淺析小學(xué)高年級語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

李彥紅

【摘要】若要學(xué)好語文這門學(xué)科，其基礎(chǔ)則需要保證小學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。這對于學(xué)生在未來階段的語文學(xué)習(xí)也發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，同時也對學(xué)生個人未來的發(fā)展方面有著重要的影響。本文旨在通過對小學(xué)高年級學(xué)生在實際閱讀習(xí)慣方面的情況了解，并且進(jìn)行了深入的分析，從而找出了存在的問題并提出了自己的意見。

【關(guān)鍵詞】高年級 ?語文 ?閱讀習(xí)慣

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）32-0057-02

語文是目前最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是我們無法忽視的關(guān)鍵科目。其中語文能力的提高，人文素質(zhì)的提升也是持續(xù)積攢，不斷獲得的過程，而最主要的途徑就是堅持閱讀積累。但現(xiàn)在小學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣的發(fā)展情況卻不太樂觀，本課題對小學(xué)高年級語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究具有一定程度上的實踐意義。

一、小學(xué)高年級學(xué)生閱讀習(xí)慣存在的問題

1.閱讀行為自主性較差

高年級的小學(xué)生在這個階段通常會有閱讀習(xí)慣的意識，也深刻意識到良好的閱讀習(xí)慣對日后階段語文學(xué)習(xí)所發(fā)揮的重要影響。他們會挑選個人喜歡的書籍去閱讀。然而基于調(diào)查結(jié)果可知，現(xiàn)實情況不如預(yù)期，即便此階段的學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會進(jìn)行閱讀，比如學(xué)生會圈點勾畫、撰寫筆記和每天進(jìn)行積累和學(xué)習(xí)，然而假如遠(yuǎn)離教師或者家長的監(jiān)督，學(xué)生在閱讀時就無法堅持自主撰寫筆記或者進(jìn)行標(biāo)記，因此閱讀積累習(xí)慣沒有全面養(yǎng)成，有關(guān)積累觀念并不深入。

導(dǎo)致學(xué)生閱讀行為交叉的原因有兩個：其一，缺乏持之以恒的態(tài)度，因此并沒有持續(xù)較長時間;其二，缺乏獨立閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在小學(xué)高年級這個階段，學(xué)生們會有一定的閱讀意識，也就是當(dāng)找到一些感興趣的書籍時，會主動地去探究、去思考，并提出一些疑問，然而，卻因為沒有養(yǎng)成獨立的閱讀行為，致使不能長久的堅持下去。

2.閱讀內(nèi)容較窄

此階段的小學(xué)生閱讀內(nèi)容較為狹隘，并沒有對閱讀內(nèi)容形成較為深入的把握，通常情況下只是習(xí)慣于積累名言名句，而在此之時絕大部分學(xué)生認(rèn)為閱讀積累就指的是積累好詞好段和優(yōu)美語句，且在其認(rèn)識當(dāng)中，將書本當(dāng)中的好詞好段抄寫至筆記當(dāng)中便完成了閱讀積累，這種認(rèn)識較為片面。其中對名人名言等相關(guān)筆記也是教師的日常教導(dǎo)和要求，比方說教師在講解李白詩作的整個過程當(dāng)中，由于提及了我國傳統(tǒng)詩人，而因此就需要學(xué)生對李白的生平經(jīng)過進(jìn)行背誦，而在學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，對于詩歌以及相關(guān)字詞的積累卻并不屬于閱讀積累。

3.小學(xué)生閱讀積累方法較單一

在此過程當(dāng)中，小學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣方式較為單一，同時也沒有深入探究具體的閱讀積累形式，而即使了解到了普通的閱讀積累方式也只是簡單的應(yīng)用，卻并沒有將其主動地內(nèi)化為一項學(xué)習(xí)活動，同時缺乏對閱讀積累方式的認(rèn)識和把握，并不能夠根據(jù)自身的實際情況，選擇合適的方式來進(jìn)行閱讀積累，由此導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效率相對較低，需要讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實閱讀狀況來合理挑選具體方式，自主高效地完成積累。綜合分析實際情況我們能夠得知，當(dāng)前階段絕大部分小學(xué)生在進(jìn)行閱讀積累時往往會聽從教師的安排，教師表示需要進(jìn)行勾劃，使學(xué)生便聽從教師的安排，而絕大部分情況下缺乏個人獨立分析。其中學(xué)生在開展單獨閱讀時，使用的形式一般是撰寫閱讀筆記。糾其根源主要是教師日常指導(dǎo)緊密相關(guān)，日常指導(dǎo)與培育不足，學(xué)生思想認(rèn)知方面存在偏差，缺乏良好的學(xué)習(xí)主動性，由此使得學(xué)生在養(yǎng)成行為習(xí)慣的過程當(dāng)中存在較多不足。最終無法全面使用與掌握重要的閱讀方式。

4.傳統(tǒng)教學(xué)模式影響學(xué)生思維發(fā)散

進(jìn)入小學(xué)高年級學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容也會相應(yīng)的增加難度，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方面投入更多的時間和精力，同時，也要求我們的老師要學(xué)會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新出與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教師還是慣用傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，向?qū)W生灌輸大量的知識。這種方法雖然也可以快速地完成教學(xué)任務(wù)，卻也存在很大的弊端，就是限制了學(xué)生的思維能力，這十分不利于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，長此以往，學(xué)生就會形成對老師的依賴性，會主觀地認(rèn)為只有老師在才能更好地去學(xué)習(xí)，沒有老師在身邊就無法進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可知，教師應(yīng)打破常規(guī)的教學(xué)模式，嘗試新的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，老師可以從旁加以引導(dǎo)，從而指引學(xué)生更加積極主動地參與到后續(xù)階段的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，與作者建立情感共鳴，以便更好地理解內(nèi)容。

二、小學(xué)生高年級閱讀習(xí)慣培養(yǎng)建議

1.強化學(xué)生閱讀習(xí)慣意識

（1）讓學(xué)生明白閱讀習(xí)慣的意義

教師可以和學(xué)生探討閱讀積累，比如閱讀積累能夠養(yǎng)成一定的語感，并且還能夠有效地提升學(xué)生的閱讀聽寫和文字感知力。在此基礎(chǔ)上使得學(xué)生能夠更好地進(jìn)行獨立閱讀，進(jìn)而可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科的過程當(dāng)中效率更高，并且還能夠由此獲得更多的體會和把握，從而提升學(xué)生個人的語文學(xué)習(xí)能力，獲得更高的考試分?jǐn)?shù)。還有利于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到更多的知識，能夠有效拓展個人的閱歷和事業(yè)，同時還可以塑造良好的文化素養(yǎng)，這也能夠有利于學(xué)生在未來階段終身學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲得更多的知識，借助循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和討論能夠使得學(xué)生獨立的體會到閱讀學(xué)習(xí)和習(xí)慣養(yǎng)成的相關(guān)性，也就是通過一系列閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對語文學(xué)習(xí)是最根本的，學(xué)生從而對閱讀積累習(xí)慣建構(gòu)出更為全面的體會。由此能夠使得學(xué)生自身養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在不斷改進(jìn)、在不斷完善的基礎(chǔ)上去展開后續(xù)階段的閱讀，同時能夠把閱讀積累的習(xí)慣自始至終的延續(xù)到未來階段的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。

（2）教師要注重學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣培養(yǎng)

高年級小學(xué)生對事物的意義和概念依然無法領(lǐng)悟，為避免不良習(xí)慣的養(yǎng)成，在閱讀積累習(xí)慣的培養(yǎng)方面自然也不能缺少教師的參與。唯有教師循序漸進(jìn)地進(jìn)行指引和教導(dǎo)，并將更多的關(guān)注集中在學(xué)生閱讀積累習(xí)慣的養(yǎng)成情況方面才可以有效，確保學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀積累習(xí)慣。在此過程當(dāng)中，由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在遺忘率較高的特點，由此使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會遇到各種瓶頸階段，而在此之時教師也不應(yīng)當(dāng)焦躁，不應(yīng)當(dāng)因為這種情況而對學(xué)生失去耐心，也不應(yīng)當(dāng)一味責(zé)備學(xué)生，而需要讓學(xué)生理解到這是其自身正常的學(xué)習(xí)情況，存在這種情況是無法避免的，也是非常合理的，教師如果在教導(dǎo)學(xué)生的過程當(dāng)中帶有嚴(yán)重的負(fù)面情緒，不但不利于學(xué)生塑造良好的行為習(xí)慣，同時還會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀形成抵觸心理，甚至在一定程度上還會影響后續(xù)階段的語文教學(xué)，因此在實際課堂教學(xué)的整個階段中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生給予更多的耐心和幫助，并適當(dāng)?shù)娜ダ斫鈱W(xué)生。

2.“閱讀計劃”不可少

根據(jù)現(xiàn)實情況中自己的學(xué)習(xí)能力，制定閱讀積累計劃、自己合理安排好閱讀時間是很重要的。因為平時可以閱讀的內(nèi)容很多涉及到方方面面，閱讀一旦有了計劃性，另外要注意學(xué)生制定目標(biāo)的可操作性，這就能在很大程度上避免學(xué)生閱讀的隨意性。教師可以讓學(xué)生制定小目標(biāo)，比如具體的一周在閱讀積累方面的計劃，然后記錄下每天完成的任務(wù)量，下周進(jìn)行反思。然后繼續(xù)優(yōu)化對于閱讀內(nèi)容的積累與鞏固。

3.注重學(xué)生的閱讀方法

綜上而言，如果想要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中往往會得到不一樣的效果。閱讀積累習(xí)慣的養(yǎng)成會為更好地學(xué)習(xí)語文而起到事半功倍的效果，所以，教師需要幫助學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，當(dāng)然，也需要家長的全力配合，通過家校合作，從而幫助學(xué)生進(jìn)行更為高效科學(xué)的閱讀積累。

教師在備課前都會先設(shè)計教學(xué)方案，老師應(yīng)充分考慮到實際情況，如：學(xué)生的年齡、學(xué)生的心理發(fā)展等方面，在充分了解完學(xué)生后再制定教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀方法的引導(dǎo)，讓他們覺得閱讀并不難。教師在這一過程中應(yīng)該充分點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓孩子們深刻體驗到閱讀的魅力所在，進(jìn)而激發(fā)出孩子探究的欲望，引發(fā)其不斷地獨立思考意識，提高語文閱讀理解能力的培養(yǎng)。良好的閱讀培養(yǎng)除了有助于提升學(xué)生的綜合能力之外，也可以在與作者形成情感共鳴后，就會想起作者，感受到作者，幫助學(xué)生們更好地理解。

教師在此過程當(dāng)中能夠借助提問的方式來梳理學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣養(yǎng)成情況，并借助于板書的方式來整理主要的閱讀積累技巧，由此使得學(xué)生能夠?qū)﹂喿x積累形成清楚地把握和認(rèn)識，并使得高年級學(xué)生能夠在讀書的過程當(dāng)中更具方向性，并能夠了解到個人在閱讀的過程當(dāng)中，需要妥善處理好哪部分積累工作，而教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的整個過程當(dāng)中，可借助于文章精講的方式，使得學(xué)生能夠綜合比對并學(xué)習(xí)不同類型的文章，并因而能夠?qū)Ω鞣N類型的文章形成基本的認(rèn)識和了解，以此強化學(xué)生閱讀方法。這樣可以幫助學(xué)生選擇需要積累的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生在自讀時要求他們拿起筆邊讀邊進(jìn)行特別之處的圈點勾畫。相關(guān)研究表示，在閱讀過程當(dāng)中進(jìn)行適當(dāng)勾劃能夠確保學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中更加專注，這樣學(xué)生可以更容易找到自己的閱讀重點，選擇自己喜歡的閱讀筆記來對閱讀進(jìn)行積累與鞏固。

4.營造寬松的閱讀環(huán)境

新課程改革要求高年級學(xué)生能夠有效擺脫教材的束縛，并擴大自身的閱讀視角，同時可以積極進(jìn)行一系列課外閱讀來獲得更多的知識，而和諧的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境也能夠有利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，并且與學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度緊密相關(guān)。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一個積極的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)。教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行一些閱讀活動。他們還可以在課堂上設(shè)立閱讀角，讓學(xué)生可以向同學(xué)推薦自己喜歡的課外讀物，讓閱讀更具儀式性。教師可以通過辯論幫助學(xué)生理解如何傾聽，提高他們的思維能力，感受思想碰撞給他們帶來的啟發(fā)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的長處，接受優(yōu)秀的辯證理論，不斷豐富和超越自己。教師應(yīng)利用這些日常教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的讀書學(xué)習(xí)氛圍，以便學(xué)生能夠更好地進(jìn)行閱讀研究。

結(jié)論

塑造良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣通常情況下能夠有利于學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對語文學(xué)習(xí)也具有十分有效的幫助。這對于尚處于成長發(fā)育階段的兒童來講，要學(xué)習(xí)一項其之前從未接觸過的行為和學(xué)習(xí)技巧并因而逐漸發(fā)展為習(xí)慣，是必須要借助于家長及教師的幫助和引導(dǎo)，由此使得學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握良好的閱讀積累方式，學(xué)生在積極主動去精選閱讀內(nèi)容的過程中，也是促進(jìn)良好的閱讀習(xí)慣的一種方式。

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