數(shù)學(xué)課堂中教師“追問”的策略探究

吳惠蘭

摘 要：在教育體系中，數(shù)學(xué)學(xué)科是重要的組成部分，當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，而有效的追問形式可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖耍恼轮饕治鲎穯柕亩x，并進一步闡述數(shù)學(xué)課堂教師追問存在的問題，最后探討數(shù)學(xué)課堂教師追問的對策。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教師追問;對策分析

追問屬于一種提問技巧，在課堂中運用可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。追問就是在前一次提問的基礎(chǔ)上進行延伸提問，目標(biāo)即為促進學(xué)生掌握某一知識，在一問的基礎(chǔ)上進行補充和深化，直到學(xué)生可以正確解答這一問題。將其運用到課堂教學(xué)中可以提升學(xué)生思維的深度與廣度，對促進學(xué)生思維發(fā)展有著十分重要的幫助。

一、 追問的定義

追問在百度中的解釋即為：“追根究底地查問，多次地問”。而在教育教學(xué)中，追問的定義為：“針對某一問題，為使學(xué)生掌握往往會在一次提問之后再次提問，直到學(xué)生可以順利解答”。追問并不是一種目的，而是一種手段，主要是為了加深學(xué)生對知識理解的手段。高效的追問可以使學(xué)生學(xué)習(xí)達到預(yù)期目標(biāo)，同時也是教師為使學(xué)生全面掌握知識內(nèi)容所進行二次或多次提問。追問十分廣泛，其可以從教師角度進行，也可以從學(xué)生角度進行，教師即為教師多提出的問題，學(xué)生即為知識學(xué)習(xí)的模糊點。追問雖然稱之為對話，但其也是一種帶有目的性的交流，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答和反應(yīng)進而再提出問題，追問的作用主要為兩點，1. 提升課堂教學(xué)的有效性;2. 提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

二、 數(shù)學(xué)課堂教師追問存在的常見問題

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問即為教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流與對話，而追問更多的是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)與展示交流自學(xué)問題的基礎(chǔ)上教師對學(xué)生進行的再次或多次提問，這種追問的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生思維，同時還可以幫助學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)?？梢哉f，追問屬于一種點撥，有著啟發(fā)的作用，有效追問可以拓展學(xué)生思維寬度與廣度。但當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教師的追問存在以下幾點問題：

（一）追問的語言簡單隨意 忽視了對學(xué)生情感熏陶

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師追問語言應(yīng)完整、語意要清晰、表達要流暢，這樣才可以進入到有效的追問環(huán)節(jié)中，教師的追問應(yīng)在探究知識與活躍學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，構(gòu)建良好且和諧的師生關(guān)系和培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格。但部分教師的追問語言卻存在嚴(yán)重問題，隨意性較強，這樣不僅會影響學(xué)生參與性，同時還會讓學(xué)生感到教師對自己不尊重、不友善。長此以往，不僅難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)該學(xué)科知識。所以說，在立德樹人領(lǐng)域下，教師的追問需要讓學(xué)生體驗到成功，使學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中充滿自信心。

（二）追問問題指向不明確 缺少科學(xué)性與嚴(yán)謹性

當(dāng)前，部分教師為調(diào)動課堂教學(xué)氛圍，抓住一個學(xué)生就會窮追不舍的追問，但教師這種提問學(xué)生都會對答如流，根本沒有困難，雖然會體現(xiàn)出課堂教學(xué)十分活躍，但這種追問的方式毫無價值可言，學(xué)生只是照本宣科的回答，根本沒有進行深入思考，進而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維與獨立思考能力始終難以激發(fā)。另外，有的教師追問語言缺少邏輯性，甚至部分教師會因為不能表達簡單而說出笑話、知識表達不嚴(yán)謹而引發(fā)學(xué)生不滿等等，這樣的數(shù)學(xué)課堂“追問”缺少深層次，而這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是教師所提出的追問缺少目的性和方向感，始終都是為了“追問”而“追問”。

三、 分析數(shù)學(xué)課堂中教師追問的教學(xué)對策

（一）生成處追問 水到渠成

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極從知識的生成處對學(xué)生進行追問，實現(xiàn)步步為營、層層追問，因為這種教學(xué)模式符合小學(xué)生對知識點的認知，同時還可以使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形的認識》這一內(nèi)容教學(xué)中，為了學(xué)生能夠掌握“三條線段是否可以圍成三角形而取決于最短兩邊和是否大于第三邊”這一知識概念，同時深化小學(xué)生對這一數(shù)學(xué)知識的理解，數(shù)學(xué)教師可以為小學(xué)生們提供下列數(shù)據(jù)參考，即為：3cm、3cm、3cm，然后讓小學(xué)生回答出這三條線是否可以圍成三角形，學(xué)生大聲回答道：“是的，可以圍成三角形”，之后數(shù)學(xué)教師可以繼續(xù)提問，即為：“同學(xué)們還有一些其他發(fā)現(xiàn)嗎？”在教師的追問下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨便哪種類型的3中同樣長度的線都能夠圍成三角形。學(xué)生在回答完成這一問題之后，數(shù)學(xué)教師可以改變線段，之后在讓小學(xué)生們思考“6cm、6cm、1cm”“8cm、7cm、6cm”等兩組三條線段是否可以圍成三角形，在這樣數(shù)學(xué)知識生成處，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變問題條件，然后在此基礎(chǔ)上巧妙設(shè)疑追問，可以全面深化小學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。在這一背景下，可以說明數(shù)學(xué)知識與知識之間存在一定的關(guān)聯(lián)性。所以，數(shù)學(xué)教師可以運用跟進式或環(huán)環(huán)相扣的方式來對學(xué)生進行追問，這樣既可以使學(xué)生全面掌握知識內(nèi)容，同時還可以進一步促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解，達到水到渠成的效果。

（二）追問激疑 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生投入度和積極性與課堂教學(xué)氛圍的好壞有著直接關(guān)系。專業(yè)教師十分重視調(diào)動學(xué)生在課堂中的積極性，也善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂中不僅要為學(xué)生鋪路，更要點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而追問就是一種行之有效的方式。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認識比例》這一內(nèi)容中，教師在教授完成比例的意義知識之后，可以引導(dǎo)學(xué)生運用求比值的模式來判斷兩個比能否組成比例，即為：判斷下面哪個比可以與15∶4來組成比例。（1）5∶4、（2）20∶1、（3）1∶20、（4）5∶1。絕大部分學(xué)生都會認為想要判斷哪個可以與15∶4組成比例，就需要求出其中5個比的比值，然后在此基礎(chǔ)上找出相等的比。這種方式肯定是正確的，但教師追問：“這樣的計算方式好像比較麻煩，同學(xué)們還能想到更簡潔的方式嗎”？在思考一會之后，數(shù)學(xué)課代表李霞說道：“因為15∶4的前項小于后項，所以比值小于1，而（1）、（2）、（4）三個比的前項都大于后項，所以比值就會大于1，與15∶4比值不等，只要計算出：15∶4與（3）是否相等就可以”。這時，全班第一的王丹說道：“我認為不需要計算就可以做出判斷，因為有三個比可以先排除，那么剩下的（3）就一定可以與15∶4組成，題目中說道哪個比能與15∶4組成比例？也就是說下面的（1）、（2）、（3）、（4）一定有一個是正確的，那么已經(jīng)排除了（1）、（2）、（4），那么（3）就一定是”。這時，數(shù)學(xué)教師可以繼續(xù)追問道：“現(xiàn)在增加而一個（5）0.3∶6，至少要計算出幾個比值才可以做出判斷”？

在上述教學(xué)中，教師的巧妙追問不僅調(diào)動了小學(xué)生們的興趣，同時也達到了活躍學(xué)生思維的目標(biāo)，學(xué)生通過互相啟發(fā)使問題變得越來越簡單。

（三）錯誤處追問 促進學(xué)生思維發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生對所學(xué)知識的理解存在不深入或認知錯誤等問題，在回答教師或課文中的問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)回答錯誤的現(xiàn)象?；诖?，數(shù)學(xué)教師就需要借助合理的追問來讓學(xué)生掌握并了解自己出現(xiàn)的問題在哪里，實現(xiàn)知其然且知其所以然，讓數(shù)學(xué)刷新自己的錯誤點，在錯誤中掌握數(shù)學(xué)知識，進而提升小學(xué)生們的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《百分數(shù)的意義》這一內(nèi)容中，為加強學(xué)生對知識的掌握，教師可以在課堂教學(xué)開展之前引導(dǎo)小學(xué)生們收集與生活有關(guān)的例子或資料。小明所給出的資料即為：A農(nóng)場批發(fā)玉米發(fā)芽率為 92.6%。這時，數(shù)學(xué)教師可以問道：“同學(xué)們清楚發(fā)芽率92.6%是什么意思嗎？”小明回答道：“就是有一百粒玉米種子，但92.6%發(fā)芽了，其中發(fā)芽即為92.6粒”。小明回答完成之，小紅立即反駁道：“不會，不可能有0.6粒種子發(fā)芽，種子發(fā)芽不可能會有小數(shù)點，因為一例種子發(fā)芽就是發(fā)芽了，不發(fā)芽就是不發(fā)芽?！边@時，數(shù)學(xué)教師需要對學(xué)生錯誤的回答進行更正，然后追問道：“農(nóng)場難道只拿出一百粒玉米種子嗎？同學(xué)們好好想一想到底這一數(shù)字是指的什么呢？”在數(shù)學(xué)教師的這種追問下，學(xué)生逐漸明白了發(fā)芽率是發(fā)芽粒數(shù)除以參與發(fā)芽種子數(shù)所得出的。這樣的教學(xué)模式可以使小學(xué)生清楚自己的錯誤點，同時還能夠提升小學(xué)生對百分數(shù)意義的正確認識。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在學(xué)生回答錯誤時，教師切不可一味地進行職責(zé)，也不要過于批評，這樣會適得其反。應(yīng)借助巧妙的追問方式來將學(xué)生思維引入到正確的學(xué)習(xí)軌道中，同時這樣的教學(xué)模式還可以保護小學(xué)生們幼小的自尊心，使學(xué)生快速認識和掌握數(shù)學(xué)知識。

四、 結(jié)束語

結(jié)合全文，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，追問可以說是提升課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段，也是一種教學(xué)藝術(shù)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計課堂追問，針對小學(xué)生認知規(guī)律與課程教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣不僅可以促進學(xué)生積極主動的進行思考，同時還可以使課堂教學(xué)效率達到最佳，進而促進小學(xué)生綜合發(fā)展。

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