書如舊友 晨昏相親

摘?要：作為一門基礎(chǔ)性學科，語文教學在培養(yǎng)學生基本的文字處理能力之外，其實更多的是希望學生能通過對優(yōu)秀文章的閱讀賞析提升自身語言接受與表達的能力，并在這個過程中從優(yōu)秀的文學作品中獲取情感體驗，之后在學生的成長中成為他們自身素養(yǎng)的一部分。所以，基于這種考慮，學生的閱讀范圍就不能僅限于需要精讀的課文，教材中為學生推薦的名著為學生的課外閱讀提供了借鑒以及思路，重視并運用好這一部分，對學生思維的發(fā)展與情感的體會將會大有助益。教育人員必須對其加強重視，確保為其相關(guān)人員具體工作提供更為豐富的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：閱讀;優(yōu)秀作品;思維;情感;教學

一本好書正如同學生的一個良師益友，閱讀的過程不但是學生接受信息的過程，同樣也是他們與作者、其他讀者甚至是自己本身借助作品這個“媒介”產(chǎn)生交流的過程，初中階段的學生，接受、理解與思維能力既已有了一定的發(fā)展又亟待更高的突破，而一部優(yōu)秀的文學作品能為他們的思考與情感體驗帶來的影響則是不可估量的，所以，引導學生接受閱讀、愛上閱讀，就是我們每一位語文教師應(yīng)有的選擇。為了進一步明確學生思維情感培養(yǎng)過程中，優(yōu)秀文學作品對其造成的重要影響，特此展開本次研究，希望能夠有效推進現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展。

一、 名著閱讀對初中學生的影響

（一）滿足閱讀教育需求

教師在具體進行閱讀教育時，提升學生閱讀能力和表達能力是開展教育教學活動的基本任務(wù)。在信息化時代的今天，每天都會有豐富的文字信息產(chǎn)生，中學生是未來社會發(fā)展的重要創(chuàng)造者，如果缺乏閱讀能力，則無法適應(yīng)時代發(fā)展需求，引導學生閱讀文學名著能夠確保有效提升學生表達能力和閱讀能力。在具體進行閱讀教學過程中，語感訓練是其極其重要的主要內(nèi)容，而文學名著是其教育教學開展的重要材料。教師需要引導學生強化課外閱讀訓練，感受文學名著的情感熏陶，進一步推進學生發(fā)展。

（二）提升學生文學素養(yǎng)

受到應(yīng)試教育的長期影響，初高中學生學習壓力較大，時間大多消耗的課堂知識的練習和內(nèi)化方面，在課外閱讀方面花費的時間相對較少，語文是學生學習過程中極其重要的一門學科，提升語文成績對學生整體發(fā)展具有極其重要的價值。但是由于語文學科具有較為廣泛的涉及面，天文地理、古今中外等方面知識都會成為考試題目，因此學生語文成績的提升相對較難。在此過程中，有效拓展課外閱讀能夠使學生掌握更為豐富的文學知識，進而實現(xiàn)學生文學素養(yǎng)的有效提升，以此為基礎(chǔ)，能夠有效提升學生自身氣質(zhì)。從某種角度而言，文學名著會在一定程度內(nèi)滋潤學生內(nèi)心世界，對學生心理進行科學塑造。

（三）強化學生道德品質(zhì)

通常情況下，大多數(shù)文學名著內(nèi)含有豐富的教育意義，在此過程中，部分文學名著內(nèi)塑造了大量的正面人物，能夠幫助對學生進行良好道德品質(zhì)的科學培養(yǎng)。在我國現(xiàn)階段，外來快餐文化、動漫文化和網(wǎng)絡(luò)文化對學生造成很大程度的影響，外來文化的發(fā)展使我國傳統(tǒng)美德文化遭受了極大的沖擊，如果語文教師也將傳統(tǒng)文化放棄，則良莠不齊的多元文化可能會將學生淹沒，而初中階段是學生形成價值觀念和人生觀念的重要時期，受到不良文化的影響，很容易作出錯誤選擇?；诖耍處熢诰唧w開展教學活動時，需要組織學生有計劃地閱讀文學名著，引導學生積極學習和發(fā)揚中國民族品質(zhì)，進而發(fā)展尊師敬業(yè)、上下求索的民族精神，進而培養(yǎng)民族情感，認真吸取各民族有效文化，同時有效結(jié)合自我教育，完善學生人格，進一步保障青少年成長。

二、 在學生思維與情感培養(yǎng)過程中優(yōu)秀文學作品的具體應(yīng)用

（一）學習需由“博”而“淵”

許多教師、家長經(jīng)常提起也時常會困惑不解的一個問題就是，為什么都是在一間教室中，由同樣的老師教導，學生的成績卻是有好有壞，最后通過對比不同學生的狀態(tài)，往往會把原因歸結(jié)為學生努力不夠，之后則會逼著學生加倍努力，語文學不好那就多讀、多背、多寫，似乎什么都做得“多”了，就可以達到想要的結(jié)果。

可事實真的如此嗎？雖然不否認“書山有路勤為徑”這句話的合理性，可因為學生努力不夠就一直讓他們?nèi)ヒ罁?jù)考試的方向而不斷的通過做題、背誦來訓練，這個努力的方向真的正確嗎？答案顯然是否定的，因為這種似乎看起來是有“針對性”的訓練，實際上卻是阻斷了學生開闊眼界的機會，同時也將他們的思維局限在了很小的空間中，這對于學生思維的發(fā)展以及綜合能力的提升反而會是一種限制。所以，要想讓學生的知識能力得以提升，拓展學生的知識面、提升他們思維的活躍度這兩點不可或缺，而就語文這一學科而言，最能做到這兩點的就是閱讀，也只有閱讀。閱讀可以說是語文學習的基礎(chǔ)，在閱讀的過程中，學生不僅通過閱讀的內(nèi)容獲取有關(guān)生活、有關(guān)創(chuàng)作、有關(guān)思想的間接經(jīng)驗，更可以在不同題材、不同體裁、不同風格的作品中獲取多樣的審美體驗，因此，在語文教學中，我們必須并稱一個理念，那就是學習需由“博”而“淵”，在這個理念的指引下，我們需要多方面、多形式地拓展學生的閱讀范圍，不止局限于需要精讀的課文，一些適合學生閱讀的課外讀物，尤其是初中教材中所推薦的《海底兩萬里》《艾青詩選》等十二部各有特色的文學名著，在教學中必不可一帶而過，而要將其藝術(shù)性、思想性認真地傳遞給學生，鼓勵、引導他們?nèi)ラ喿x，做到這一點，學生自身的文學知識儲備與思維能力才能在無形中得到提升，知識也才有可能觸類旁通，在此基礎(chǔ)上再去求“淵”，自然也就更為容易了。

（二）閱讀可促進表達能力的提升

上文中提到要想讓學生的知識儲備與思維能力得到提升，就需要拓寬學生的閱讀面，讓學生的閱讀在恰當?shù)姆秶鷥?nèi)更為廣博?？商热粑覀兊慕虒W引導只做到了“量”上的累加，而沒有沿著這條路繼續(xù)深入，那即使學生都能進行廣泛地閱讀，他們能從中汲取到的“營養(yǎng)”也會是零碎而不系統(tǒng)的，換句話說，我們還需在學生對優(yōu)秀作品進行廣泛閱讀的基礎(chǔ)之上，通過一些方式方法，讓學生從閱讀中獲取到的知識與信息能在思維中進行轉(zhuǎn)化，讓閱讀為學生帶來的影響更為具體而深入，這一點在學生語言表達能力的培養(yǎng)上會有突出地體現(xiàn)。

語言表達這一項能力可分為兩個方面，一個是口頭表達能力，另一個則是書面表達能力也就是學生的寫作能力。雖然許多學生都會認為說比寫要容易得多，畢竟說話時他們都會的一項技能，寫作卻是讓他們頗為頭疼的一項任務(wù)，但實際上，口頭與書面表達這兩項能力是有緊密關(guān)聯(lián)的，一個說話條理分明、契合場合甚至還能妙語如珠的人，他的寫作思路與寫作語言也能達到一個較高的水平，這與學生日常只用來對話交流的表達是不同的，需要學生思維的整合及對語言運用藝術(shù)的掌握，而這兩種能力的獲得都可以通過對優(yōu)秀文學作品的閱讀來實現(xiàn)，因為在閱讀的過程中，學習既可以通過模仿來獲取語言運用中篇章架構(gòu)、句子安排、修辭藝術(shù)等技巧，又可以通過對文章的理解來鍛煉自己的思維，因此，在教學中，我們需要從這兩個方面出發(fā)，讓閱讀不僅停留在數(shù)量之上，還能讓學生從中切實地獲得提升。

（三）語“感”、情“感”可相輔相成

不管是閱讀對學生知識面的開闊，還是在閱讀中學生語言表達能力的提升，優(yōu)秀文學作品閱讀所體現(xiàn)的這兩種價值其實更多的還是指向于學生在其中思維所得到的鍛煉，但實際上，閱讀能為學生帶來的影響不僅于此，畢竟活躍的思維只有與充沛而真實的情感相結(jié)合，學生的閱讀才能更為深入，受此影響的寫作也才更能觸動人心，所以，在教學中，我們要注意以作品中的情來感染以及感化學生，讓語“感”、情“感”可以相輔相成。

這里的“感”之所以帶有引號，是因為我所指的并非是那種特指語言文字感悟能力的“語感”和人所具有各種“情感”，而是在學生閱讀、理解以及表達的環(huán)節(jié)中能從文學作品中捕獲到的一種“感覺”。這種“感覺”的來源是創(chuàng)作者的創(chuàng)作情感，但在閱讀這個過程中卻可依據(jù)不同學生的生活體驗與審美角度轉(zhuǎn)換為各有差異的閱讀情感體驗，比如當學生閱讀《西游記》時，師徒四人說俏皮話時的輕松、多番遇險時的緊張、唐僧一心要趕走孫悟空時的氣憤與揪心，這其中種種情感變化在導讀中我們都應(yīng)該選取典型片段為學生做好鋪墊，讓他們即使在課下的閱讀中也會下意識講求聲音與情緒的融入，而不只在默讀的情形下關(guān)注故事情節(jié)。而當閱讀有了情緒的融入時，語言能為學生帶來的情感體驗也會在無意識中進入更深的思考環(huán)節(jié)，在思維的運轉(zhuǎn)之下，他們也會嘗試著去思考唐僧、孫悟空、豬八戒這些人物形象的塑造背后到底有何意蘊？作者又在借這樣充滿奇幻色彩的故事表達自己什么樣的態(tài)度與想法？“讀”與“想”看似是兩個步驟，但實際上卻交織在一起相輔相成，一部優(yōu)秀的文學作品，字里行間都會融入作者的深情厚意，而有情緒融入的閱讀，學生也會有“口齒噙香”之感于酣暢淋漓的情感體驗，由此可見，閱讀對于豐富學生的感情世界是大有助益的。

總而言之，就像北宋著名文學家歐陽修所言的那樣：“立身以立學為先，立學以讀書為本?！币胱寣W生學習中思維不斷得到鍛煉、思想不斷得到提升，拓展學生的閱讀面并帶領(lǐng)學生認識到閱讀的樂趣尤為重要，明朝一代名臣于謙曾有詩云：“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。”當學生能博聞強識，將值得他們閱讀的書卷當作“故友”一般對待時，久而久之，他們的思維發(fā)展以及綜合素養(yǎng)也就自然而然得到了提高，而語文教學較高層次的目標也就得以完成。

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作者簡介：趙亞茹，甘肅省天水市，甘肅省天水市伏羲中學。