初中化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略探討

李強(qiáng)

【摘要】素質(zhì)教育的發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是教育工作者自身教育能力的提升，其基本教學(xué)素質(zhì)決定了未來(lái)的課程發(fā)展;其次是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，良好的化學(xué)學(xué)習(xí)能力有助于其發(fā)展自身能力，成為符合國(guó)家要求的知識(shí)型人才。在當(dāng)下的初中化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生面對(duì)著理解難度大、知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜等學(xué)習(xí)問(wèn)題，本文結(jié)合當(dāng)下初中化學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，提出如何在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)? 學(xué)生興趣? 策略探討

【中圖分類號(hào)】G633.8?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】2095-3089（2020）33-0111-02

相較于其它科目的學(xué)習(xí)，化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，不僅包含著需要學(xué)生掌握的知識(shí)理論，還對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力與協(xié)調(diào)能力提出了一定的要求。受制于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多樣性、復(fù)雜性的教學(xué)本質(zhì)，一些學(xué)生在長(zhǎng)期的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸失去興趣。如何以課程標(biāo)準(zhǔn)作為教育目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每個(gè)教師在教學(xué)活動(dòng)中都應(yīng)思考的問(wèn)題。

一、過(guò)去初中化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）化學(xué)教學(xué)脫離實(shí)際

化學(xué)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是較難的一個(gè)學(xué)習(xí)模塊，主要是它可能不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生能夠在生活中看得見(jiàn)、摸得著。化學(xué)是把生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象用化學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律進(jìn)行解釋。讓學(xué)生用科學(xué)的眼光和思維去看待生活中的事物。這是對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)思維的一種挑戰(zhàn)，更是對(duì)由父母長(zhǎng)輩傳授的知識(shí)的一種挑戰(zhàn)。學(xué)生要看到正常生活現(xiàn)象背后的物質(zhì)變化，是需要大量知識(shí)的積累的，還要經(jīng)歷思維的轉(zhuǎn)變。而現(xiàn)實(shí)初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往過(guò)于注重對(duì)物質(zhì)元素性質(zhì)的記憶、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)練習(xí)等?？贪宓幕瘜W(xué)知識(shí)的記憶會(huì)讓學(xué)生脫離生活實(shí)際，且喪失對(duì)物質(zhì)世界探索的欲望，所以無(wú)法激起學(xué)習(xí)的興趣。

（二）化學(xué)教學(xué)不注重實(shí)驗(yàn)演示

提到化學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)想起那些奇妙的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，那些實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生探索物質(zhì)世界的重要手段。而現(xiàn)實(shí)中由于化學(xué)器材的缺乏，化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在一些危險(xiǎn)性，教師操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示不夠規(guī)范等問(wèn)題，讓學(xué)生很少接觸到化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示的機(jī)會(huì)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生獲得更加感性的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)各個(gè)感官參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生記憶更深刻，情感感受更加豐富。其實(shí)有些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以獨(dú)立操作，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手的能力，還可以創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以從學(xué)校、教師層面要規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，在管理安全，指導(dǎo)規(guī)范的情況下還是多給予學(xué)生探索、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）化學(xué)教學(xué)缺乏應(yīng)用指導(dǎo)

知識(shí)的學(xué)習(xí)更重要是能夠在現(xiàn)實(shí)生活中得到實(shí)際應(yīng)用，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情非常重要?；瘜W(xué)現(xiàn)象總是伴隨著物質(zhì)的變化，那就意味著我們可以利用這些變化來(lái)進(jìn)行一些創(chuàng)造。而且可以利用一些化學(xué)變化來(lái)改變生活。然而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師承受了較多應(yīng)試教育的壓力，總是注重學(xué)生是否能夠?qū)懗鲆恍┪镔|(zhì)的化學(xué)式，能不能準(zhǔn)確寫(xiě)出一些化學(xué)式，這樣才能以成績(jī)體現(xiàn)出教學(xué)的效果。而不是注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而實(shí)際在素質(zhì)教育改革的推進(jìn)過(guò)程中，是非常注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其實(shí)在中考中增加物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就已經(jīng)很明確的體現(xiàn)了這一點(diǎn)了。而很多教師看不到這一措施背后真正的目的，即便是增加了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考試內(nèi)容，還是在考試之前出現(xiàn)了集中練習(xí)近些年抽取過(guò)的一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。這還是存在對(duì)考試應(yīng)付的態(tài)度，而不是真正地注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于依賴課本

化學(xué)本來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活中，氧氣、水都是維持生命的重要物質(zhì)，它們每天都在產(chǎn)生和消失來(lái)供應(yīng)生命的延續(xù)。所以化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不能過(guò)于局限于課本，因?yàn)檎n本的內(nèi)容是非常有限的，而自然界每時(shí)每刻都在發(fā)生變化，所以教學(xué)的內(nèi)容可能會(huì)出現(xiàn)滯后。而化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常注重學(xué)生的觀察能力的體現(xiàn)，因?yàn)槲镔|(zhì)的變化需要從味道、顏色、形狀的變化來(lái)推斷而學(xué)生從現(xiàn)實(shí)世界能夠觀察到的東西實(shí)在太多了，通過(guò)提高學(xué)生觀察意識(shí)和觀察能力，學(xué)生可以為課本補(bǔ)充大量的內(nèi)容。雖然學(xué)生為教材補(bǔ)充的內(nèi)容不是那么系統(tǒng)，那么規(guī)范，但是通過(guò)教師的引導(dǎo)，可以為課堂創(chuàng)造討論的素材。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的策略探討

（一）增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的主動(dòng)性與自發(fā)性已成為引導(dǎo)課程前進(jìn)的主要條件，在當(dāng)下的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)教師依靠實(shí)驗(yàn)手段培育化學(xué)教學(xué)根基，利用學(xué)生的獵奇心理與學(xué)習(xí)欲望引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)推動(dòng)手段，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的引入有助于學(xué)生獲得直觀的知識(shí)展示，在形成更為深刻的知識(shí)認(rèn)知情況下，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。

在講解催化劑的相關(guān)作用時(shí)，教師可設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生形成化學(xué)認(rèn)知。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)“催化劑在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)發(fā)揮了什么作用”，在只依靠單獨(dú)口語(yǔ)描述的情況下，無(wú)法幫助學(xué)生形成牢固的認(rèn)知?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的引入則可以改變這一弊端，教師可設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，依靠催化劑的催化作用幫助學(xué)生形成化學(xué)認(rèn)知。以過(guò)氧化氫的分解為例，教師可選擇增加了催化劑與未增加催化劑的兩組試劑進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生依靠對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，得出“催化劑能夠加快化學(xué)反應(yīng)進(jìn)程”的結(jié)論，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為生活中的調(diào)劑，在產(chǎn)生深入了解的求知欲的情況下，學(xué)生以更為自發(fā)主動(dòng)的態(tài)度參與到實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）教師語(yǔ)言引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，一些教師更傾向于“敘述教學(xué)”，忽略了學(xué)生的自主認(rèn)知，在長(zhǎng)期單一的教學(xué)模式下，缺乏與外界環(huán)境的接觸，學(xué)生無(wú)法做出良好的課堂反饋，對(duì)于教師的授課甚至采取“聽(tīng)聽(tīng)算了”的敷衍態(tài)度。要使學(xué)生融入到當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師就要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激活，以自身為主導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的興趣培養(yǎng)。

在相關(guān)授課活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其應(yīng)用理論知識(shí)的操作能力。以金屬活動(dòng)性的認(rèn)知為例，教師可以將“實(shí)驗(yàn)室中制備氫氣為什么使用鋅卻不使用鐵”作為探究對(duì)象，在做好安全措施的情況下，引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)不同的金屬棒與稀硫酸的反應(yīng)。通過(guò)視覺(jué)觀察、大腦總結(jié)，學(xué)生對(duì)金屬的活動(dòng)性產(chǎn)生基本認(rèn)知，在培養(yǎng)其基本實(shí)驗(yàn)技能的情況下，避免了實(shí)驗(yàn)的盲目性，在將實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為興趣的情況下，學(xué)生擺脫了“被壓迫”的抵抗心理，獲得更為充實(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。