小學(xué)設(shè)立雙班主任的探討

丁健

一、引言

隨著社會的飛速發(fā)展，信息化時(shí)代的來臨，人們對教育高度重視，班主任工作也愈來愈受到社會各界的高度關(guān)注。班主任工作的好壞關(guān)乎到一個(gè)班級的命運(yùn)，他肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展的重大責(zé)任。班主任工作不到位，往小里說，不利于班級管理，往大里說，會影響孩子的全面發(fā)展。從某種意義上講，直接影響甚至決定班級幾十個(gè)人的前途和命運(yùn)。這絕對不給我們有任何實(shí)驗(yàn)或試錯的機(jī)會。雙班主任制度就在這樣廣泛關(guān)注和高度重視的教育環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。所謂雙班主任就是一個(gè)班級配備兩名教師共同擔(dān)任班主任，分別是P班主任和T班主任。P班主任（HeadteacherresponsibleofPsychology）主管心理教育，T班主任（HeadteacherresponsibleofTeaching）主抓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。它相對于傳統(tǒng)的班主任制而言，從根本上實(shí)踐了以生為本的教育教學(xué)理念。這兩個(gè)班主任不分正副，不分早晚，共同管理一個(gè)班級，既有分工承擔(dān)，又有溝通合作，取長補(bǔ)短，發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，把瑣碎的工作落到實(shí)處，增強(qiáng)了班級管理工作的靈活性與科學(xué)性，切切實(shí)實(shí)提高班級管理的工作效益。

二、雙班主任設(shè)立的意義

（1）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

黨的十八大報(bào)告首次把“立德樹人”明確為教育的根本任務(wù)，黨的十九大報(bào)告提出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域。把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。而立德樹人的最終實(shí)施者和落實(shí)者就是我們的班主任，雙班主任發(fā)揮其戰(zhàn)略多元、角度多面、精力充沛、時(shí)間充足的優(yōu)勢，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這幾個(gè)根本問題全面開展教育教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，通過多種活動引導(dǎo)學(xué)生敏于求知、勤于學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、用于探索，全面加強(qiáng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

（2）實(shí)現(xiàn)小班化的精細(xì)管理，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

在目前普遍大班額的教育環(huán)境下，難以讓孩子得到精細(xì)化管理是家長們一直詬病的問題，而學(xué)位的緊張、教育資源的不均衡又不允許我們嘗試小班化教學(xué)。雙班主任制既能讓學(xué)生保證“大班化”的氛圍，又能享受“小班化”的待遇。兩名班主任共同管理一個(gè)班級，個(gè)人的班主任工作量相比傳統(tǒng)的單班主任而言減少了一半，班主任有更充分的時(shí)間來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)和心理溝通。兩名班主任從多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行觀察、了解和引導(dǎo)，關(guān)注的角度更多了，關(guān)注的面更寬了，關(guān)注的程度更到位了，關(guān)注的點(diǎn)也更細(xì)致了。在多方關(guān)注、精細(xì)化的管理下，讓學(xué)生既能保證基礎(chǔ)化學(xué)習(xí)，又能享受個(gè)性化發(fā)展，對孩子的個(gè)性化發(fā)展提供了良好的保障。

（3）小范圍解放班主任，騰出時(shí)間實(shí)現(xiàn)自我充電和發(fā)展

2016年中小學(xué)班主任工作報(bào)告顯示，班主任教師超過一半工作時(shí)間用在班主任工作上。班主任平均每天用于班主任工作（不包括教學(xué)工作）上的時(shí)間為4.08個(gè)小時(shí)。其中組織學(xué)生活動平均每天0.72小時(shí)，處理其他班級事務(wù)平均每天3.36小時(shí)。而班主任除了班級的日常管理外，還有自身的教學(xué)任務(wù)、教科研任務(wù)等等，大量瑣碎繁雜的班主任工作會擠占老師們的教研時(shí)間，讓老師們對本學(xué)科的教學(xué)研究心有余而力不足。有的老師只能利用休息時(shí)間來備課、批改作業(yè)以及完成各項(xiàng)教科研任務(wù)，長此以往難免會提早進(jìn)入職業(yè)倦怠期。更有甚者，將教學(xué)及教科研任務(wù)拋之腦后，整天在常態(tài)班級管理和各種臨時(shí)性突發(fā)事件中混時(shí)度日，更談不是職業(yè)生涯的自我發(fā)展與提升。而現(xiàn)今飛速發(fā)展的時(shí)代，對班主任也有了更高的期待，保姆式的班主任顯然不能滿足社會的要求，終將被殘酷的淘汰。面對這一矛盾，雙班主任制度的出現(xiàn)迎難而解。一個(gè)班級配備兩名教師擔(dān)任班主任，共同管理班級的日常事務(wù)。在分工的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，分工方面，一個(gè)班主任主管教學(xué)活動，一個(gè)班主任主管心理方面;合作方面，兩名班主任共同制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。兩名班主任共同管理班級，各自承擔(dān)50%的班主任工作量，就能將班主任從繁雜瑣碎的事務(wù)性班級工作中適度解放出來，讓班主任擁有更多的時(shí)間和精力完成教科研任務(wù)或?qū)W習(xí)充電，實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雙班主任制度下的班主任，平均每天用于班主任工作（不包括教學(xué)工作）上的時(shí)間為2.4小時(shí)，其中組織學(xué)生活動時(shí)間平均每天為0.56小時(shí)，處理其他班級事務(wù)時(shí)間平均每天1.84小時(shí)，遠(yuǎn)低于單班主任的工作時(shí)間，也更能體驗(yàn)到職業(yè)幸福感。

（4）跨界混搭雙班主任，讓學(xué)生有更多發(fā)展的可能性

據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)國內(nèi)小學(xué)的單班主任，90%以上由語文、數(shù)學(xué)或英語等主科教師擔(dān)任，鮮少有音樂、美術(shù)或體育等素質(zhì)學(xué)科的教師來擔(dān)任班主任，這與我們國內(nèi)長期以來重視文化學(xué)科忽視素質(zhì)學(xué)科的形勢有關(guān)。我們都知道學(xué)生是具有向師性的，班主任任教何種學(xué)科，學(xué)生普遍會更重視這一門學(xué)科，并在這一學(xué)科上下功夫，期望獲得班主任的贊許與認(rèn)可，在班級里獲得滿足感與成就感。而文化科目能力較弱的孩子，因?yàn)樽陨砦幕煽冚^弱的緣故，會容易產(chǎn)生一種自卑感，久而久之在班級容易被邊緣化，不利于孩子的成長與發(fā)展。而雙班主任的設(shè)立，由于班主任人數(shù)增加一倍，將會有大量素質(zhì)學(xué)科的老師也參與到班主任工作中，這無形當(dāng)中會在班級里營造一種素質(zhì)學(xué)科同樣重要的氛圍，任教素質(zhì)學(xué)科的班主任勢必會較為關(guān)注自己任教的這類學(xué)科，也會給文化學(xué)科較弱的孩子更多的關(guān)注與鼓勵，讓他們也能在班級里發(fā)揮自己的專長，體驗(yàn)到成功的喜悅，讓這部分傳統(tǒng)教育中所指的待優(yōu)生有多種發(fā)展的可能性。

（5）增強(qiáng)家校溝通頻率，實(shí)現(xiàn)家校共建共育

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)教育者，即學(xué)校和家庭，不僅要有一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念。”為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校教育與家庭教育必須聯(lián)合起來，形成強(qiáng)大的教育合力，切實(shí)為兒童的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而當(dāng)下單班主任工作繁重，除了與部分行為習(xí)慣存在問題的孩子或優(yōu)生家庭溝通頻率較高以外，與處于中等水平的孩子家庭溝通相對較少，據(jù)筆者了解，大部分單班主任每學(xué)期僅能實(shí)現(xiàn)50%左右的訪談率，將近一半的家庭一個(gè)學(xué)期難以與班主任進(jìn)行溝通交流，溝通的不暢通、不深入，使家長不能全面了解孩子在校的表現(xiàn)。而雙班主任則可以拓寬溝通的渠道，如以筆者所在的深圳市龍華區(qū)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，大的行政班級（五十多人）劃分為兩個(gè)小班，每位班主任負(fù)責(zé)小班內(nèi)二十多名同學(xué)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理溝通以及家?；?，兩人分頭家訪使交流面更廣泛，也能更深入細(xì)致的將孩子的優(yōu)缺點(diǎn)與家長交流，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)溝通引導(dǎo)，使溝通更具時(shí)效性和有效性。

三、雙班主任搭配組合原則

雙班主任搭配也是一門學(xué)問，如何更好的搭配實(shí)現(xiàn)1+1大于2的成效，也值得我們?nèi)ド钊氲难芯亢退伎肌?/p>

（1）青老搭配原則

最常見的搭配就是青老搭配，由一名有經(jīng)驗(yàn)的老班主任搭配一名新班主任，以老班主任豐富的管理經(jīng)驗(yàn)、靈活的協(xié)調(diào)技巧、嫻熟的溝通方法來給新教師起到示范引領(lǐng)的作用，讓青年班主任迅速成長。而青年教師飽滿的工作熱情、青春無敵的活力、天馬行空的創(chuàng)意也能給班級注入無限的生機(jī)與活力。年輕教師對于新鮮事物接受能力強(qiáng)，與孩子的認(rèn)知“代溝”相對較小，與孩子有更多的共同語言，也更能影響和感染學(xué)生。這種青老搭配能將各自的優(yōu)勢發(fā)揮到班級管理中，起到事半功倍的效果。

（2）跨界搭配原則

文化類學(xué)科與素質(zhì)學(xué)科的搭配是不常見的一種搭配方式，將這兩種學(xué)科搭配在一起，提升學(xué)生對素質(zhì)學(xué)科的重視程度，也讓待優(yōu)生能得到更多的關(guān)注和鼓勵。

（3）互補(bǔ)性搭配原則

充分考慮到兩名班主任的性別、年齡、性格等因素，發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，形成組合搭檔。

（4）自主與調(diào)劑相結(jié)合的原則

老師們可根據(jù)以上三個(gè)搭配原則自主選擇搭檔，學(xué)校進(jìn)行最終的參考指導(dǎo)和調(diào)配。對于搭檔過程中出現(xiàn)不可調(diào)和的矛盾時(shí)，由學(xué)校進(jìn)行調(diào)劑。

四、雙班主任職責(zé)劃分

雙班主任的工作是重疊交織、不可分割的。難以精準(zhǔn)的將班主任各自的職責(zé)進(jìn)行清晰劃分，可以在大致方向上進(jìn)行劃分，細(xì)微處發(fā)揮雙班主任自主合作的精神。

雙班主任職責(zé)劃分可以從不同的維度來看，從分管方向來看，P班主任主要負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康教育，T班主任則主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，對學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中遇到問題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助;從具體分管學(xué)生來看，每名班主任負(fù)責(zé)自己小班內(nèi)的二十多名同學(xué)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理溝通和家?；拥?從班主任其他工作事務(wù)來看，可以根據(jù)班主任的各自特長來進(jìn)行自主協(xié)調(diào)，擅長藝術(shù)類的班主任負(fù)責(zé)班級的宣傳工作，如班級宣傳欄、黑板報(bào)、文藝表演等;擅長信息技術(shù)運(yùn)用的班主任負(fù)責(zé)班級各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理等;擅長體育的班主任，負(fù)責(zé)班級的陽光體育活動，激發(fā)孩子們的鍛煉熱情;擅長溝通的班主任，負(fù)責(zé)班級家委工作的溝通指導(dǎo)等等。

總而言之，減輕一個(gè)班主任的壓力，增強(qiáng)對學(xué)生引導(dǎo)的力度。雙班主任制度為學(xué)校的班級管理和教學(xué)管理探索出一條好的途徑，是學(xué)校教育教學(xué)管理的一個(gè)創(chuàng)新之舉。為孩子的全面發(fā)展和個(gè)性化成長提供了強(qiáng)有力的保障，也為教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展注入動力。

（作者單位：深圳市龍華區(qū)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校）