探討初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法

摘?要：語(yǔ)文是初中階段重要的學(xué)科之一，從知識(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)生活實(shí)踐角度來(lái)講，如果從課堂教學(xué)推而廣之到生活應(yīng)用，它也就有了所謂的“大語(yǔ)文”之稱。“大語(yǔ)文”相對(duì)于課堂教學(xué)的“小語(yǔ)文”，二者并不相悖，而且學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，對(duì)其學(xué)習(xí)其他科目知識(shí)必然起到幫助作用。但是，不少學(xué)生只將語(yǔ)文作為應(yīng)試科目來(lái)學(xué)習(xí)，并沒(méi)有深切體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這與語(yǔ)文教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新有關(guān)。為此，文章結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)內(nèi)容，就如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)方法多元化展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)方法;多元化;分析

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思維雖與時(shí)俱進(jìn)，但在應(yīng)試教育的指揮棒之下，仍然存在比較多的弊端。諸如教學(xué)比較刻板、缺乏活力、不足以吸引學(xué)生的注意力等，而在此背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)也將受到一定影響。因此，在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該想辦法做出改變，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方法的多元化，才能有效發(fā)揮出語(yǔ)文課程教學(xué)的效果。那么文章對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法展開(kāi)探討也就具有一定的意義，一方面有利于提升語(yǔ)文教學(xué)的效率，另一方面也有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、 初中語(yǔ)文教學(xué)多元化的有關(guān)概述

（一）多元化教學(xué)內(nèi)涵

如今新課改不斷推動(dòng)著初中語(yǔ)文教學(xué)多元化的發(fā)展，而多元化教學(xué)是指教師利用各種有效教學(xué)方法，從不同角度和層面來(lái)講解知識(shí)，使得學(xué)生能夠真正理解和掌握知識(shí)，以幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的一種教學(xué)思維。所以，多元化教學(xué)不只關(guān)乎教師，也關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益。

（二）語(yǔ)文多元化教學(xué)的必要性

伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)教師的教學(xué)工作也提出了更高的要求，初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)也在其內(nèi)。而受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思維的影響，仍有非常多的教師無(wú)法走出固有單一的教學(xué)模式，習(xí)慣關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。因此，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固有教學(xué)模式，尋求初中語(yǔ)文教學(xué)方法的多元化十分必要。同時(shí)，多元化教學(xué)也對(duì)學(xué)生和教師帶來(lái)更多積極的影響。首先，多元化的語(yǔ)文教學(xué)方法能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一件有趣的事情。其次，教師也可以在多元化教學(xué)思維下展開(kāi)更多的語(yǔ)文教學(xué)方法探究，有利于促使教師走出傳統(tǒng)思維的束縛，從而更好地發(fā)揮出教師的教學(xué)科研能力?？梢?jiàn)，推進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)多元化具有一定的必要性。

二、 初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法

（一）從以生為本角度開(kāi)展初中語(yǔ)文課程教學(xué)

在新課改背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能促使學(xué)生真正融入初中語(yǔ)文課堂之中，而從以生為本角度開(kāi)展初中語(yǔ)文課程教學(xué)也是一種有效的教學(xué)方法。因此，語(yǔ)文教師可以嘗試從以生為本的教學(xué)角度，來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的多元化。其中，大部分學(xué)生都比較喜歡新奇有趣的事物，如果教師適當(dāng)增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的互動(dòng)，迎合了以生為本的語(yǔ)文教學(xué)思維。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，增加語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的趣味性，即滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又正視了學(xué)生的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)了以生為本的語(yǔ)文課程教學(xué)。

（二）運(yùn)用課堂互動(dòng)方式開(kāi)展初中語(yǔ)文課程教學(xué)

課堂互動(dòng)符合以生為本的教學(xué)理念，是一種非常有效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果都起到積極的作用，也對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)多元化具有一定的意義。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用課堂互動(dòng)模式，通過(guò)設(shè)置有效的交流環(huán)節(jié)，促使教師與學(xué)生之間、生生之間都能夠進(jìn)行有效地交流和互動(dòng)，從而活躍課堂的氣氛，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的多元化。其中，教師可以針對(duì)語(yǔ)文課程問(wèn)題，安排適當(dāng)?shù)慕涣骰?dòng)時(shí)間，讓學(xué)生展開(kāi)互相的交流，從而引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)而促使學(xué)生有更多地機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，最終真正成為課堂的主人。此外，教師還可以結(jié)合一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新性地討論，以促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)展開(kāi)多元化地學(xué)習(xí)，從而在此過(guò)程中不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（三）利用多媒體先進(jìn)教學(xué)技術(shù)展開(kāi)初中語(yǔ)文教學(xué)

通常在學(xué)習(xí)一些故事、小說(shuō)片段內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往感覺(jué)這些內(nèi)容十分枯燥無(wú)味，無(wú)法提起他們的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)讓語(yǔ)文課程教學(xué)略顯呆板。所以，教師想要實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課程教學(xué)的多元化，提高語(yǔ)文課程教學(xué)的效果，除了改進(jìn)和優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方式以外，還需要豐富現(xiàn)有的語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容，提升語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和形象性，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的多元化。其中，在許多普通中學(xué)，都引進(jìn)了多媒體信息技術(shù)設(shè)備，而教師可以利用多媒體信息技術(shù)，集合多種媒體信息，來(lái)優(yōu)化和豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，使得語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容多元化。這樣可以有效地增加學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，從而讓學(xué)生投入到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)和研究。

（四）運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)性環(huán)節(jié)展開(kāi)初中語(yǔ)文課程教學(xué)

適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)性教學(xué)環(huán)節(jié)也可提升語(yǔ)文課堂的效果，也促使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，教師可以在語(yǔ)文課程教學(xué)中加入一些競(jìng)爭(zhēng)性環(huán)節(jié)內(nèi)容，比如知識(shí)競(jìng)賽、知識(shí)搶答等，讓學(xué)生在競(jìng)賽過(guò)程中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。然后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的比賽、搶答結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一定的成就感，這對(duì)樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心起到很好地幫助作用。同時(shí)，教師適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)還能刺激他們的競(jìng)爭(zhēng)心理，使得學(xué)生更加容易投入到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)和研究。最后，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)補(bǔ)充和添加有關(guān)的競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)環(huán)節(jié)，以促使語(yǔ)文教學(xué)更為多元和有趣。

（五）結(jié)合課程實(shí)踐教學(xué)方式展開(kāi)初中語(yǔ)文教學(xué)

進(jìn)入初中階段的學(xué)生，既叛逆性強(qiáng)又具有比較強(qiáng)的求知欲，他們對(duì)外界的事物充滿了好奇心。但是，回顧以往的初中語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)主要局限于課堂，很少帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去體驗(yàn)周邊的生活環(huán)境，這樣不僅局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，也導(dǎo)致課堂教學(xué)單一和沉悶，這與多元化的語(yǔ)文課堂教學(xué)相違背。其中，如果教師可以結(jié)合適當(dāng)?shù)膽敉鈱?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)具體的生活環(huán)境，去實(shí)際體驗(yàn)真實(shí)的生活場(chǎng)景，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的自由和快樂(lè)，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以根據(jù)語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參加一些課程實(shí)踐活動(dòng)（比如“研學(xué)”等），以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。

三、 初中語(yǔ)文多元化教學(xué)的案例分析

下面文章以初中語(yǔ)文教材中的《中國(guó)石拱橋》課文為例，談一談如何運(yùn)用多元化的教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)工作，以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方法的多元化，進(jìn)而提升語(yǔ)文課程教學(xué)的效果。

（一）語(yǔ)文教學(xué)前

教學(xué)前的準(zhǔn)備對(duì)后續(xù)課程教學(xué)工作起到一定的影響作用，因此，在初中語(yǔ)文課程教學(xué)前，教師可以融入多元化教學(xué)思維，為語(yǔ)文課程內(nèi)容補(bǔ)充更為豐富有趣的教學(xué)素材，使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文知識(shí)。其中，就可以利用上述的多媒體信息技術(shù)，為《中國(guó)石拱橋》課文補(bǔ)充生動(dòng)直觀且有趣的圖片、立體模型圖等，以此引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)石拱橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能。此外，還可以引入課文之外的其他石拱橋圖片模型，從而讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)比分析，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)中國(guó)石拱橋的印象，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的多元化。

（二）語(yǔ)文教學(xué)中

為了鼓動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的討論，教師可以根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)性的語(yǔ)文課程問(wèn)題，并且組織課堂內(nèi)的問(wèn)題討論。同時(shí)，在課程討論中，加入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)性環(huán)節(jié)，使得課堂互動(dòng)更為刺激，也更加多元化。比如，針對(duì)《中國(guó)石拱橋》課文內(nèi)容，教師可以提出如下問(wèn)題：課文1-2段講了中國(guó)石拱橋的哪些特點(diǎn)？在課文4-5段中，為什么會(huì)說(shuō)趙州橋是驚人杰作？而課文6-8段又是如何體現(xiàn)盧溝橋聞名世界的？在問(wèn)題中，教師還應(yīng)該懂得循序漸進(jìn)地提問(wèn)方法，引導(dǎo)學(xué)生一步步展開(kāi)課文的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)募?lì)，使得每位學(xué)生都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)探討的欲望。

（三）語(yǔ)文教學(xué)后

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而只有讓學(xué)生真正走進(jìn)語(yǔ)文世界，才能促使學(xué)生理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)。其中，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，展開(kāi)課后的實(shí)踐探究學(xué)習(xí)，以在實(shí)踐探究中不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。比方說(shuō)，以“中國(guó)石拱橋”這個(gè)主題，讓學(xué)生自己利用課余時(shí)間，從網(wǎng)絡(luò)又或者是書(shū)籍查閱等途徑，搜集中國(guó)各類(lèi)型的石拱橋，并且要求學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)的說(shuō)明文內(nèi)容，按照說(shuō)明文的順序、說(shuō)明技巧，嘗試其他中國(guó)石拱橋的說(shuō)明文寫(xiě)作，以初步鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的說(shuō)明文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的語(yǔ)文寫(xiě)作，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生做到“學(xué)以致用”。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課后教學(xué)的多元化，教師還可以利用合作學(xué)習(xí)的方法，將若干學(xué)生組合在一起，并針對(duì)某一“中國(guó)石拱橋”進(jìn)行描寫(xiě)，盡可能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量，讓學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的探究深度和廣度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的共同進(jìn)步。那么學(xué)生就可以利用課后時(shí)間，針對(duì)課后探究主題展開(kāi)組內(nèi)資料的搜集、整理以及具體的寫(xiě)作，并且花費(fèi)一些時(shí)間展開(kāi)合作交流，促使學(xué)生真正走進(jìn)語(yǔ)文課堂、體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)的多元化，不僅是新課改的要求，也是推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)前、中、后等幾個(gè)環(huán)節(jié)，融入多元化教學(xué)思維，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新與優(yōu)化，從而有效提升語(yǔ)文課程教學(xué)的效果。這樣才能促使學(xué)生在良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和認(rèn)知，進(jìn)而幫助學(xué)生從知識(shí)的理解到知識(shí)的運(yùn)用，最終提升學(xué)生的素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：葉聰奇，福建省漳州市，福建省平和廣兆中學(xué)。