小學(xué)作文教學(xué)問(wèn)題研究

摘?要：在促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是一項(xiàng)重要內(nèi)容。文章主要對(duì)小學(xué)教師的作文教學(xué)進(jìn)行深入地研究，總結(jié)出作文教學(xué)中存在的幾大問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出解決對(duì)策，為全面提升小學(xué)作文教學(xué)水平出謀劃策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文始終是語(yǔ)文教學(xué)中比較缺乏生機(jī)的一個(gè)模塊?，F(xiàn)在的小學(xué)作文，唯一統(tǒng)一的依據(jù)就是教材上每個(gè)“語(yǔ)文園地”中的習(xí)作訓(xùn)練?？墒牵侵皇且粋€(gè)“習(xí)作要求”而已，沒(méi)有任何的方法介紹，作文教學(xué)僅僅寄托于教師的能力和學(xué)生的天賦。但是，教師的教學(xué)寫(xiě)作能力是參差不齊的，有些教師的作文課，只是說(shuō)說(shuō)寫(xiě)作要求就讓學(xué)生自己來(lái)寫(xiě)，學(xué)生能寫(xiě)出什么來(lái)呢？對(duì)此，本人對(duì)小學(xué)作文教學(xué)所存在的問(wèn)題，進(jìn)行了調(diào)查和研究，并總結(jié)出以下幾大問(wèn)題。

一、 教師對(duì)作文教學(xué)的“假”重視——應(yīng)試教育風(fēng)

（一）具體表現(xiàn)

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多教師并沒(méi)有從提高學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)作水平出發(fā)，大多采用模版式的訓(xùn)練方法，在平常課堂教學(xué)中不重視作文教學(xué)方式，備課時(shí)往往是簡(jiǎn)單地找一篇習(xí)作，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行模板教學(xué)?？荚噷⒁獊?lái)臨時(shí)便對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行所謂的指導(dǎo)，讓學(xué)生背誦幾篇作文，或者抄寫(xiě)幾篇不同類(lèi)型的文章，來(lái)當(dāng)作考試的“后盾”。此外，教師在作文批改的過(guò)程中，有一個(gè)約定成俗的標(biāo)準(zhǔn)便是“龍頭、鳳尾、豬肚子”。導(dǎo)致了教師在作文教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)文章的“富麗堂皇”，過(guò)分追求好詞好句的現(xiàn)象。

（二）相應(yīng)對(duì)策

首先，教師應(yīng)當(dāng)從根本上改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的觀念，摒棄應(yīng)試教育作風(fēng)，去“真”正的重視作文教學(xué)。

再者，教師應(yīng)當(dāng)解放兒童的心靈。江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師郭學(xué)萍曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的創(chuàng)造性思維就像一只鳥(niǎo)。如果你一開(kāi)始就把它關(guān)在籠子里，等到有一天，你打開(kāi)籠子，它都不知道往外飛。還好，我的學(xué)生不是這樣的小鳥(niǎo)，因?yàn)槲覐膩?lái)沒(méi)有設(shè)置過(guò)籠子?！彼赋觯喿x是創(chuàng)意的基石。本人認(rèn)為，小學(xué)生閱讀寫(xiě)作應(yīng)“少一點(diǎn)格格框框、少一點(diǎn)急功近利，讓學(xué)生的心靈在書(shū)的天空中自由自在地遨游”。該讓學(xué)生保持一份自由的想象和天真，不要用成年人的思維去給他們下定義，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供做自由夢(mèng)的可能，給每一個(gè)學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)。

二、 忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)作自信心的培養(yǎng)——興趣是最好的老師

（一）具體表現(xiàn)

大部分老師都不知如何才能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。甚至，有些老師的做法在無(wú)形中已經(jīng)打壓了學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的自信心?？梢?jiàn)，大部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作并不感興趣，也沒(méi)有創(chuàng)作的欲望。

（二）如何培養(yǎng)自信心

1. 放低寫(xiě)作要求

對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作，我認(rèn)為，諸位老師可以適當(dāng)?shù)胤诺蛯W(xué)生的寫(xiě)作要求，千萬(wàn)不能夠苛刻地拿它們與大人的文章相比，我們可以讓他們完全按照自己提出的準(zhǔn)則去創(chuàng)作，以免打擊他們的自信心。

第一，低年級(jí)的學(xué)生，剛接觸寫(xiě)作文，教師一定要多一些耐心與指導(dǎo)，放低寫(xiě)作的要求，多對(duì)孩子進(jìn)行贊美和表?yè)P(yáng)，增加他們對(duì)寫(xiě)作的自信心。

第二，小學(xué)生的創(chuàng)作充滿(mǎn)了童趣，所以，我們應(yīng)抱著一個(gè)“順其自然”的態(tài)度教學(xué)生去創(chuàng)作，如果我們只是一味地要求學(xué)生按照我們的思路去寫(xiě)作，我們培養(yǎng)的只不過(guò)是一些復(fù)制品，了無(wú)新意。

第三，要循序漸進(jìn)。先讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作文，才能讓學(xué)生寫(xiě)好作文。先不要太急功近利，要求學(xué)生近乎完美，只要學(xué)生把文章寫(xiě)明白了，把思想表達(dá)出來(lái)了就可以，而你所要求的“完美”，到時(shí)自然會(huì)“功到自成”，“崎嶇”的文章自然也就慢慢有了。

2. 尊重兒童天性

應(yīng)當(dāng)把“玩”視為小學(xué)生寫(xiě)作的源泉，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地表達(dá)。

例如，關(guān)于“手”的聯(lián)想的創(chuàng)意寫(xiě)作課，就可以在教室里，把多媒體打開(kāi)，帶著孩子們一起玩。在玩的過(guò)程中，還可以根據(jù)不斷變化的圖案，隨時(shí)吟誦一些詩(shī)歌、童謠。

就這樣一邊玩、一邊聊、一句句詩(shī)、一首首歌謠、一篇篇精美的小文章，就這樣不知不覺(jué)的浸潤(rùn)孩子的心。當(dāng)然，你也可以讓學(xué)生們自己根據(jù)手影編故事，一只雄鷹、一只山羊、一只家犬……會(huì)有多少故事誕生？

3. 培養(yǎng)學(xué)生觀察的品質(zhì)

特級(jí)語(yǔ)文教師郭學(xué)萍十分信服蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的話：“觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣?！彼J(rèn)為：“要想教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作文，就應(yīng)該先教會(huì)學(xué)生如何觀察?！?/p>

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生接觸生活、觀察生活。只有貼近自己的心靈體驗(yàn)，才是真正的貼近生活，積累更多的寫(xiě)作素材。

此外，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生每天寫(xiě)日記的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活留心觀察、悉心感受生活的習(xí)慣。我們可以在班集體中制作兩本日記本，分成“男生日記”和“女生日記”，這兩本日記每天換不同的人去記錄，可以暢所欲言，寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西。教師可以借此對(duì)學(xué)生的日記進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅可以了解學(xué)生的情緒狀態(tài)，還可以了解到班級(jí)的情況，更深入地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，還可以對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)。

4. 重視語(yǔ)文知識(shí)的積累

偉大詩(shī)人杜甫曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！苯處熛胍獙W(xué)生出口成章，創(chuàng)作時(shí)對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用自如，就必須鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多積累豐富的寫(xiě)作素材。對(duì)經(jīng)典的篇目、非常值得借鑒的文章應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生們精讀，并細(xì)細(xì)品味，從中受到寫(xiě)作啟發(fā)，并學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化為自己的東西運(yùn)用到創(chuàng)作當(dāng)中去。學(xué)生讀書(shū)讀得越多，涵養(yǎng)就越高，創(chuàng)作對(duì)他們來(lái)說(shuō)就越簡(jiǎn)單，久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作水平自然會(huì)有“質(zhì)”的飛躍。

三、 教師對(duì)作文教學(xué)產(chǎn)生畏懼心理——不知該如何教學(xué)

（一）具體表現(xiàn)

經(jīng)過(guò)我對(duì)十位語(yǔ)文老師訪問(wèn)，大部分老師表示，作文教學(xué)中，使她們困惑的是：創(chuàng)設(shè)怎樣的課堂才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？不知道該如何展開(kāi)作文教學(xué)，也不知該采用哪種方法，學(xué)生有時(shí)也不能夠理解老師所要表達(dá)的意思。

此外，江蘇省特級(jí)教師吳勇也曾經(jīng)對(duì)某所小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，所得的數(shù)據(jù)顯示“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”不成正比。結(jié)果顯示，寫(xiě)作前希望老師教一教的學(xué)生占76%，不確定的占8%，否定的占16%。老師的語(yǔ)文課，對(duì)你的寫(xiě)作有幫助嗎？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生給予肯定答案的只有24%，不確定的36%，否定的占40%?！澳阌X(jué)得老師了解你寫(xiě)作中的困難嗎？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，肯定答案為20%，不確定16%，否定64%。

（二）寫(xiě)作教學(xué)建議

1. 以學(xué)生為中心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，習(xí)作教學(xué)當(dāng)然應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，從兒童出發(fā)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“童年是人生最好的時(shí)期，這不是對(duì)未來(lái)生活的準(zhǔn)備期，而是真正的、燦爛的、獨(dú)特的、不可重現(xiàn)的一種生活?！弊魑慕虒W(xué)，應(yīng)該面向?qū)W生的生活，從學(xué)生的精神層面出發(fā)。教師要改變過(guò)去“教師命題——審題立意——范文引路——學(xué)生畫(huà)瓢——教師評(píng)改”的模式，代之以“感受生活——誘發(fā)激情——交流信息——嘗試實(shí)踐——合作評(píng)改”的教學(xué)策略。

2. 要不斷地豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)

人們常說(shuō)：“教師給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水?！苯處熞朐诮虒W(xué)上得心應(yīng)手，信手拈來(lái)，必須要不斷地加強(qiáng)自己的文學(xué)素養(yǎng)和提高自己的教學(xué)技能，不斷地給自己充電。這樣，相信學(xué)生會(huì)為你獨(dú)特的教學(xué)魅力所折服。

四、 作文批改

（一）具體表現(xiàn)

現(xiàn)在大部分教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)改只局限于知識(shí)方面的肯定。其實(shí)，學(xué)生在作文中所表達(dá)的、所展現(xiàn)的，大部分的時(shí)候就是他們自己。當(dāng)然，這種表達(dá)與展現(xiàn)所體現(xiàn)的肯定是學(xué)生的現(xiàn)階段的思想與感情。如果我們只注重知識(shí)方面的批改，就只能看看作文是否通順、有無(wú)錯(cuò)別字、學(xué)生作文內(nèi)容是否偏離作文題目、學(xué)生使用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確、作文所表達(dá)的思想是否符合作文的要求等等。我想，這樣千篇一律的批改，學(xué)生是不會(huì)喜歡的。

（二）批改作文的方法

1. 批改要多元化

由此，我認(rèn)為在小學(xué)作文的批改中，不能只局限于知識(shí)方面的批閱，批改要多元化，要把作文的批閱當(dāng)成學(xué)生與教師之間交流與溝通的方式和平臺(tái)。在作文中了解學(xué)生內(nèi)心的想法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從作文的批閱中與學(xué)生對(duì)話，做他們的知心朋友和人生的引路人。

2. 以“評(píng)”促“改”

《課標(biāo)》明確要求：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。”要求教師重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫(xiě)作能力，葉圣陶也說(shuō)過(guò)：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好?！边@其實(shí)是要求我們語(yǔ)文老師把習(xí)作教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生評(píng)改能力的提升上。

第一，“讓耳朵當(dāng)小老師”，重在“聽(tīng)后評(píng)”。課標(biāo)提出的有表達(dá)的自信心，積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，其實(shí)就是訓(xùn)練“說(shuō)”。

第二，“讓標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)老師”，重在“規(guī)范評(píng)”。小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，可以采用“表格引路”的方法，規(guī)范細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)班級(jí)的情況制定評(píng)價(jià)細(xì)則，千萬(wàn)不可死板化！

第三，“讓伙伴當(dāng)老師”，重在“整體評(píng)”。學(xué)生間的互評(píng)作文分為“一對(duì)一”“一對(duì)多”兩種，無(wú)論哪種都必須采用“面批”這一方式，即作者與評(píng)者面對(duì)面交流，在評(píng)改過(guò)程中，小讀者重點(diǎn)查找文字的錯(cuò)漏和病句等，評(píng)獎(jiǎng)?wù)吲c作者直接對(duì)話，更能讓作者集中精力聆聽(tīng)意見(jiàn)和建議。

“一定要記住，多一把評(píng)價(jià)的尺子，多一份鼓勵(lì)和贊美，就多一個(gè)愛(ài)寫(xiě)作的孩子”。學(xué)生評(píng)改作文給分考慮面比較窄，大都會(huì)嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，這時(shí)教師就要考慮全面，因材施教，對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生的作文必須“求精”。另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬(wàn)不能用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”“一鍋煮”。

3. 作文批改一定要以發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)為主

我們上小學(xué)時(shí)，如果在學(xué)校得到了老師贊美和認(rèn)可，便會(huì)滿(mǎn)心歡喜，并且信心倍增，而且會(huì)朝著老師的期望繼續(xù)努力，所以學(xué)生哪個(gè)詞用得好，哪個(gè)句子寫(xiě)得好，哪個(gè)標(biāo)題擬得好，哪個(gè)開(kāi)頭很新穎……一定要用紅筆濃重加彩，一定要點(diǎn)名隆重表?yè)P(yáng)。而缺點(diǎn)呢，就不要點(diǎn)名或單獨(dú)指出了，告訴學(xué)生如何改正就可以。如果一開(kāi)始你就老挑學(xué)生作文的不是，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

作文教學(xué)不是件容易的事，我們?nèi)粝氚褜?xiě)作從應(yīng)試的泥潭里拉出來(lái)，放到一個(gè)晴空萬(wàn)里，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，水草豐沛的天空里，教師必須在作文教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，并不斷地進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生有所受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭學(xué)萍.小學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015.

作者簡(jiǎn)介：郭香彩，河南省南陽(yáng)市，河南省南陽(yáng)市第四小學(xué)。