小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味教學(xué)實(shí)踐研究

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分緊密的課程，因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，重視提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性的同時(shí)，還要重視將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，促使小學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要意義有更加深刻的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，使小學(xué)生能夠主動(dòng)將在課本中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。文章就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化趣味教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;趣味;教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，不僅會(huì)直接影響學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還會(huì)影響學(xué)生未來的成長。因此，實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師就要在充分考慮學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系到一起，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中體會(huì)到快樂，在此基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo)。

一、 借助生活化的數(shù)學(xué)語言組織教學(xué)

語言是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的主要工具，也是學(xué)生接收知識(shí)的主要來源。因此，教師的語言表達(dá)方式也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生相應(yīng)的影響。從數(shù)學(xué)學(xué)科自身的角度來講，數(shù)學(xué)語言具有高精確性和高抽象性的特點(diǎn)，而由于小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維能力還有待發(fā)展，他們在學(xué)習(xí)的過程中形象思維占主導(dǎo)地位，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，就要加強(qiáng)對(duì)自身語言表達(dá)方式的關(guān)注，一方面，要準(zhǔn)確地向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面，又要重視自身語言表達(dá)的形象性。要能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的結(jié)合在一起，把抽象的數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化成生動(dòng)具體的形象，進(jìn)而有效地降低小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能將自己在日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合到一起，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的親切感，促使小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：在教學(xué)“位置與方向”一部分知識(shí)的過程中，因?yàn)檫@部分教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，雖然要求小學(xué)生在表達(dá)的過程中要具有一定的精確性，但是，教師在向?qū)W生解釋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，依然要避免使用過于復(fù)雜的語言，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中因無法理解而產(chǎn)生挫敗感，影響后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)。教師可以通過生活化的語言向小學(xué)生解釋相關(guān)知識(shí)，在保證語言通俗易懂的基礎(chǔ)上，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。教師也可以通過生活化的語言引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過的知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)于位置與方向，教師就可以先給學(xué)生展示十字圖，然后在外面畫一個(gè)圓，讓學(xué)生想象一下這與以前學(xué)過的什么知識(shí)很像，引出鐘表知識(shí)，此時(shí)教師再將鐘表與十字圖相聯(lián)系，用通俗的語言向?qū)W生說明北方其實(shí)就是12點(diǎn)鐘方向等，通過教師通俗的語言讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的神奇，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。

二、 借助生活化的教學(xué)情境組織教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。在充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在具體的情境中，深入理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，重建學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常見到的場景，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中找到樂趣，進(jìn)而主動(dòng)到自己的現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)難度已經(jīng)有所提升，對(duì)小學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度并不低，這就很容易使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，未學(xué)之前就產(chǎn)生一定的心理負(fù)擔(dān)。而生活化的教學(xué)情境可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生以一個(gè)較為輕松的心態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收有很好的促進(jìn)作用。除此之外，生活化教學(xué)情境也能夠幫助小學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系性，從而引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視。

例如：在教學(xué)“面積”相關(guān)知識(shí)的過程中，教師也可以利用教室中現(xiàn)有的事物，像學(xué)生課桌、書本、黑板甚至是窗臺(tái)等，先將學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)于桌椅、書本等比較小的規(guī)則物品可以讓兩人一組進(jìn)行合作測量。若是黑板、窗臺(tái)等這些比較大的物品，教師則可以讓六個(gè)人一組進(jìn)行測量。然后讓學(xué)生將測量出來的長寬進(jìn)行詳細(xì)記錄，為保證數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，同一件物品可以由兩組分別進(jìn)行，然后教師再讓學(xué)生以組為單位用已經(jīng)學(xué)完的面積公式進(jìn)行計(jì)算，借此來幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)公式。為了保證學(xué)生的安全，對(duì)黑板的測量可以選擇以一半為準(zhǔn)，此外除了保護(hù)好學(xué)生安全外，教師不參與學(xué)生的測量活動(dòng)，全程由學(xué)生自己動(dòng)手，借此來讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，以提高教學(xué)效果。

教師也可以借助班級(jí)的多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生想一想：在現(xiàn)實(shí)生活中的哪些地方會(huì)用到面積的概念？面積的概念對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)生活有什么意義？學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，通過對(duì)以上兩個(gè)問題進(jìn)行思考，就會(huì)明白，數(shù)學(xué)概念與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能夠幫助我們在考試中取得好的成績，而且能夠幫助我們解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種問題，促使學(xué)生主動(dòng)將在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到自己的現(xiàn)實(shí)生活中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力提升的同時(shí)，也能增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，密切小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠更好的滿足時(shí)代發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

三、 引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中

素質(zhì)教育大背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要求學(xué)生深入理解知識(shí)，而且要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)思維去解決自身在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種問題。小學(xué)生自己是不會(huì)主動(dòng)將自己學(xué)習(xí)的知識(shí)主動(dòng)引入到生活之中的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)當(dāng)成對(duì)自己有用的知識(shí)而非是任務(wù)來學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的快樂。與此同時(shí)，使學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)存在于我們生活的方方面面，而不僅僅存在于課本中，將使學(xué)生能夠主動(dòng)將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。

例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一部分知識(shí)的過程中，錢的運(yùn)用一直是學(xué)生接觸較多的生活場景，對(duì)學(xué)生來說較為熟悉，對(duì)于此章的教學(xué)教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中常用的貨幣，還要讓學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用貨幣買到自己想要的商品。教學(xué)中，教師要改變以往灌輸式的教學(xué)方式，將與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)引入到課堂中，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)將自己在課本中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到自己的現(xiàn)實(shí)生活中。在課上，教師可以將事先準(zhǔn)備好一角、五角、一元、五元、十元等這些常見面值的假紙幣發(fā)給學(xué)生，然后準(zhǔn)備超市用到的價(jià)錢，向?qū)W生征集文具盒、橡皮、鉛筆等學(xué)習(xí)用品，也可以自己準(zhǔn)備些學(xué)生喜歡的糖果零食，進(jìn)行明碼標(biāo)價(jià)，然后采用模擬購物的方式進(jìn)行買賣行為，讓學(xué)生自己算除去買東西的錢還剩下多少錢。在模擬完畢后教師可以將事先準(zhǔn)備的小零食發(fā)給學(xué)生，以活躍課堂氛圍。課下，教師可以要求學(xué)生在家長的陪同下用真實(shí)貨幣進(jìn)行購物，進(jìn)一步鞏固課本中學(xué)到的知識(shí)，以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。

四、 開展生活化小游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)生的年齡較小，其學(xué)習(xí)積極性受對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣的影響。數(shù)學(xué)知識(shí)本身而言邏輯性極強(qiáng)，以理論性知識(shí)為主，對(duì)于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)小學(xué)生的吸引力也不強(qiáng)，這就導(dǎo)致學(xué)生的注意力更加難以集中，整個(gè)課堂教學(xué)效果變差。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，突破數(shù)學(xué)學(xué)科自身的局限性，數(shù)學(xué)教師做了多種嘗試，在筆者看來開展生活化小游戲?qū)ぐl(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣比較有效。生活化小游戲主要有兩個(gè)特點(diǎn)：第一，是具備生活化，與學(xué)生生活相關(guān)能夠有效降低游戲的難度，這樣能夠在游戲開始之初就調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。第二，是小游戲，在課堂教學(xué)中引入游戲。雖然能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是需要教師控制好游戲的時(shí)間。課上教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)量大，學(xué)生過于投入游戲都有可能使得游戲教學(xué)與預(yù)想的教學(xué)效果相背離，因此，教師要盡可能的將游戲的環(huán)節(jié)簡單化，游戲時(shí)間簡短化，以達(dá)到既激發(fā)學(xué)生積極性又不影響正常教學(xué)進(jìn)度的效果。

以《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一章教學(xué)內(nèi)容為例，鐘表是學(xué)生日常生活中最常見的事物，其所指代的時(shí)間也是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，但是對(duì)學(xué)生而言，時(shí)間知識(shí)學(xué)習(xí)起來難度極大，這一章的內(nèi)容也相對(duì)枯燥一些，教師若想讓小學(xué)生能夠掌握這一章的內(nèi)容，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此，教師可以采用生活化游戲的方式進(jìn)行。教師可以事先準(zhǔn)備牙刷、書本、小面包、跳繩等四樣事物分別指代起床時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間、午飯時(shí)間、放學(xué)回家的時(shí)間，然后向?qū)W生講明游戲規(guī)則。即教師將隨機(jī)抽出四名學(xué)生，讓這四名學(xué)生從左到右站好，然后教師將利用多媒體隨機(jī)展示出一張鐘表圖片讓學(xué)生判斷是屬于四組時(shí)間的哪一組并去搶其代表的事物，然后說出鐘表指代的時(shí)間。第一個(gè)搶到的并且準(zhǔn)確說出時(shí)間的為游戲的獲勝者，這個(gè)游戲可以進(jìn)行兩到三輪，然后教師可以給獲勝的學(xué)生一些小獎(jiǎng)品，以鼓勵(lì)學(xué)生積極投入后續(xù)的學(xué)習(xí)之中。

五、 結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，最終又要回歸到生活中去，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，充分激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師還需要將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地聯(lián)系到一起，使學(xué)生能夠真正成為自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主人，充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值。最后，教師可以在課堂教學(xué)之中引入生活小游戲，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

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作者簡介：肖潭英，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省臨潭縣城關(guān)第三小學(xué)。