愿寫、樂寫、愛寫

楊婷

作文是語文教學(xué)中一個重要組成部分，也是一個難點。它是字詞句篇、聽說讀寫能力的綜合訓(xùn)練。面對寫作，學(xué)生往往無從下手，他們沒有掌握寫作技巧，不會正確使用字詞句，不會正確運用標(biāo)點符號……學(xué)生對此產(chǎn)生迷茫感和挫敗感，有的甚至失去了信心。

表揚是一種激勵性的評價。表揚即贊美，它能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗，體驗到成功和被人賞識的喜悅，從而煥發(fā)出更大的積極性。多樣化的表揚即為表揚方式的豐富，是以生為本，一種能遵循學(xué)生身心發(fā)展一般規(guī)律的、聚焦學(xué)生感興趣的賞識評價，可以是肢體方面的表揚，言語方面的表揚，書面表揚，有來自教師的表揚，也有來自學(xué)生的表揚?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。1-4年級從寫話、習(xí)作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心?！倍頁P能夠讓學(xué)生獲得同伴或老師的認(rèn)可，從而產(chǎn)生寫作動力。

一、以表揚為依托，打開寫作思路

正確審題是寫作成敗的第一步，也是學(xué)生打開寫作思路的關(guān)鍵。部分孩子讀一讀題目后，就急于動筆寫作，結(jié)果題目沒讀清楚，寫作偏離了主題。因此，在上作前指導(dǎo)課時，我會先教學(xué)生學(xué)習(xí)審題。例如：在分析《我喜歡的一種動物》習(xí)作要求時，通過多個孩子的回答，能分析出這篇習(xí)作的要求：要圍繞一種動物寫;寫出自己的喜愛;動物的習(xí)性;動物的樣子等。但是，當(dāng)我接著問：“動物的習(xí)性是什么意思？”孩子們不吭聲，我該怎樣解決這一困局，既要讓學(xué)生明白“動物習(xí)性”的意思，又要保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我就借用了以前教過的學(xué)生寫的一個例子來進(jìn)行說明。例如：一天晚上，我路過客廳，無意間發(fā)現(xiàn)我家的小金魚睜著眼睡覺，我很好奇。第二天我就去查資料，果然，金魚是睜著眼睡覺的。這就是小金魚的生活習(xí)性。這個小朋友通過細(xì)致地觀察把小金魚的與眾不同寫出來了，這就是會審題。動物的習(xí)性有很多，我們要像這個小朋友一樣抓住“特別”點來寫作。同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說小狗看門;有的說小花貓愛睡覺等。這種借用型表揚打開了寫作思路，孩子們把關(guān)鍵點寫到習(xí)作中，使文章內(nèi)容變得豐富、生動。

二、以表揚為媒介，使學(xué)困生愿意寫

寫作對于學(xué)困生來說，可謂是難上加難。然而學(xué)生才剛接觸寫作，我們應(yīng)該去鼓勵他、幫助他，使之愿意嘗試去寫一寫。

唐同學(xué)是班上學(xué)習(xí)較為吃力的一個男孩。對于他來說，寫一篇作文是有一定難度的，我嘗試著先從寫一段話入手，但是一段話中也出現(xiàn)了不少語病問題，課堂上我有意識地讓他回答一些簡單的問題，注意語句是否得當(dāng)。記得有一次，談到生活中你會聽到哪些聲音時，唐同學(xué)馬上回答：“小鳥在枝頭嘰嘰喳喳地叫個不停?！蔽邑Q起大拇指，說：“你會說嘰嘰喳喳表示聲音的擬聲詞了！有進(jìn)步！你說的這句話語句也通順，真棒！”聽了我的表揚，小臉紅紅的他慢慢地坐了下去。擬聲詞是這堂課的重點。于是，我創(chuàng)設(shè)了一個情景：當(dāng)你走進(jìn)廚房時，你聽到了什么？唐同學(xué)暗暗舉起了小手，我立刻讓其回答，“媽媽發(fā)出了‘叮叮咚咚的調(diào)蛋聲，正準(zhǔn)備給我做香噴噴的蛋炒飯?！蔽椅⑿χ钠鹫疲蠹乙策吂恼?，邊笑著向他望去。我笑著說：“你說得真恰當(dāng)！你學(xué)會了合理地運用擬聲詞，進(jìn)步真大！”第二天，唐同學(xué)就把課堂上所說的那些話寫下來交給我，雖然有些字寫了拼音，字跡模糊，但是他運用了標(biāo)點符號，細(xì)細(xì)讀來也能讀懂。

教師的某句話，教師的某個動作，教師的微笑，都會帶給孩子極大的鼓舞，使他們敢于去表達(dá)，敢于去嘗試寫一寫，邁開了重要的第一步。

三、集多種表揚，使學(xué)生樂于寫

行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為強(qiáng)化不僅可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生還能增加良好行為出現(xiàn)的概率，從而使刺激與反應(yīng)間的聯(lián)系更加緊密牢固。在教學(xué)中，我們可以通過表揚、給予任務(wù)安排等外部手段來激發(fā)學(xué)生好的學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，提高學(xué)生的自我成就感。在作后講評課中，我們經(jīng)常會變法子去表揚學(xué)生，多樣化的表揚能夠讓孩子積極參與交流討論。

1.大聲朗讀佳作

以大聲朗讀的方式，讓小作者自信地在所有同學(xué)面前展示自己書寫的精彩片段。朗讀結(jié)束，請學(xué)生提出問題，交流寫作秘訣。郭苗苗老師執(zhí)教的作后講評課《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》不停地結(jié)合表揚來進(jìn)行教學(xué)，屏幕上出現(xiàn)班內(nèi)學(xué)生的習(xí)作片段，郭老師請小作者大聲地朗讀該片段，只見班上的同學(xué)，不管是朗讀者，還是聽眾，都積極地參與到課堂中，課堂氛圍濃厚。聽了朗讀者的朗讀，其他同學(xué)會積極地發(fā)表觀點，教師抓住學(xué)生所闡述的觀點，相機(jī)點評，總結(jié)寫作技巧，指引寫作的方向。根據(jù)郭老師的教學(xué)方法，我在自己的習(xí)作課上，也進(jìn)行嘗試。唐同學(xué)在“描寫廚房聲音”的習(xí)作片段中進(jìn)步很大，我把它放入課件。在課堂上，我讓他大聲讀一讀那段話，話音剛落，同學(xué)們都紛紛朝他豎起了大拇指?？吹酵瑢W(xué)們對他的認(rèn)可，唐同學(xué)下課跑來找我，興奮地說：“老師，我寫完這一文章后，我自己在家讀了好幾遍呢！我也讀給媽媽聽，媽媽和我一起修改，修改的地方不多，因為上作前指導(dǎo)課時，我認(rèn)真聽了?！蔽遗牧伺乃募绨颍f：“真棒！老師可要把你寫的精彩片段給更多的小朋友或老師看呢，你的進(jìn)步真大！”自從這次表揚后，唐同學(xué)每次習(xí)作都會按時上交，如果遇到實在不會寫，他課間也會去辦公室找我，雖然有時寫得不理想，但是能夠讓大家看明白。我會單獨找他修改，他也樂意修改或重寫。以下是他寫的精彩片段：

廚房里熱鬧極了！媽媽打開水龍頭，水流到碗里、盤子里發(fā)出“嘩啦啦”的聲音。調(diào)蛋聲“叮叮咚咚”的，真好聽！煤氣灶“噼里啪啦”，媽媽把調(diào)好的蛋、米飯快速地放入鍋里，發(fā)出“嗞嗞”的聲音，鏟子和鍋碰撞發(fā)出“叮叮當(dāng)當(dāng)”的聲音。不一會兒，香噴噴的蛋炒飯就上桌了。

2.書面激勵語

幾乎所有的學(xué)生都希望自己能得到老師的表揚、贊賞。而這些根據(jù)實際情況寫上的激勵語，雖然是簡短的一兩句話或是一個“笑臉”等符號，但對于學(xué)生來說，其內(nèi)在的推動力將會讓其難以忘懷。每次下發(fā)習(xí)作本時，同學(xué)們都會急于翻開看看老師寫了什么評語，有的同學(xué)甚至不約而同地聚在一起讀讀老師的評語，偶爾還會聽到學(xué)生的興奮話語“老師，給我大拇指了！”“老師，給我畫了一個笑臉！”等。可見，教師所寫的書面激勵語能給予學(xué)生寫作的動力。