小學(xué)高年級英語口語測試實(shí)踐探微*

錢峰

摘 要?? ?小學(xué)英語高年級口語測試是很多開設(shè)英語課的地方和學(xué)校進(jìn)行的測試類別，但由于口語測試與筆試的形式不同，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中沒有得到應(yīng)有的重視，因此口語測試的過程與結(jié)果不能很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。如何用好口語測試，借此促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高并優(yōu)化教師教學(xué)過程成為需要研究的“熟悉的陌生人”。

關(guān)鍵詞? ?小學(xué)高年級 英語 口語測試

人們學(xué)習(xí)語言是為了交流思想和解決問題的，這也是語言教學(xué)的主要目的?？谡Z的聽說技能是進(jìn)行語言交際的一個重要途徑，因此在小學(xué)英語語言課程教學(xué)中，教師應(yīng)該注重聽說和讀寫技能的同步發(fā)展（也有提出“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”。這里不作討論，但是可以從中理解“聽說”在語言學(xué)習(xí)過程中的重要性），通過多樣化的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行真實(shí)交際的能力，借助聽說活動完成各項(xiàng)任務(wù)，并在其中發(fā)展學(xué)生的語用能力。

一、英語口語測試的意義與現(xiàn)狀

盡管聽力可以作為檢測語言學(xué)習(xí)的方式之一，但聽的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生聽的能力為目標(biāo)，教學(xué)活動的開展應(yīng)以促進(jìn)聽力理解和聽力技能運(yùn)用的提高為目的，而不是對聽力的檢測或是對技巧掌握的檢測[1]。因此口語測試的目的是盡可能多地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，以及完成任務(wù)、解決問題的能力，是為下一階段教師優(yōu)化教學(xué)過程提供科學(xué)的支撐，以便更好地提升學(xué)生的聽說技能。小學(xué)高年級學(xué)生通過2～3年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備一定的詞匯量、一些主題任務(wù)的聽說能力，并對語音語調(diào)也有初步掌握，因此在高年級進(jìn)行口語測試能夠?qū)W(xué)生聽說（包括讀和寫）能力的發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用。

很多地方和學(xué)校對小學(xué)高年級英語口語測試提出了要求，但是由于口語測試與筆試的特點(diǎn)不同，在落實(shí)到具體測試工作中時出現(xiàn)了一些不盡如人意的現(xiàn)象，如流于形式、單一題型，或是直接根據(jù)“印象”打等級等等，沒有達(dá)到通過口語測試促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升學(xué)科素養(yǎng)和優(yōu)化教師教學(xué)的目的。基于此，筆者將幾年來口語測試實(shí)踐與研究的體會與大家分享。

二、英語口語測試命題的設(shè)置

命題設(shè)置是一項(xiàng)要求很高的工作，它涉及到學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求、命題難易度的把握等?？谡Z測試的目的是要關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生理解語言、獲取信息、處理信息并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)思想的綜合的、復(fù)雜的能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）是指導(dǎo)課程改革的綱領(lǐng)性文件，依據(jù)課標(biāo)，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合運(yùn)用語言能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)[2]。聽力和口語是綜合運(yùn)用語言能力的重要組成部分，也是提高學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。根據(jù)《課標(biāo)》中的二級標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材相關(guān)主題進(jìn)行科學(xué)梳理，教師可以編制口語測試難易程度適當(dāng)?shù)念}目。

Krashen等學(xué)者認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)者接觸到屬于“i+1”水平的語言材料，才能對學(xué)習(xí)者語言發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。因此，如果命題材料或任務(wù)中僅僅是學(xué)習(xí)者已經(jīng)完全熟知的知識，或是命題材料、任務(wù)太難，都不利于學(xué)習(xí)者的有效發(fā)揮。

案例1：關(guān)于話題weekend題型命制

題型1：xxx，Please tell us about Mikes weekend in Unit 7.

題型2：xxx， Please talk about your weekend.

分析：題型1命制的題目顯然就是復(fù)述或背誦譯林新版《英語》五年級下冊Unit7單元中關(guān)于Mike的周末生活，學(xué)生被動答題。題型2命制的題目完全開放，學(xué)生可以就自己的周末進(jìn)行談?wù)摚菦]有相關(guān)的具體要求，如學(xué)生究竟是說幾個活動？說幾句話？如何說？等等。因此，還需要優(yōu)化此類命題的命制：

題型3：XXX，good morning，lets talk about your weekend，you can tell us your meaningful weekend，It should be a paragraph，including weather，activities，and why did you think its meaningful？（not less than six sentences）.

分析：題型3首先考慮學(xué)生可能產(chǎn)生緊張情緒，教師先問候，營造友好放松的氛圍，然后逐步引入題目的要求，在開放的范圍中設(shè)定談?wù)摰囊?。學(xué)生對于weather， activities因素的回答難度不大，或多或少都能說一些，why因素則要求學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性進(jìn)行自主建構(gòu)思考回答，有較大的自由發(fā)揮空間。類似這樣的口語測試命題可以使教師更好地了解學(xué)生對相關(guān)主題的掌握程度和學(xué)生基于自身生活體驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行的真實(shí)的語言交流能力。口語測試整體命題需要注意難度的循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的積極主動意識、參與意識和思維表達(dá)意識。

三、英語口語測試形式的要求

口語測試中的口語對話應(yīng)該是以語言的意義為中心而不是以語言的形式為中心，信息流代表著語言的意義，真實(shí)生活中語言活動并不總是單一雙方進(jìn)行，在實(shí)際交流對話中很多場合是三方或多方同時交流、討論和分享。因此，教師在口語測試的形式上應(yīng)該多元化，而不是一些英語教師與學(xué)生依次一對一的交流。

案例2：基于譯林新版《英語》6年級上冊 Unit6? Keep our city clean和Unit7 Protect the Earth 聯(lián)合命制題型：Its my pleasure to invite you four students to join TV show， well talk about GREEN CITY， GREEN EARTH.（前一天布置命題給相關(guān)學(xué)生，告知將以電視直播的方式進(jìn)行主題談?wù)?，形式是教師作為主持人，四位學(xué)生作為邀請嘉賓，互動參與討論。每個人需要就相關(guān)內(nèi)容提出問題，同時也需要回答其他嘉賓或主持人提出的問題，最后用幾句話陳述自己的想法。并且設(shè)置演播臺和話筒。）

分析：以這樣的形式進(jìn)行口語測試，學(xué)生感到非常新穎，有挑戰(zhàn)性。興奮之余當(dāng)天回去是充分準(zhǔn)備和自我練習(xí)，甚至要求父母幫助進(jìn)行對話練習(xí)，希望通過這樣的展示活動獲得不一樣的體驗(yàn)（口語測試后，學(xué)生和部分家長對這種形式的口語測試題型給予了積極的評價(jià)，也得到相關(guān)測試專家的認(rèn)可），當(dāng)然作為命題人（主持人）需要事先進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，并列出談?wù)撎峋V，預(yù)測談?wù)撝锌赡艹霈F(xiàn)的情況和需要提供的“支架”，包括PPT圖片的輔助，收集時下有關(guān)的信息進(jìn)行展示等。

口語測試不應(yīng)只是一種測試和鑒定，而是要通過口語測試進(jìn)一步提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和成就感，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這才是口語測試的初衷和目的。在直播中，要注意觀察“嘉賓”發(fā)言的參與度、有效性和準(zhǔn)確性等（可以請其他教師在臺下做評委，根據(jù)測評要素更加全面地考核），對嘉賓組成員的表現(xiàn)進(jìn)行考核。當(dāng)然口語測試還有其他的形式，如情境問答、話題簡述等等，需要教師結(jié)合不同的題型創(chuàng)設(shè)不同的、能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的、受到學(xué)生歡迎的形式，這方面教師可以大膽進(jìn)行創(chuàng)新，做到不拘一格“促”（學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)）提升。

四、英語口語測試評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

口語測試與筆試的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，筆試對準(zhǔn)確性的要求更高，而對流利性的要求較低，口語測試則相反?？谡Z測試是一種產(chǎn)出性技能，還包含非語言技能（如肢體語言、交際態(tài)度等）。從語言測試的意義上來說，需要流暢、得體、準(zhǔn)確三個要素。在口語測試中片面強(qiáng)調(diào)流利或片面強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確都是不可取的，應(yīng)該是在強(qiáng)調(diào)流暢性的同時注意準(zhǔn)確性和得體性。口語測試的評定是多數(shù)英語教師比較難把握的，究其原因就是如何設(shè)置合理的標(biāo)準(zhǔn)。

案例3：關(guān)于Signs主題的命制

題型：please tell us some signs and what you see ，and what does they mean？ （ Not less than five sentences）

根據(jù)題型擬定評定標(biāo)準(zhǔn)：

分析：教師在口語測試前應(yīng)將評測的標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，而不是僅僅教師自己知道，也不建議有分?jǐn)?shù)精細(xì)化的區(qū)別，因?yàn)椴皇歉偁幮员荣?，也不是機(jī)器評分。評測表必須附有針對性的建議，目的是真正做到通過口語測試促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是僅僅得出等第，讓學(xué)生意識到自己在英語學(xué)習(xí)中的長處和缺陷，從而更明確得知自己在今后努力的方向。另一方面，教師對口語測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，這對進(jìn)一步優(yōu)化今后的教學(xué)過程和加強(qiáng)教學(xué)的針對性有很大的幫助，真正利用口語測試的過程和結(jié)果對學(xué)生和教師發(fā)揮積極的效應(yīng)。

英語口語測試作為推進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的一種重要手段，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷完善，真正發(fā)揮它應(yīng)有的積極習(xí)作用，有效促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2002.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.

[責(zé)任編輯：陳國慶]