把握相關(guān)性

摘?要：文章主要講述的是關(guān)于初中語文和歷史教學(xué)相結(jié)合，從現(xiàn)在語文和歷史的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)單一的語文或者歷史的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生覺得非常無趣，并且語文課文中有的內(nèi)容只是從歷史書籍中截取出來一段，教師講解得不夠全面，學(xué)生無法理解當(dāng)時(shí)作者的心理，無法理解課文，這就需要穿插歷史事件，教師可以通過搜集資料，通過不同的歷史事件來引出課文，或者舉辦關(guān)于文本內(nèi)要求的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生自己去搜集資料，整理分析，然后通過演講的形式去分享，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語文和歷史學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的眼界，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。讓教師重視學(xué)科之間相融合的教學(xué)方式，改變?cè)?jīng)的教學(xué)方式，讓教師和學(xué)生一起進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：相關(guān)性;初中語文;歷史;融合

中國歷史悠久，學(xué)生從初中開始學(xué)習(xí)歷史，先從最早的人類開始講述，到不同的朝代，中國從古至今，積攢了豐富的文化。從奴隸社會(huì)到科技如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，我國經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展，同時(shí)在歷史上，我們也走過很多的彎路，但是流淌至今的，就是我國的文字和語言，不管朝代如何更替，社會(huì)如何動(dòng)亂，我國的文化和語言從未中斷過，這就形成了中國的歷史文化。語文的覆蓋范圍也十分的廣泛，有古詩詞、歷史故事、有現(xiàn)代詩詞、社會(huì)現(xiàn)象等等，因此，文史是相關(guān)聯(lián)的，但是在語文的學(xué)習(xí)中，并沒有對(duì)關(guān)于歷史的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和介紹，都是比較隨機(jī)和分散的，因此在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，需準(zhǔn)確的介紹課文中所出現(xiàn)的歷史故事、涉及的歷史人物、當(dāng)時(shí)的政治情況。這樣就會(huì)把歷史知識(shí)融入語文教學(xué)中，豐富了語文課堂，同時(shí)也增加了歷史知識(shí)的普及范圍。

一、 語文和歷史融合的必要性

在初中語文的教學(xué)過程中，提倡的是擴(kuò)展語文的講述范圍，將語文和其他課程融合起來，以此來增加學(xué)生的語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教育中，我們的語文課程和歷史課程是完全不相關(guān)的，不同課的教師只是去完成自己課題的教學(xué)，并不會(huì)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，這樣的單一教學(xué)的效果并不好。這就要呼吁教師去融合不同的課程，讓教師了解歷史和語文的教學(xué)相關(guān)性，將它們?nèi)诤掀饋恚?/p>

才能加深學(xué)生對(duì)歷史的了解和對(duì)語文知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生的歷史和語文共同進(jìn)步。

（一）文史結(jié)合對(duì)于語文的好處

新課改后，我們倡議去拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語文的學(xué)習(xí)充滿活力。教室應(yīng)該注重教學(xué)方式，采用現(xiàn)在的科技手段去更好地教學(xué)，讓學(xué)生不僅僅是學(xué)到枯燥的知識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何去運(yùn)用和理解，學(xué)到了學(xué)習(xí)方法，增寬了自己的眼界，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為以后各個(gè)方面的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在新課改后，我們就應(yīng)該知道，語文的學(xué)習(xí)和別的學(xué)科結(jié)合起來，會(huì)有更好的效果。例如，當(dāng)講到《出師表》時(shí)，學(xué)生不應(yīng)該僅僅去背誦完這篇課文，然后記住每一個(gè)詞是什么意思。教師應(yīng)該結(jié)合這篇課文所出自的朝代，當(dāng)時(shí)所發(fā)生的歷史事件，作者為何去寫下這篇文章，讓學(xué)生更能深入地感受到這個(gè)文章的意義。對(duì)于出師表，教師可以去講述當(dāng)時(shí)劉備病死后，托孤給諸葛亮，諸葛亮為開導(dǎo)劉禪，在出師伐魏之前，寫下《出師表》，希望它能夠承擔(dān)先帝的遺志?！伴_張圣聽，賞罰分明，親賢遠(yuǎn)佞”，來讓漢室再現(xiàn)繁華。這樣就可以讓學(xué)生感受到諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠。讓他們?cè)诹私猱?dāng)時(shí)的背景，可以更好地理解文章的意義，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）激活課堂

文字是抽象的，過于復(fù)雜的文字很難讓學(xué)生理解表達(dá)的意思，因此語文教學(xué)中，應(yīng)該用生動(dòng)形象，又不煩瑣的語言去表達(dá)，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方式，更加直觀全面的去展示語文課文中所表達(dá)的含義。教師如果只是局限的講述課文上的內(nèi)容，學(xué)生聽的也難以理解，會(huì)使課堂氛圍沉悶，因此將語文教學(xué)和歷史結(jié)合起來，引入很多歷史故事、歷史人物，讓學(xué)生提起精神去聽課，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，讓課堂變得不再那么枯燥，他們根據(jù)自己所了解到的東西發(fā)表自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮了他們的主觀能力，讓學(xué)生也對(duì)歷史了解很多，這樣的授課就會(huì)變得非常有意思。例如，教師在上《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，教師不僅僅要講述這篇課文的意思，也可以讓學(xué)生去搜集一些關(guān)于這篇課文的歷史故事，發(fā)生的歷史背景，孫權(quán)為何要去勸學(xué)，勸的是誰，為了達(dá)到什么樣的目的等。在課堂上讓學(xué)生積極發(fā)言，展示自己所搜集到的資料以及相關(guān)的見解，這樣學(xué)生就能更加有積極性。

（三）符合新課改對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求

語文和歷史本來就是同根同源，很多語文的閱讀和歷史的事件都是相關(guān)的，學(xué)生要學(xué)的不僅僅是課文內(nèi)容，也應(yīng)該了解當(dāng)時(shí)的歷史情況，知道我們學(xué)這個(gè)的目的是什么，學(xué)會(huì)舉一反三。例如，學(xué)習(xí)《出師表》的時(shí)，不僅僅要講述諸葛亮的忠貞不二，也要去講述為什么他會(huì)成為一個(gè)良臣，是什么讓他如此的忠貞?？梢宰寣W(xué)生去收集資料，然后進(jìn)行討論。同時(shí)讓學(xué)生去思考自己所喜歡的歷史人物是誰，他有什么讓人佩服的品質(zhì)或故事，喜歡他的原因是什么等等。學(xué)生通過分享，可以互相了解，也能互相增長見識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和多元化的學(xué)習(xí)，滿足新課改后的教學(xué)要求。

二、 文史結(jié)合的方法

（一）文言文、古詩詞的背景介紹

當(dāng)初中生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，課文中會(huì)有很多關(guān)于歷史的文言文，這些對(duì)于學(xué)生來說是枯燥的，這個(gè)時(shí)候，教師可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，搜集一些歷史典故，名人事跡等等。將它們放在課文的講述之中，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，也讓學(xué)生更加感興趣。例如，我們?cè)趯W(xué)《陳涉世家》這篇課文，可以先給學(xué)生講述當(dāng)時(shí)的朝代。例如這是在秦始皇時(shí)期，進(jìn)行大量的宮殿建設(shè)和陵墓建設(shè)，修長城、馳道等等，浪費(fèi)了國家很多的資源和人力，當(dāng)時(shí)人民生活非常的艱難，因此爆發(fā)的一次農(nóng)民起義。最后引出本節(jié)課要講述的內(nèi)容，結(jié)合背景故事，學(xué)生會(huì)更好地理解文章的內(nèi)容。又例如我們?cè)谥v到《出師表》的時(shí)候，可以結(jié)合其他的古詩詞來進(jìn)入教學(xué)。例如用杜甫的“三顧頻頻天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心”來問學(xué)生這是誰寫的，這個(gè)所表達(dá)的含義是什么，來引出諸葛亮，這樣可以豐富課堂的內(nèi)容。教師在進(jìn)行語文授課時(shí)，可以經(jīng)常性的去引入一些詩詞、典故等等，可以增加他們的知識(shí)范圍，也可以增加他們的積極性，讓教師授課更加吸引人，讓教師的授課效果更好。

（二）穿插歷史資料

在社會(huì)中，每個(gè)不同的事物都會(huì)存在一定的聯(lián)系，當(dāng)然歷史和語文必然存在很大的聯(lián)系，歷史可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)更深入，更能去感受到作者寫這篇文章時(shí)候的感受，增加了學(xué)習(xí)的效率。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)語文課文時(shí)，其中魯迅先生的文章對(duì)于我們來說可能是難以理解的，因?yàn)榘凑瘴覀儸F(xiàn)在的社會(huì)理念，魯迅的文章傳達(dá)出來的很多東西，學(xué)生根本無法理解。例如在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這篇文章的時(shí)候，為什么放風(fēng)箏對(duì)于大家來說就是沒追求的，為什么我弟弟對(duì)我毫不反抗，這個(gè)時(shí)候教師就要去穿插一些當(dāng)時(shí)的一些歷史資料，例如當(dāng)時(shí)的社會(huì)傳統(tǒng)的思想，只有讀書才是最有出息的，并且還存長幼尊卑。這樣學(xué)生才能理解為什么文章要這么寫，為什么這些事情會(huì)發(fā)生，為什么大家會(huì)這么說。這樣學(xué)生就能更好地理解作者所要表達(dá)的意思了。因此，歷史材料的穿插是非常重要的，可以優(yōu)化語文教學(xué)的效果，讓歷史和語文共同發(fā)展。并且教師在選擇資料時(shí)，要站在學(xué)生的角度去選擇一些學(xué)生比較感興趣，并且比較容易理解的歷史資料穿插。

（三）引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生去累積相關(guān)材料

上面講述了教師應(yīng)該如何去讓文史結(jié)合起來，現(xiàn)在我們從學(xué)生的角度出發(fā)，講述如何讓學(xué)生更好地將歷史融入語文的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。例如可以布置一些課外競賽，例如九年級(jí)語文綜合學(xué)習(xí)中“話說千年風(fēng)流人物”，首先讓學(xué)生去寫下自己最喜歡的歷史人物，然后讓學(xué)生自己去搜集關(guān)于這個(gè)任務(wù)的歷史資料，他所做出的貢獻(xiàn)，他身上所發(fā)生的歷史故事等等，讓每個(gè)學(xué)生寫一篇關(guān)于自己喜歡的歷史人物的。然后讓學(xué)生自己去進(jìn)行演講，用比賽的方式提高學(xué)生的積極性。通過這個(gè)活動(dòng)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到這些英雄人物身上的品德，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，更加的刻苦和有耐心。這個(gè)活動(dòng)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料和獨(dú)立思考的能力，提高了學(xué)生的演講能力，讓歷史人物放在語文的教學(xué)中。教師在活動(dòng)中要對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，給予一定的肯定，讓學(xué)生不再僅限于盲目追星，而是去崇拜我國的歷史人物，學(xué)習(xí)他們的精神。

（四）擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生了解更多的歷史素材

教師如果想讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語文中的歷史故事，就需要拓寬學(xué)生的閱讀范圍，不能僅靠教師課堂上的講述，這樣知識(shí)面是非常窄的。但是文史結(jié)合并不是說沒有范圍的去隨便引用，而是要去結(jié)合語文的內(nèi)容，讓學(xué)生從語文的角度去分析歷史，穿插一些比較合理的歷史事件，讓學(xué)生更好地理解。當(dāng)教師需要一些歷史背景故事時(shí)，也可以提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課下閱讀關(guān)于這方面的內(nèi)容和歷史書籍，增加他們對(duì)語文和歷史的興趣，教師授課的時(shí)候也會(huì)更加的容易一些。

三、 結(jié)語

語文和歷史在初中的教學(xué)過程中都是十分重要的，并且在中考過程中也是有很大比例的，但是曾經(jīng)的授課方式讓他們對(duì)于語文和歷史的學(xué)習(xí)提不起興趣，新課改后，要求教師將各個(gè)學(xué)科聯(lián)系起來，教師多元化教學(xué)，學(xué)生多方面成長，而語文和歷史向來是不分家的，在授課過程中，合理地放一些歷史故事，可以讓授課內(nèi)容更好地理解，增進(jìn)授課的趣味性，讓學(xué)生不在覺得枯燥。在文史結(jié)合時(shí)，教師可以通過講述當(dāng)時(shí)的歷史背景、主要人物以及所面臨的社會(huì)現(xiàn)狀，由此來引出作者寫出這篇文章的目的，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，自己去結(jié)合歷史，閱讀這方面的歷史知識(shí)去加強(qiáng)自己的理解。明白歷史和語文結(jié)合的重要性，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)目的。

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作者簡介：梁曉燕，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏市第一中學(xué)。