小學(xué)幫學(xué)課堂模式的在線教學(xué)探討

韓杰

摘? ? 要?? ?隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略在教育領(lǐng)域的推進(jìn)，小學(xué)幫學(xué)課堂模式誕生，“互聯(lián)網(wǎng)+”在線教學(xué)成為一種新型教學(xué)形式。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)“幫”教育和“互聯(lián)網(wǎng)+”在線教學(xué)都處于起步階段，二者相結(jié)合對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才具有重要意義，但同時(shí)面臨重重現(xiàn)實(shí)困境，包括傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的弊端影響、對(duì)課堂的掌控難度更大、教學(xué)設(shè)計(jì)落后甚至缺失及小學(xué)教師運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)的能力不足等。在對(duì)這些問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以期為小學(xué)幫學(xué)課堂與“互聯(lián)網(wǎng)+”在線教學(xué)融合發(fā)展提供一定的經(jīng)驗(yàn)參考。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)幫學(xué)課堂“互聯(lián)網(wǎng)+” 在線教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)加速了教育的變革，小學(xué)課堂教學(xué)模式和教學(xué)形式更加創(chuàng)造性地發(fā)展，幫學(xué)課堂模式和在線教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生。幫學(xué)課堂是對(duì)新課改探究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主，教師的作用在于幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在線教學(xué)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，突破時(shí)間、地點(diǎn)、硬件措施等條件限制，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)資源共享，助力幫學(xué)課堂新模式的普及。二者相結(jié)合對(duì)政策、理念等各方面改革具有極大的促進(jìn)意義，能夠推進(jìn)我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”政策的具體深化，促進(jìn)“幫教育”和現(xiàn)代在線教育理念深入人心，以及提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣等。

一、小學(xué)幫學(xué)課堂模式下在線教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

小學(xué)幫學(xué)課堂模式可運(yùn)用在傳統(tǒng)教學(xué)中，同時(shí)也適用于在線教學(xué)方式，但目前的在線教學(xué)受傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式影響較大，在課堂掌控、教學(xué)模式設(shè)計(jì)和技術(shù)能力等方面面臨諸多挑戰(zhàn)。

1.在線教學(xué)簡(jiǎn)單沿襲傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

在線教學(xué)本應(yīng)為教學(xué)提供O2O個(gè)性化設(shè)計(jì)，使教師和學(xué)生之間的聯(lián)系更加緊密。但事實(shí)上，“互聯(lián)網(wǎng)+”在線教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展進(jìn)程存在差距，仍停留在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)階段。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)教育采用教師面對(duì)面給學(xué)生傳授知識(shí)的單一教學(xué)方式。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，將網(wǎng)絡(luò)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助工具，將傳統(tǒng)教學(xué)方式復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單“位移”。信息技術(shù)在現(xiàn)階段扮演的角色和在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中一樣，依舊較為機(jī)械，單純依靠網(wǎng)絡(luò)視頻方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，缺乏學(xué)生協(xié)作式、個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)方式[1]。具體而言，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式存在教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)組織不科學(xué)、教學(xué)過(guò)程中涉及的主題與課堂教學(xué)目標(biāo)銜接不夠等問題。從評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)分析，在線教學(xué)的評(píng)價(jià)體系依舊以教學(xué)結(jié)果為主要參考指標(biāo)，未將教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行記錄和詳細(xì)分析，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況把握不準(zhǔn)，與O2O個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)相背離。

2.在線教學(xué)加大課堂掌控難度

在線教學(xué)一定程度上正在顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，加之幫學(xué)課堂的融入，對(duì)師生關(guān)系更是一種顛覆。小學(xué)幫學(xué)課堂和在線教學(xué)共同強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂以學(xué)生為主導(dǎo)，教師主要負(fù)責(zé)組織課堂、引導(dǎo)學(xué)生、營(yíng)造氛圍。事實(shí)上，在線教學(xué)加大了課堂掌控難度。首先，硬件技術(shù)的限制加大課堂掌控難度。一般情況下，在線教學(xué)中的教師和學(xué)生不在同一時(shí)空，教師無(wú)法直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理活動(dòng)，目前大部分的教學(xué)平臺(tái)只能實(shí)現(xiàn)“單向輸入”，即學(xué)生端能夠看到教師，教師端卻無(wú)法看到學(xué)生，直接導(dǎo)致在線教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)演變?yōu)榻處煹膫€(gè)人演講，相當(dāng)一部分學(xué)生不配合教師反饋?zhàn)陨韱栴}，違背了在線課堂互動(dòng)模塊的設(shè)計(jì)初衷，導(dǎo)致在線教學(xué)互動(dòng)演變?yōu)榻處煹摹蔼?dú)角戲”。其次，我國(guó)小學(xué)教育的不均衡必然加大課堂掌控難度。小學(xué)教育是教育關(guān)鍵期，但我國(guó)長(zhǎng)期存在地域、生源的不均衡現(xiàn)象，在線教學(xué)加大了教師了解學(xué)生的難度，導(dǎo)致學(xué)生之間的水平差距拉大，教師對(duì)課堂的掌控力隨之加大。再次，小學(xué)生本身性格處于不穩(wěn)定期且自制力較差，利用在線課堂錄播形式的教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生課程一步步落下，進(jìn)而影響教師授課進(jìn)度。

3.在線教學(xué)影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在線教學(xué)為教師教學(xué)提供了極大便利，卻走向了另外一個(gè)極端：在線教學(xué)平臺(tái)模塊的豐富使教師教學(xué)模式更加僵化，借助互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)“照本宣科”，必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，依舊圍繞教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法形成自己的學(xué)習(xí)模式。究其原因，小學(xué)在線教學(xué)模式缺乏設(shè)計(jì)，基本上秉持以課程知識(shí)為主的單一模式。換言之，教師的教學(xué)模式已成為定勢(shì)，所謂教學(xué)模式設(shè)計(jì)只是針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容而機(jī)械地填充，教學(xué)目標(biāo)也只是根據(jù)大綱制定的，并無(wú)實(shí)質(zhì)創(chuàng)新性內(nèi)容的添加，并未充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)造性實(shí)質(zhì)，未能根據(jù)學(xué)生個(gè)性制定特色學(xué)習(xí)方案，更遑論尊重學(xué)生個(gè)性自由成長(zhǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望和對(duì)知識(shí)的探究興趣逐漸消失，基礎(chǔ)教育失去應(yīng)有之義。

4.在線教學(xué)極大地考驗(yàn)教師信息技術(shù)運(yùn)用能力

在線教學(xué)極大地考驗(yàn)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。受我國(guó)東中西部經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展不均衡情況的影響，各地區(qū)各學(xué)校對(duì)小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)和提升的重視程度相差較大，發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城市和農(nóng)村地區(qū)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的思想認(rèn)知相去甚遠(yuǎn)，造成欠發(fā)達(dá)地區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施不健全、培訓(xùn)機(jī)制缺乏的現(xiàn)象頻發(fā)[2]。在線教學(xué)是國(guó)家倡導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)課堂以外的必備教學(xué)方式，小學(xué)教師在授課過(guò)程中由于對(duì)技術(shù)運(yùn)用不熟練，浪費(fèi)了大量時(shí)間進(jìn)行調(diào)試，更有甚者排斥互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教育的結(jié)合，使教學(xué)效果大打折扣，教師的權(quán)威性受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

二、小學(xué)幫學(xué)課堂模式下在線教學(xué)的改革策略

我國(guó)小學(xué)幫學(xué)課堂與在線教學(xué)相結(jié)合有諸多益處，當(dāng)前首要任務(wù)是對(duì)在線教學(xué)方式面臨的困境進(jìn)行改革，以促進(jìn)幫學(xué)課堂模式更好地開展，加快二者發(fā)展步伐。

1.在線教學(xué)應(yīng)承載多元化媒體，營(yíng)造“幫學(xué)”氛圍

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)催生了新型通訊工具和移動(dòng)智能設(shè)備，使得每個(gè)人都可成為學(xué)習(xí)者，并通過(guò)大數(shù)據(jù)幫助學(xué)習(xí)者精確采集所需信息，在線平臺(tái)順理成章成為教學(xué)課堂的載體。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是連接傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的橋梁，目前還處于過(guò)渡期?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)從“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)入手，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在小學(xué)教育領(lǐng)域的縱深發(fā)展，發(fā)揮技術(shù)本身的創(chuàng)新功能。具體而言，應(yīng)靈活運(yùn)用在線教學(xué)平臺(tái)，將教師面對(duì)面教學(xué)的形式多樣化。小學(xué)在線教學(xué)平臺(tái)應(yīng)充分應(yīng)用騰訊課堂、CC Talk等互聯(lián)網(wǎng)公司開發(fā)的平臺(tái)或教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自主開發(fā)的平臺(tái)，將教育信息化技術(shù)與地區(qū)具體情況結(jié)合，開發(fā)適合本地區(qū)學(xué)校和師生試用的在線教學(xué)平臺(tái);必要時(shí)，國(guó)家相關(guān)部門可將MOOC（慕課）模式應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中。值得注意的是，在線教學(xué)平臺(tái)應(yīng)重視師生互動(dòng)交流和教學(xué)評(píng)價(jià)模塊的構(gòu)建，摒棄以往單純將教學(xué)大綱和教案復(fù)制到在線教育平臺(tái)的方式，主要依靠教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)教案，一步步引導(dǎo)學(xué)生，形成教師幫助學(xué)生、學(xué)生幫助學(xué)生全面理解知識(shí)和掌握知識(shí)的“幫學(xué)”氛圍。

2.在線教學(xué)應(yīng)完善在線教學(xué)平臺(tái)開發(fā)，助力課堂掌控

在線教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)極大地落后于“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的現(xiàn)狀，已嚴(yán)重影響了幫學(xué)課堂新模式的發(fā)展。當(dāng)務(wù)之急，我國(guó)相關(guān)部門必須要落實(shí)在線教學(xué)平臺(tái)開發(fā)，完善平臺(tái)相關(guān)功能和模塊，將“幫教育”“幫”理念貫穿其中，針對(duì)目前在線教學(xué)平臺(tái)偏重內(nèi)容、缺少評(píng)價(jià)、內(nèi)容形式單一的現(xiàn)狀，嚴(yán)格規(guī)范在線課堂時(shí)長(zhǎng)，摒棄教師手動(dòng)點(diǎn)擊下課的方式，將輸入輸出轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向”模式。如此，教師端能夠觀察到學(xué)生的表情與動(dòng)態(tài)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)為媒介的形式實(shí)現(xiàn)師生面對(duì)面教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)融于其中，充實(shí)在線教學(xué)平臺(tái)的模塊，基本應(yīng)包括課程資源展示、課前預(yù)習(xí)、課前答疑、課程介紹、課程教學(xué)、課程活動(dòng)、在線測(cè)試、課后答疑和課程點(diǎn)播模塊。其中，課程資源展示、課前預(yù)習(xí)與課前答疑有相互穿插的部分，主要由學(xué)生完成，針對(duì)上節(jié)課有疑問的地方提出疑問，將預(yù)習(xí)成果做成筆記總結(jié)展示在屏幕上，教師及時(shí)進(jìn)行答疑解惑，在解答課前問題的基礎(chǔ)上導(dǎo)入課程介紹模塊，針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，讓學(xué)生有一定的認(rèn)知，隨即通過(guò)課程教學(xué)和活動(dòng)模塊，給學(xué)生更加詳細(xì)的解答。在線測(cè)試緊隨其后，能夠產(chǎn)生立竿見影的效果。課后答疑和點(diǎn)擊模塊都設(shè)置學(xué)生留言功能，在學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)的同時(shí)教師能夠透徹了解學(xué)生情況[3]。綜上所述，通過(guò)嚴(yán)絲合縫的模塊銜接，教師對(duì)在線教學(xué)課堂的掌控效果大大提升。

3.在線教學(xué)應(yīng)規(guī)范模式設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣

在線教學(xué)主要是互聯(lián)網(wǎng)線上授課，旨在讓教師與學(xué)生通過(guò)線上交流實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境的溝通。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師能夠充分了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，而后適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式設(shè)計(jì)和授課方式，幫助學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容;學(xué)生也能夠自覺地進(jìn)行自我優(yōu)化。當(dāng)前，規(guī)范在線教學(xué)模式設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)宗旨的最佳途徑。這就要求在線教學(xué)平臺(tái)相關(guān)設(shè)計(jì)者和教師要牢固樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，從根本上肯定學(xué)生在課堂中的主體性，即讓教學(xué)模式設(shè)計(jì)具有“溫度”和人文情懷，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，以此開啟中小學(xué)生的心智，用服務(wù)意識(shí)澆灌其興趣的萌芽。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)靈活變換教學(xué)方法，杜絕讓在線教學(xué)課堂成為教師演講的平臺(tái)，用討論式教學(xué)、對(duì)話式教學(xué)等方式代替“滿堂灌”，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)演講或辯論場(chǎng)景，使學(xué)生充分參與線上教學(xué)課堂并互幫互助，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。值得注意的是，教學(xué)手段多樣化對(duì)學(xué)生探究興趣的提升也極為重要。小學(xué)教師強(qiáng)大的情感控制能力也是一種教學(xué)手段。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中情感飽滿、拿捏自如，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生情緒波動(dòng)和思考，非常有助于小學(xué)生情感和價(jià)值觀的塑造，更能促進(jìn)學(xué)生活躍思維、勇于探究。

4.在線教學(xué)應(yīng)助力教育信息化進(jìn)程，提升教師教學(xué)能力

在教育信息化改革背景下，小學(xué)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的能力備受關(guān)注，國(guó)家、社會(huì)對(duì)其要求也越來(lái)越高。小學(xué)教師應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家政策，明確自身定位，意識(shí)到教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”在線教學(xué)和幫學(xué)課堂中依舊是教學(xué)主體，必然要走在改革前沿。教師要從思想上重視信息教育的重要性，積極主動(dòng)地提升自身能力，將信息化技術(shù)主動(dòng)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，一點(diǎn)一滴積累，傳授給學(xué)生。相關(guān)部門也應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息化教育的趨勢(shì)，明確自身應(yīng)發(fā)揮的作用，從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)到制度規(guī)定，再到考核評(píng)價(jià)，都應(yīng)全面完善，成立專門的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息部門，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)，借鑒發(fā)達(dá)省份、優(yōu)秀學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，加大投入、嚴(yán)格培訓(xùn)、合理規(guī)劃，為當(dāng)?shù)噩F(xiàn)代化教育發(fā)展和教師能力提升指明方向、鋪好道路。此外，政府相關(guān)部門應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)相關(guān)力量，從思想上普及現(xiàn)代信息化教育的重要性，帶動(dòng)其參與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的建設(shè)進(jìn)程;教師應(yīng)在在線教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生樹立信息化教育的思想，進(jìn)而讓家長(zhǎng)參與其中，配合監(jiān)督學(xué)生自覺、自主利用在線教學(xué)高效學(xué)習(xí)，形成全民提升在線教學(xué)的氛圍。從理念到實(shí)踐，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)代信息化教育理念與幫學(xué)課堂的實(shí)踐相融合，共同為我國(guó)小學(xué)現(xiàn)代信息化教育的發(fā)展開疆拓土。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：王 穎]