中職語文古詩詞教學(xué)的路徑分析

【摘要】隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深化，對(duì)我國教育領(lǐng)域提出了全新的挑戰(zhàn)，人們也愈加注重教育事業(yè)的發(fā)展。在此形勢下，中職教育也受到了前所未有的重視。為了能夠更好地滿足當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展要求，教師就必須及時(shí)更新自身的觀念，不斷地優(yōu)化和完善課堂教學(xué)的模式，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖耍韵轮饕椭新氄Z文古詩詞教學(xué)的路徑作出闡述，希望提供參考。

【關(guān)鍵詞】中職語文;古詩詞教學(xué);教學(xué)活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）24-0037-02

【本文著錄格式】張秀芳.中職語文古詩詞教學(xué)的路徑分析[J].課外語文，2020，19（24）：37-38.

古詩詞教學(xué)是中職語文教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)。古詩詞蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)涵，是語言的升華、歷史的結(jié)晶，培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力是極其關(guān)鍵的。然而就以往的古詩詞教學(xué)情況來看，通常是教師在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生在課桌上被動(dòng)吸收知識(shí)，時(shí)間一長，學(xué)生就會(huì)對(duì)古詩詞教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。對(duì)此，教師必須采取有效的手段，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以此優(yōu)化古詩詞教學(xué)的效果。

一、巧設(shè)疑問，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

在以往的中職語文古詩詞教學(xué)中，大部分教師通常都是采用“灌輸式”的方式傳授知識(shí)，他們占據(jù)了課堂教學(xué)的主體地位，使得學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。就中職階段的學(xué)生來說，他們正處于成長發(fā)展的階段，各方面能力還有待提高。假設(shè)中職語文教師將課堂教學(xué)的時(shí)間全部花費(fèi)在知識(shí)的“灌輸”上，那么學(xué)生就很容易走神、開小差，時(shí)間一長，學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)古詩詞教學(xué)的興趣，從而不愿意再參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。實(shí)際上，有部分中職語文教師也逐漸意識(shí)到這點(diǎn)，然而卻不明確應(yīng)當(dāng)采取何種手段進(jìn)行改善。對(duì)此，在具體教學(xué)中，教師就可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的疑問，通過這種方式發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)散自身的思維，帶著疑問思考、分析。

例如在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》這一課的時(shí)候，教師就可以通過疑問來引導(dǎo)學(xué)生。需要注意的是，在正式教學(xué)時(shí)，教師不必直接進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)、由淺至深的宗旨，這樣教學(xué)效果才會(huì)更加理想。在這個(gè)過程中，教師可以從學(xué)生的成長特點(diǎn)、興趣愛好以及日常生活等出發(fā)，結(jié)合這些巧妙地設(shè)置相應(yīng)的疑問，如：“班上有同學(xué)閱讀過《三國演義》這本書嗎？有同學(xué)看過由其改編的影視作品嗎？都說‘亂世出英雄，那么在《三國演義》中，最吸引你們的是哪位英雄呢？為什么？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始思考。片刻后，有的學(xué)生答道：“最吸引我的英雄是趙云，因?yàn)樗杏掠兄\，忠肝義膽，淡泊名利……”還有的學(xué)生答道：“我最喜歡的英雄是諸葛亮，他料事如神，才能卓越，是人們心中‘智慧的代名詞……”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的積極性是很高的，那么教師就應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)，引申出本節(jié)課的主要內(nèi)容：“這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的是宋代文學(xué)家蘇軾的作品——《念奴嬌·赤壁懷古》，大家知道蘇軾眼中的英雄是誰嗎？”通過這種方式，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，那么學(xué)生就會(huì)自主參與到接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)行細(xì)致的思考、分析，課堂教學(xué)的效果自然會(huì)更加理想。

二、感悟意境，激發(fā)學(xué)生想象

眾所周知，古詩詞的意境是非常豐富、美妙的。相關(guān)學(xué)者曾經(jīng)指出過，古詩詞的靈魂實(shí)際上就是其意境。對(duì)此，在中職語文古詩詞教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩詞的意境，這樣才能夠更好地把握古詩詞的主旨。在以往的課堂教學(xué)中，教師往往都是對(duì)其中的字詞進(jìn)行賞析，而這也在一定程度上忽視了古詩詞的意境。通常來說，在賞析古詩詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的想象力，這樣才可以更好地感悟古詩詞的意境。假設(shè)古詩詞鑒賞只是停留在表面，那么對(duì)其的理解其實(shí)是非常局限、片面的。因此，在具體教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)采取有效的手段，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者表達(dá)的情感。

例如，在教學(xué)《將進(jìn)酒》這一課的時(shí)候，那么教師就可以通過這種方式開展教學(xué)活動(dòng)。這首詩是著名詩人李白所作。作者借勸酒為名吐胸中塊壘，全詩的基調(diào)是豪放的，飽含作者的激憤之情。在正式教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放相應(yīng)的音頻，讓學(xué)生結(jié)合音頻進(jìn)行感悟?？偟膩碚f，這樣的教學(xué)模式相對(duì)新鮮，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極地參與到古詩詞鑒賞當(dāng)中。同時(shí)，教師有必要讓學(xué)生帶著情感來朗讀文本，使學(xué)生與文本情感進(jìn)行更加完美的融合，以此進(jìn)一步感悟作者的情感。此外，教師還可以指出相應(yīng)的疑問，如“‘君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。開頭長句有何特點(diǎn)？體現(xiàn)出作者何種感情？”“‘天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來表達(dá)了作者何種愿望？”等，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，與作者進(jìn)行情感上的交流，以此深化對(duì)這首詩的理解和把握。

三、豐富教學(xué)，鍛煉自主探究

在中職語文教學(xué)中，情境教學(xué)是一種較為常見的教學(xué)模式，它能夠有效地引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，是一種切實(shí)可行的課堂教學(xué)模式。對(duì)此，在古詩詞教學(xué)中，教師就可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來開展教學(xué)活動(dòng)。首先，選擇具有一定情節(jié)性的作品，將其作為著手點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的表演情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境之中開展高效的學(xué)習(xí)。這樣課堂的氛圍就會(huì)變得更加活躍，學(xué)生就會(huì)全身心投入其中，在這個(gè)過程中收獲更多的知識(shí)。

例如，在教學(xué)《雨霖鈴》這一課的時(shí)候，教師就可以通過課本劇的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，將班上的學(xué)生合理劃分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生結(jié)合文本做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。在演繹過程中，不管是柳郎、歌妓，還是其他人物，都被演繹得淋漓盡致，人物形象十分鮮明，感染力十分強(qiáng)烈。在歡聲笑語中，學(xué)生不僅掌握了相應(yīng)的語文知識(shí)，把握了文本主旨，獲得別樣的情感體驗(yàn)，還全面彰顯了自身的表演能力、寫作能力等素質(zhì)。對(duì)此，在今后的中職語文古詩詞教學(xué)中，教師依舊可以采取這種方式進(jìn)行教學(xué)，在活躍古詩詞教學(xué)氣氛的同時(shí)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中汲取到更加豐富的文學(xué)養(yǎng)料，從而為今后的學(xué)習(xí)提供有力的保障。除此以外，在中職語文古詩詞教學(xué)中，教師有必要將文本整體作為著手點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解文本的真正含義，使學(xué)生在文本中深刻地感悟其中所蘊(yùn)含的情感以及文化精髓。例如：在教學(xué)《師說》這一課的時(shí)候，本文主要闡述了教師的作用、從師學(xué)習(xí)的重要性和如何選擇教師，批判了以往“士大夫之族”恥于從師的錯(cuò)誤理念。對(duì)此，教師在正式教學(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)上下文之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并且將其聯(lián)系起來，包括字與字之間、句與句之間以及段與段之間，這些都是必不可缺的。這就充分說明了，要想幫助學(xué)生更好地把握作者的情感以及文本的主旨，那么教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，這樣才能夠體會(huì)文本的詩情畫意，從而深刻地感悟文本的真實(shí)含義。

四、借助設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生情趣

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，逐漸被人們應(yīng)用到日常生活中的方方面面，人們的生活也隨之發(fā)生巨大變化。對(duì)此，中職語文教師在開展古詩詞教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生制作相應(yīng)的課件，并在其中加入相應(yīng)的圖片、動(dòng)畫等，這樣一來，就能夠?qū)⒃境橄蟮膬?nèi)容以更加形象、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來，以此集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地參與到古詩詞鑒賞當(dāng)中，從而體會(huì)古詩詞的美。

例如，在教學(xué)《琵琶行（并序）》這一課的時(shí)候，那么教師就可以借助現(xiàn)代化設(shè)備給學(xué)生制作相應(yīng)的課件，以此為學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)直觀的畫面?！扒Ш羧f喚始出來，猶抱琵琶半遮面”“沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”體現(xiàn)出琵琶女的矛盾心理以及講述身世之前的情感起伏，從而讓學(xué)生更好地把握文本的主旨“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”。通過這種方式，使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)，更具活力，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造有利的條件。

五、結(jié)語

總而言之，在實(shí)際的中職語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地挖掘和創(chuàng)造新型的教學(xué)方法，以此進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主參與到古詩詞鑒賞當(dāng)中，在收獲語文知識(shí)的同時(shí)不斷提升自身的鑒賞能力，從而為今后的成長發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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