淺談如何培養(yǎng)學生閱讀理解能力

郭貴生

【摘要】從當前的初中語文教學情況來看，閱讀理解能力的培養(yǎng)是其教學的重中之重，因此，廣大教師紛紛采取措施來培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，本文在長期的教育實踐總結基礎上，針對目前初中語文閱讀出現(xiàn)的問題，提出培養(yǎng)初中生語文閱讀理解能力的建議，希望能夠與其他語文教師進行經驗的交流和分享，共同促進初中生語文綜合素養(yǎng)的提高。

【關鍵詞】學生? 初中語文? 閱讀理解能力

【中圖分類號】G633.33?【文獻標識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）33-0093-02

引言

閱讀理解能力的提升事關學生語文核心素養(yǎng)的形成，因此，在目前的語文教學中，教師積極采取各種措施來引導學生在閱讀之中理解閱讀篇章的深意，在仔細琢磨之中增加才華。為此，本文充分總結了初中語文閱讀教學的實際經驗，提出了讓學生在特定的目標中、在因材施教的情況下，進行積累知識，加強實踐，以提高其閱讀理解能力。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

語文閱讀作為初中語文教學中的重要環(huán)節(jié)，是學生學習的重中之重。學生的閱讀理解能力雖然得到了一定的提升，但在目前的閱讀教學中仍然存在一些問題。

（一）從教師方面來看

1.部分教師對閱讀教學的認知存在偏差

在長期的應試教育影響下，很多教師都保持著深厚的傳統(tǒng)教學觀念，閱讀教學往往流于表面形式。在教學過程中，按部就班地講解閱讀中的生字詞或語法等知識，缺少閱讀方法和技巧的傳授。同時也忽略了學生的學習感悟和體驗，只關注學生掌握知識的程度，學生只能跟著教師的思路分析閱讀文章的內容，進行簡單的閱讀體驗，長此以往，學生的閱讀能力自然提升得非常緩慢。

2.部分教師自身的教學準備不足

充分的備課是教師開展教學活動的基礎，但由于多種因素，教師的閱讀興趣較低，很多教師已經沒有時間去讀書來豐富自己的知識儲備。在開展閱讀課程時，教師只是簡單地圍繞教材、教師參考用書以及教案來進行教學，其中缺少教師自身的思考和見解，從而導致教學內容比較空洞。由此可見，沒有廣泛的閱讀基礎，教師自身的教學質量是很難提升的。而教師自身的閱讀涵養(yǎng)對學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升有很大影響。

3.部分教師的閱讀教學技巧欠缺

在閱讀教學中，提出問題是師生互動的有效方式，但有些教師設計的閱讀問題過于簡單，很難激發(fā)學生的學習興趣，同時也不利于學生思維的發(fā)散和語文素養(yǎng)的提升。又因為課堂的時間是有限的，為了順利完成教學目標部分教師會直接將答案分析給學生，由此導致學生缺乏獨立思考的機會，只能夠被動的接受。長期的灌輸式講解，會使學生懶于思考，這對學生未來的學習和發(fā)展都是非常不利的。除此之外，教學評價這一環(huán)節(jié)經常被教師忽視，教師作為閱讀教學活動的主導者，他們的評論對學生同樣有著很大的指導作用。而有些教師雖然對學生的回答進行評價，但其評價過于簡單和籠統(tǒng)，并沒有做到因材施教，沒有注意到學生的個性發(fā)展。

（二）從學生方面來看

1.學生對閱讀的重視不足

首先，閱讀是學生參加考試的重要考點，在進行閱讀學習時，很多學生單方面的從考試因素出發(fā)，把學習的重點放在考試要考的字詞、注釋、語法等閱讀技巧上，而不能充分地感受、理解和欣賞閱讀中優(yōu)美語段以及其中所蘊含的深刻情感。其次，名著閱讀、名人名言是初中的大熱考點，為了掌握這部分的內容，得到優(yōu)秀的分數(shù)，很多學生會總結好重點，不斷地重復學習。通過死記硬背來記住名著中的主要情節(jié)或人物，這非常不利于學生閱讀素養(yǎng)的提升。

2.學生的閱讀興趣較低

結合初中生的學習心理來看，學生的年級越高，其主動和教師互動，回答教師問題的意愿會越來越低，由此導致其學習主動性也會越來越低，從而形成惡性循環(huán)。閱讀教學中缺乏互動和溝通，學生只是單純地記錄筆記，很難使學生感受到學習的樂趣，學生的閱讀興趣越來越弱，最終學生閱讀能力的提升微乎其微。

3.學生的學習壓力較大

初中是學生身心發(fā)展的重要時期，同時也是學生學習和發(fā)展的黃金時期。此時學生學習的科目較多，學習任務較重，學生的學習時間也比較緊張，學生沒有足夠的時間進行大量的閱讀。此外，學生的作業(yè)任務也比較重，每天都要付出大量的時間和精力來完成作業(yè)。甚至在晚上或者周末的時間，學生還會上課外補習班，久而久之，學生們的閱讀數(shù)量明顯下降了。學生的閱讀數(shù)量提升不上去，學生的閱讀習慣和興趣也得不到培養(yǎng)，學生的閱讀能力自然無法得到有效的提升。

二、培養(yǎng)學生閱讀理解能力的有效策略

（一）有的放矢，在因材施教中確定閱讀目標

初中階段的孩子正是其個性充分發(fā)揮的時期，他們每一個人身上都有自己的優(yōu)缺點，都有自己感興趣或者不感興趣的點，針對這種情況，教師應當采取滿足大多數(shù)，照顧小部分的原則來制定合理的閱讀教學目標。

例如，在閱讀九年級下冊的第一單元時，其目的是為了讓學生能夠從字里行間中去領悟戀土深情，去感受思鄉(xiāng)愁緒。并以思鄉(xiāng)之引子來彰顯一片愛國之心。然而在閱讀的過程中我們會發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學生都對《我愛這土地》和《鄉(xiāng)愁》這類的文章興趣極高，因此，教師要引導學生積極主動地去進行閱讀就應該讓孩子們去讀相關的、主題類似的文章，并細細地解決其中的相關問題，而對于學生來說，他們需要去做的事情是根據(jù)主題選擇自己感興趣的文章來進行閱讀，至于是繼續(xù)選擇如同席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》這一類的現(xiàn)代思鄉(xiāng)之詩，還是如《望月》一般的古代鄉(xiāng)愁名篇，這些主動權都應該交給學生。以便于學生在自己喜歡的目標中去提升自己的閱讀理解能力。

實際上閱讀理解能力的提升并非一朝一夕之功，因此在初中語文閱讀教學的過程中，教師和學生都切記心浮氣躁。應該將培養(yǎng)學生的閱讀興趣作為首要任務，因為，只有學生喜歡閱讀，才有可能在閱讀的過程中收獲到相關知識，在這樣的情況下，教師引導學生制定合理的目標是讓學生樂于進行閱讀的第一步。

（二）積累基礎，再量身定做中制定閱讀策略

在語文學習的過程中，每一位學生都是獨立的個體，他們的領悟能力和學習能力均有所差別，因此，作為教師不應該采用一刀切的方式來讓學生進行學習，應在初中語文閱讀教學中，以量身定做的方式來幫助學生積累基礎。

例如：在學習九年級下冊第二單元的內容時，一部分學生在閱讀了《孔乙己》這篇課文時不僅能夠對“羼”、“蘸”、“闊綽”、“頹唐”、“營生”、“格局”等新的字眼兒能識會寫，而且還對這些字眼兒的意思有較為全面的認識，但是有一部分學生不要說對這些字詞的理解，即便是對“羼”、“蘸”的認識和書寫方面都存在著一定的問題。針對這種情況，教師雖然要制定本課教學的整體目標，但是也應該針對個別學生制定不一樣的小目標。比如：將整體目標分為四個大的部分：字音板塊、字義板塊、詞語板塊、詞意板塊等，然后根據(jù)不同學生的學期情況，制定不一樣的起始目標，讓其能夠在一個個小目標的激發(fā)下，取得自信，然后進一步進入更高的境界。字詞是語文學習和閱讀理解的基本功，沒有對字詞的音、義、形的認識和理解，在閱讀中也只能是“巧婦難為無米之炊”，所以在培養(yǎng)初中語文閱讀理解能力時就需要教師根據(jù)學生的具體情況，量身定做學習策略，幫助他們累積閱讀的知識，這樣才能夠確保學生閱讀理解能力的提升。

除了字詞等基礎知識，積累作家的相關知識、文學常識和文章的時代背景也是非常重要的。在《孔乙己》這篇文章中，作者是魯迅先生，在初中有很多閱讀文章作者都是魯迅先生，教師可以根據(jù)學生的學習基礎逐漸增加對魯迅先生的事跡的介紹，從而使學生結合作者的經歷，從多角度來解讀文本。在了解作者的基礎上，如果想要更好地理解孔乙己的人物形象，不僅要從描寫方法和手段來對人物進行分析，還要對孔乙己所處的社會背景進行一定的了解，教師可以根據(jù)學生的接受程度做有針對性的講解。

（三）立足文本，在因勢導利中解讀深意

在語文教學中，閱讀教學仍然要歸于文本，這樣才能在因勢導利中讓學生有所收獲。所謂“學而不思則罔”說的便是只閱讀不思考也同樣是迷糊的，是不會有所提升的。那么在閱讀教學中，很顯然，“勢”就是所要閱讀的篇章，“利”則是要引導出來的道理，也就是說要借助閱讀的篇章讓學生明白一定的道理，而這種道理是否是永恒不變的，是否是有道理的，這是需要教師激發(fā)學生去思考的問題。

例如，在教學《生于憂患，死于安樂》這一篇課文時，筆者首先給學生講解了越王勾踐“臥薪嘗膽”的故事，又講解了越王沉溺于安樂之中，重蹈吳王覆轍的故事，從這兩個故事中啟發(fā)學生思考“越王勾踐的經歷給了我們什么啟示？”由此引出了本篇課文。在梳理完基本知識點后，筆者帶領學生先梳理了本文的思路，如“作者都列舉了哪些人物？他們有什么共同的特點？其作用是什么？”接著從學生的分析和總結中，進一步提出“在第二自然段中要說明的道理是什么？是怎樣論述的？”之后繼續(xù)提問“第三段是從哪兩方面論證的？”最后，最重要的就是總結最后一段的作用。在整體認知之后，筆者繼續(xù)引導學生對文中所提到的典故進行詳細的解讀，然后再將這些文中所舉的例子與學生的現(xiàn)實生活進行結合，進行思考。最后得出結論，每一個人在成長的道路上都會遇到各種困難，面對困難我們應該將其作為幫助我們成長的助推劑，面對安逸的生活也應該時時刻刻有危機感，這樣才能夠讓自己完成生命的蛻變。

（四）重視預習，在預習指導中明確方向

常言道：“凡事預則立，不預則廢?！痹趯W習中，充分的準備是非常有必要的。預習作為語文學習活動的第一個環(huán)節(jié)，是一種自主的學習活動，也是學生學習和感知課文的第一步。但是很多學生預習的效果較差，基于此，我們教師可以結合教學的具體內容來設計預習導學案，從而給予學生一定的提示。

例如，初中語文閱讀教學通常有三種文體，分別是議論文、說明文和記敘文。在設計預習學案時教師也要對不同的文體文章進行差別化的指導，不可以采用整齊劃一的預習方式。比如，在教學《背影》這篇文章之前，教師應從多個方面向學生講解和記敘文文體有關的知識，從而幫助學生更好地梳理本篇文章的寫作思路，掌握記敘文的寫作手法和描寫手法等。這其中預習學案的內容可以包括以下內容：首先是“熟讀課文，結合課后注釋掌握生字詞，了解作者及寫作背景”，其次是“作者開篇就說：‘我最不能忘記的是他的背影。為什么最讓作者難忘的是父親的背影？”接著是“在文中找出描寫父親為我買橘子時的背影的語句，說說這些語句運用了哪些描寫人物的方法？這樣描寫的作用是什么？”最后是“課文中，作者總共寫了幾次自己的流淚，這些淚水中融入了作者什么樣的心理和情感？”通過針對性的預習，學生不僅可以抓住學習的重難點，明確學習的方向，為課上的閱讀教學做好鋪墊，同時還可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升學生的整體感知能力。

閱讀中所包含的內容非常廣泛，對于初中生來說，他們可以通過解讀文本的含義來獲得成長的知識和技能，還可以通過全面理解文本來獲得生命的啟發(fā)，因此，在初中語文閱讀教學需要教師引導學生因勢導利，對文本進行解讀，這樣才能夠明白其中的深意，才能夠提升初中生語文閱讀理解的能力。

結語

綜上所述，初中語文閱讀理解能力的提升離不開教師引導學生因材施教制定目標，幫助其累計基礎知識，并在因勢導利對文本進行解讀，所以，初中語文閱讀理解能力的培養(yǎng)，是初中語文教學的重要任務，需要師生共同努力來完成。

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