構建以圖式理論為基礎的高中英語閱讀教學模式探討

胡譯文

摘 要：處在當前的教育發(fā)展背景下，高中階段的英語閱讀教學中，教師為能從整體上提升課程教學的質量水平，這就需要教師從多方面進行考慮，注重教學方法的創(chuàng)新應用，將圖式理論為基礎融入英語閱讀教學當中，為學生綜合學習能力提高起到促進作用。基于此，文章先就高中英語閱讀教學中圖式理論的內涵以及應用的優(yōu)勢加以闡述，然后就圖式理論的高中英語閱讀教學的問題和教學措施進行詳細探究，希望能從理論層面就圖式理論的應用研究，對學生良好學習發(fā)展起到積極促進作用。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;圖式理論

一、 引言

高中英語課程教學中閱讀內容是教學的重點，教師在實際課堂教學工作的開展當中，要充分注重方法的創(chuàng)新應用，發(fā)揮圖式理論的積極作用，對學生英語閱讀知識的學習起到積極促進作用，從而才能真正有助于實現(xiàn)既定教學目標。傳統(tǒng)的英語閱讀教學中教師沒有從教學方法的創(chuàng)新方面加強重視，使得學生閱讀學習的效率比較低下，面對新的教學改革發(fā)展的形勢，教師只有融入新的教學理念，才能改變傳統(tǒng)英語閱讀教學的現(xiàn)狀。

二、 高中英語閱讀教學中圖式理論內涵及應用優(yōu)勢

（一）高中英語閱讀教學中圖式理論的內涵

英語閱讀教學中教師只有轉變教學觀念，創(chuàng)新英語閱讀教學的方式，才能真正為促進學生良好學習發(fā)展起到促進作用。教師將圖式理論加以科學化運用，才能為學生可持續(xù)學習起到積極作用，圖式的形式比較多樣，圖式是連接概念以及感知對象的重要橋梁，教學中運用圖式來幫助學生理解相應的閱讀內容，從整體上提升英語閱讀教學的質量。

（二）高中英語閱讀教學中圖式理論應用優(yōu)勢

將圖式理論在英語閱讀教學當中加以科學化運用，能夠將其優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來，可從以下幾點應用優(yōu)勢層面進行闡述。

1. 促進學生閱讀效率提升

英語閱讀教學中涉及的內容比較廣泛，教師在實際課堂教學中，要充分注重將圖式理論加以科學化運用，通過直觀化的內容來幫助學生理解英語閱讀的內容，這對提高學生英語閱讀能力以及促進學生理解水平提升有著積極作用。英語閱讀教學中運用圖式理論能對學生深化閱讀學習起到促進作用，讓學生深度地解讀文本知識，促進學生形成良好閱讀習慣。

2. 促進學生語篇理解能力提升

英語閱讀教學工作中教師要采用科學化的教學手段，激發(fā)學生對英語閱讀知識的高效化學習，從整體上促進學生語篇理解能力提升，圖式理論的科學運用，使得學生的思維能夠得以活躍起來，豐富了學生學習內容，教師通過將圖式和學生學習的內容進行有機聯(lián)系，為學生呈現(xiàn)直觀化的語篇知識打下基礎，促進學生語篇理解能力提升。同時，教師通過圖式的運用也能拓展學生學習英語知識的視野，豐富學生閱讀內容。

三、 圖式理論的高中英語閱讀教學問題和教學措施

（一）高中英語閱讀教學的問題

高中階段的英語課程教學工作的開展過程中，要充分注重方法的創(chuàng)新應用，從而才能真正使學生高效學習。但從實際課程教學的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，其中存在的問題比較多，可從以下幾點進行闡述。

1. 學生知識障礙問題

在英語閱讀教學工作中發(fā)現(xiàn)學生受到語言知識的障礙影響，英語閱讀學習的效率比較低。學生在閱讀當中對詞匯的依賴性比較大，詞匯不足時候依靠字典以及詢問同學來解決，沒有主動進行構建語境來推測，使得學生在閱讀學習方面存在的障礙比較突出。學生在語言知識障礙下，閱讀不流暢以及閱讀學習的效率低。

2. 語篇體裁因素影響

學生在閱讀中受到語篇體裁的因素影響比較突出，閱讀教學中沒有對語篇體裁有更多的認識了解，這就必然會對英語閱讀學習的效率產生不利影響。學生對于閱讀的體裁內容沒有準確的把握，日常的閱讀訓練也存在著不足之處，缺乏有效科學的閱讀策略應用，從而影響了閱讀的質量。

（二）圖式理論的高中英語閱讀教學措施

高中英語閱讀教學中對圖式理論的應用要注重從不同的應用環(huán)節(jié)加強質量控制，從以下幾點措施的實施方面需要加強重視。

1. 閱讀前圖式理論的運用

教師在英語閱讀教學中要能從不同的環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設計，通過將圖式理論和英語閱讀緊密結合起來，為學生學習閱讀知識導入話題內容，為學生介紹背景知識，激發(fā)學生對閱讀內容的了解積極性和興趣，真正為促進學生英語閱讀的學習質量提升打下基礎。英語閱讀前導入活動中通過激活學生背景知識，促進學生英語閱讀信息正確理解，極大程度降低學生閱讀的難度，這對提升學生學習的主動積極性和興趣有著良好的效果。實際閱讀教學中要注重通過問題的方式來引導學生進行思考，課堂教學中為學生提出能激發(fā)閱讀探究的問題，讓學生能夠結合閱讀內容來分析閱讀主題語境，從而促進學生閱讀學習的質量提升。

例如：英語課程教學中在講述到“A Night the Earth Didnt Sleep”閱讀課程中，為學生提出相應的問題來促進學生思考，讓學生在問題的引導下進入探究的活動中去，Have you ever suffered any special natural disasters， such as earthquakes？ Imagine what to do when the ear starts shaking？通過問題的提出之后，采用頭腦風暴的方式來讓學生結合學習的知識進行討論，教師為學生呈現(xiàn)相應的圖例，將學生的想法寫在黑板上，通過這樣的方式就能有助于促進學生對英語閱讀內容有更深的認識和了解。

2. 豐富圖式提高學生探究積極性

英語課程教學過程中教師為促進學生深入探究英語閱讀內容，在實際課堂教學中要注重將圖式進行豐富。英語閱讀內容是豐富性的，學生在實際閱讀過程中將整體進行準確把控，以及注重細節(jié)的探究，利用圖式來促進學生學習，從而對學生英語知識高效學習起到促進作用。英語閱讀教學中教師可通過激活學生的圖式思維，為學生閱讀學習打下基礎，通過采用不同的英語閱讀的方式來豐富圖式內容，提高學生英語知識學習的效率和質量。如在英語閱讀方式的選擇過程中，通過略讀的方式能夠讓學生整體感知閱讀內容，通過抓住關鍵詞以及主題為學生呈現(xiàn)豐富圖式內容，這對提升學生閱讀能力有積極作用。

如：英語閱讀課程教學工作的開展過程中，在講述到“Journey Down the Mekong”課程內容中，教師可以為學生提出問題，In what order is this reading article written？學生在問題引導下對閱讀的類型有了一定了解，然后讓學生依照相應的順序完成相關的聯(lián)系，通過這一方式能夠對學生形式圖式進行鞏固豐富。Time， since middle school， Preparation for the journey（ ?）; Time， two years ago， Preparation for the journey（ ?）; Time， last year， Preparation for the journey（ ?）; Time， after graduation， Preparation for the journey（ ?）……通過讓學生從練習當中加強形式圖式。

3. 英語閱讀教學中內部圖式建立

教師在英語閱讀教學當中通過對圖式理論的運用對提高學生英語閱讀的質量水平起到了積極促進作用，教師在實際閱讀教學中要從多方面進行優(yōu)化，提升學生英語閱讀的水平，讓學生在圖式的運用下展開閱讀，從整體上提升英語閱讀的質量水平。閱讀中教師要明確學生學習的目標，主要是提高學生閱讀理解能力以及表達能力，閱讀教學中要注重文本信息間的聯(lián)系，通過銜接詞的運用以及文章結構以及修辭等相應內容的運用，為學生構建一個完善的內部圖式，這對提升學生閱讀的質量和效率能夠起到促進作用。如在課程教學中為學生講述“Journey Down the Mekong”的課程內容總，教師可通過讓學生通過跳讀的方式觀察Personal use， place， time and character等關鍵性信息，教師引導學生進行構建內部的圖式，將閱讀內容進行概括，這樣的方式對提高學生閱讀的能力起到了積極促進作用。

4. 閱讀教學后圖式的運用鞏固

教師在英語閱讀后應用圖式理論教學法能夠發(fā)揮積極作用，通過讓學生復述閱讀內容，為學生建立圖式內容，引導學生按照圖式的內容進行復述，從而學生能結合關鍵詞以及結構的內容展開復述，這對提升學生英語閱讀的學習質量有著積極作用。教師在課堂教學中要注重閱讀和寫同一題材文章，讓學生按照圖式的內容進行鞏固，從而有助于促進學生綜合閱讀能力提升。教學中在為學生講述“A Night the Earth Didnt Sleep”的文章內容中，教學中的難點主要是定語從句，所以教師在課前教學方面要明確學習的要點，讓學生通過語言圖式的建立應用，幫助學生在內容上進行強化，從整體上提升學生語言圖式的應用質量。

四、 結語

綜上所述，高中階段的英語閱讀教學當中應用圖式理論，能夠有效創(chuàng)新學生學習的模式，為學生學習英語閱讀知識提供新的途徑，從整體上提升學生學習英語閱讀知識的信心。圖式教學理論的運用，在實踐當中取得了良好效果，學生學習的質量顯著提升。

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