。因此，對于這個單元，教師的預(yù)習(xí)作業(yè)就需要隨文更改。筆者認為，第二單元的預(yù)習(xí)作業(yè)可進行如下設(shè)計：采用小組合作方式，進行問題探究，圍繞課題，展開想象，并做下討論要點記錄。這里教師可提前設(shè)計表格，讓學(xué)生能夠分點記錄。在課堂教學(xué)中，可讓學(xué)生在課上進行閱讀速度測試，要求學(xué)生讀完能夠針對課文提出三個問題，才算是真正的閱讀，并適時引入課前預(yù)習(xí)的記錄單，展開一個對比討論。在對記錄單進行評價的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生去修正自己的學(xué)習(xí)行為。在第二單元的一次次訓(xùn)練中，預(yù)習(xí)力得到提升。

著名的教育改革家和教育理論家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出：“無論什么東西不可單因它在學(xué)校里有價值去學(xué)習(xí)，要因它在生活上有用才可學(xué)?！苯逃挠绊憫?yīng)該如春雨，潤物無聲，在有限的課堂時間里，授予學(xué)生以“漁”。通過教師一次次精心的設(shè)計，去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在無形中，鍛煉他們的預(yù)習(xí)力。只有真正掌握了這項能力，孩子們才能在語文閱讀這條路上越走越遠，步伐越來越堅定。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

作者簡介：蔣燕麗，女，1990年生，福建省廈門市翔安區(qū)，本科，二級教師，小學(xué)語文老師，研究方向為小學(xué)語文部編版教學(xué)。