淺談微課在初中生物教學中的應用

王彥男

一、前言

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，是圍繞某個知識點（重點難點疑點）或某種技能等單個教學任務而設計的，具有教學時間短、教學內(nèi)容少、針對性強、使用方便等特點[1]。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應用于教育領域，在混合學習和移動學習日益盛行的趨勢下，微課微課作為一種新型的教育技術(shù)，成為當前我國教育信息化資源建設的重點和研究熱點[2]。

在初中生物學課堂教學中巧用微課有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂探究活動的有效性，從而進一步提升學生的生物學科素養(yǎng)。

二、微課在初中生物教學中的應用

（一）微課，讓課前預習更有價值

課前預習不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，同時也能為之后的課堂教學創(chuàng)造便利條件。而預習類微課的目的主則要是為課堂教學打基礎，提出并解決一些簡單的問題，引起學生的興趣即可[3]。

如在學習《動物的主要類群》這一章時，學生對動物很是好奇，光看課本已經(jīng)滿足不了他們高漲的好奇心。因此教師可選取動物世界中的精彩視頻，制作成微課，提前給學生觀看。如此不僅讓學生了解課本中的知識，更激發(fā)了學生對學習動物的興趣，也為后面的課堂教學做好鋪墊。

此外，對于課本中較難、學生自學有困難的內(nèi)容，也可在課前觀看微課進行學習。如顯微鏡的使用，由于學生對微觀世界很陌生，對顯微鏡的結(jié)構(gòu)及操作也不熟悉，因此在實際操作過程中總是錯誤百出;再比如，在學習探究運動系統(tǒng)的組成（解剖雞翅）這一節(jié)，學生對解剖操作更是陌生，很多同學拿到雞翅后甚至不知如何下手。在這種情況下，讓學生提前觀看微課，讓預習更有效率，也讓課堂教學更加順利。

（二）微課，讓課堂活動充滿色彩

由于學科特點，課前預習僅限于部分自覺性較強的學生，大部分學生對教師發(fā)的微課采取無視的態(tài)度。因此，課堂是才微課的主陣地。在課堂教學中，教師可根據(jù)實際情況靈活使用微課，不僅可以提高課堂效率，還可以活躍課堂氛圍，讓課堂活動充滿色彩。

1、巧用微課，引導學生自主學習

在課堂教學中，教師可采用微課來引導學生進行自主學習。微課以其特有的優(yōu)勢打破課堂教學的時空限制，通過把聲音、圖像、文字、視頻等有機結(jié)合在一起，使學生在生動活潑的教學情境中主動探索知識、積極尋求答案[4]。

如在學習《兩棲動物的生殖和發(fā)育》這一節(jié)中，課本中的內(nèi)容很少，但涉及到的考點卻很多。因此在課堂教學中，我會播放一段微課視頻，讓學生仔細觀看，隨后會提出系列問題，有的是課本中的原話，有的是微課中的講解內(nèi)容，有的則是學生需要根據(jù)微課的內(nèi)容來進一步思考討論后回答的。等所有問題都解決完成后，本節(jié)課的教學任務也完成了。如此不僅鍛煉了學生的自主學習能力，也鍛煉了學生快速、有效的提取有用信息的能力。

2、借助微課，突破教學重點難點

在以往傳統(tǒng)的教學過程中，老師往往是口頭講述為主，最多穿插幾幅圖片進行輔助講解。學生只能生澀的強行記憶。當遇到抽象的概念時，學生如果在生活中沒有見過，那么學習就脫離了實際，就很容易迷惑，難以理解。

如《人體的結(jié)構(gòu)層次》這一節(jié)中，學生肉眼沒見過細胞，光憑老師口頭講解也很難理解細胞與人體之間的關系。這時候引入微課，通過視頻的方式播放細胞如何通過分裂和分化形成組織，組織又如何形成器官，而器官又如何形成系統(tǒng)，系統(tǒng)又如何組成人體。視頻形象生動，講解細致入微。微課的引進使得教學具有了動態(tài)感，使晦澀難懂的知識一目了然，讓學生的學習更形象直觀。使學生在不斷突破難點的過程中建立更多的自信，也更利于激發(fā)他們的學習興趣，讓原本沉悶的課堂變得豐富多彩！

3、運用微課，梳理總結(jié)課堂知識

在一堂課結(jié)束后，如果時間還充裕，根據(jù)學生掌握情況，教師進而適當播放微課來對本節(jié)知識進行梳理總結(jié)，也相當于對重難點的一個復習鞏固。

如“探究雞卵的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)中，我選擇先讓學生親自動手實驗，在充分的探究之后再播放微課。學生在親自動手后再微課學習，根據(jù)微課進行自我糾錯和查漏補缺。如此即不干擾學生的探究過程，也迅速糾正了學生的錯誤操作，同時也對本節(jié)內(nèi)容進行了二次復習和鞏固。在充分信任學生的前提下，即達到了教學目的，更培養(yǎng)了學生實驗探究能力和獲取知識的能力。

（三）微課，讓課后復習更加輕松

根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線得知，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢[5]。因此，在課后及時安排微課復習是非常有必要的。學生可根據(jù)自身情況來安排自復習。

1、對知識點的復習。

對于基礎較為薄弱的學生，如果在課堂上的某個知識沒有聽懂，可在課后觀看相關微課。對于有疑惑的地方，也可以停下來反復觀看、認真思考。直觀的畫面、一對一的講解讓學生的復習效率大大提高。

2、對習題的講解。

初中生物雖內(nèi)容簡單，但容量卻很大，相對來說課時量就會較為緊張。此外，教師在每節(jié)新課后中必須給學生布置作業(yè)，來檢測學生對知識的掌握程度。對于布置的習題，僅批改或給出標準答案是不夠的，有些題學生仍然不知道如何解答，需要老師在課堂上集中講解，從而占用了一部分課時，使課時更為緊張。如果習題的講解制作成微課，讓學生自行觀看學習，不僅能節(jié)省課堂時間，而且對學生的期末復習也很有幫助[6]。

如在講到“生物的遺傳與變異”這一章時，由于本章內(nèi)容在中考乃至高考都是一個重難點，導致學生很容易混淆，因此教師可選取部分典型例題來講解并錄制成微課，學生可隨時查看，學習起來非常方便，根據(jù)作業(yè)反饋顯示，學生使用微課復習的效果非常好。

（四）微課，讓學生視野更為開闊

對于部分有提升意愿的學生來說，簡單的課堂知識已經(jīng)不足以滿足他們的探索欲望。雖然教師已經(jīng)在課堂上盡可能的進行拓展延伸，但由于時間的限制，導致學生跟很多精彩內(nèi)容擦肩而過。因此，教師可充分利用微課的資源，既開闊了學生的視野，又激發(fā)了學生對生物學的興趣。

如在講到轉(zhuǎn)基因的時候，我會在網(wǎng)上找一些轉(zhuǎn)基因的科普視頻，讓學生了解什么是轉(zhuǎn)基因，轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品到底對人有沒有危害。在講到“傳染病與免疫”這一章時，我會搜集一些艾滋病的科普視頻，讓學生了解艾滋病的危害，不要歧視艾滋病人，正確認識艾滋。諸如此類的例子還有很多，事實表明，學生對于拓展延伸類的微課更感興趣，甚至有的學生會在課后主動上網(wǎng)搜尋。因為有這類微課的存在，學生的視野開闊了，對生物的興趣也更為濃厚了，使得往后的課堂教學活動也更為輕松愉快。

三、總結(jié)反思

目前，微課已成為我國教育信息化發(fā)展的新熱點。微課的出現(xiàn)，在教育領域掀起了軒然大波，也引發(fā)了一波波的“微課熱潮”。但人們對微課仍有諸多質(zhì)疑，有人認為微課是導致知識碎片化的“元兇”，也有人認為微課沒有技術(shù)含量[7]。

作為長期使用微課的一線教師，我在借助微課教學的過程中，也發(fā)現(xiàn)了以下幾個方面的問題：

1、現(xiàn)存的微課良莠不齊，很難找到稱心的微課。網(wǎng)上的許多微課資源老舊，難以適應現(xiàn)代化的課堂教學。

2、錄制微課代價太大，耗時耗力，而教師功利心重，除了參加比賽外，很多時候都懶得動手。

3、許多教師錄制微課后僅限于自己或內(nèi)部人士使用，資源共享仍有待提高。

但整體來說，微課作為一種新型的教育技術(shù)，在初中生物教學中的作用成效顯著。教師需要做的就是減少自己的功利心，將微課錄制常態(tài)化，資源共享普遍化，爭取將微課更好的運用到教學中。

（作者單位：榆林高新中學）