思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

楊逸

摘 要：習(xí)作一直以來都是困擾著教師與學(xué)生的難題，在小學(xué)生的語文習(xí)作中經(jīng)常會出現(xiàn)無話可說、東拼西湊、邏輯不清晰、結(jié)構(gòu)混亂等問題，從而導(dǎo)致小學(xué)生的習(xí)作水平難以得到有效提升。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地改善小學(xué)生習(xí)作中存在的問題，促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。基于此，文章從思維導(dǎo)圖的定義與特點(diǎn)出發(fā)，并重點(diǎn)分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;習(xí)作;應(yīng)用

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)作為基礎(chǔ)性教育階段，其主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的具體想象思維能力以及良好的書寫習(xí)慣，而這一教學(xué)目標(biāo)與思維導(dǎo)圖的特性具有極大的相似之處。思維導(dǎo)圖在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用，以主題為核心，從主題出發(fā)聯(lián)系相關(guān)的事物并向外發(fā)散，逐漸建立起“主干”與“分支”相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，展示出了“主干”“分支”“次級分支”等各階段知識之間的關(guān)系，并通過顏色以及脈絡(luò)梳理的方式將其歸類，最后將其以圖片的方式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生帶來視覺上的感知刺激，從而激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作熱情，規(guī)避小學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)有限、對寫作存在畏難心理等問題，從而讓小學(xué)生的語文寫作做到有話可說、有話可寫。

一、 思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)造性的思維發(fā)散圖式工具，在20世紀(jì)60年代末被英國著名教育家東尼·伯贊所提出，并發(fā)表了《思維導(dǎo)圖——放射性思維》這一本書，在這本書中對思維導(dǎo)圖進(jìn)行了更為細(xì)致的解釋，東尼·伯贊認(rèn)為，思維導(dǎo)圖是建立于人類大腦思維特點(diǎn)與功能之上的一種放射性思維表達(dá)方式，有助于改善學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)能力，是打開學(xué)習(xí)者大腦潛能的“萬能鑰匙”，可以將其作為一種圖形技術(shù)運(yùn)用在教育教學(xué)中。東尼·伯贊將思維導(dǎo)圖的特性定義為圖式性與工具性，圖式性是指利用圖式的方式將人們思維發(fā)散過程通過可視化的形式呈現(xiàn)出來，而工具性則是指將思維導(dǎo)圖作為一種輔助性的工具，用于解放人的固定化思維，用直觀的圖式方式帶來文字的邏輯表達(dá)，在這個過程中可以起到鍛煉人的邏輯思維能力以及問題思考能力的效果。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

1. 可視化

由圖式性特征決定了思維導(dǎo)圖具備可視化的特點(diǎn)，借助圖畫、符號與文字等將學(xué)生的思考過程形象地畫出來，并利用不同的顏色繪制思維導(dǎo)圖，以此刺激學(xué)生的想象力，帶領(lǐng)學(xué)生走出思維定式的困境。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)他們對于直觀性的內(nèi)容更加容易理解與記憶，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，可以將“隱形”的、“抽象”的思維活動變得更加直觀，讓學(xué)生在一目了然的思維圖式中有目的性的、有序地投入到語文寫作中，降低小學(xué)生的習(xí)作難度。

2. 放射性

放射性思維是人類大腦的一種自然的思維方式，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了人類腦海中的放射性思維外在表現(xiàn)，通過主干與分支的鏈接，可以匯聚成一張完整的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的放射性特點(diǎn)，有助于學(xué)生從某一核心點(diǎn)進(jìn)行思維的延伸與擴(kuò)散，發(fā)揮學(xué)生大腦的聯(lián)想能力，引領(lǐng)學(xué)生在思維的發(fā)散中學(xué)會從不同的角度收集資源，可以說，具備放射性特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生展開永無止境的聯(lián)想。

3. 整合性

人類的左腦功能主要有語言、邏輯思維、分類、判斷以及辨析等作用，思維導(dǎo)圖在語文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用，有助于激活學(xué)生的左腦潛能，通過思維導(dǎo)圖的圖形、色彩以及左腦功能的融合，構(gòu)成了一幅完整性較強(qiáng)的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以進(jìn)一步地將學(xué)生大腦中所能夠想到的信息整合成有序列、有條理的思維圖，幫助學(xué)生對大腦思維進(jìn)行二次加工。

4. 實(shí)用性

思維導(dǎo)圖作為一種輔助性工具，具有較強(qiáng)的操作性，不僅可以用在課堂教學(xué)中，在生活與工作中也有廣泛的運(yùn)用。隨著教育體制的改革與教育理念的更新，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的運(yùn)用日趨成熟，如學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖可以清晰地梳理出新知與舊知之間的聯(lián)系，從某一詞匯聯(lián)想到與之相關(guān)的人物、地點(diǎn)、事件等內(nèi)容，而教師在利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動時，可以更加有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的實(shí)用性價值。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境，激活習(xí)作思維

葉圣陶先生曾提出：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！眰鹘y(tǒng)語文習(xí)作課堂最缺少的便是學(xué)生的“思”與“感”，從而導(dǎo)致學(xué)生的“撰作”空洞。情境創(chuàng)設(shè)的方式可以為學(xué)生營造出更加適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在入情入境中主動地“思”，自然而然地獲得情感體驗(yàn)，從而帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入到習(xí)作學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

情境創(chuàng)設(shè)的方式較多，利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情境是其中之一，主要是選擇習(xí)作內(nèi)容中的某一點(diǎn)，并以此點(diǎn)為基礎(chǔ)引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)散。多媒體情境創(chuàng)設(shè)也是較為常見的方法，可以利用電教技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)小學(xué)生的語文習(xí)作學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用多媒體技術(shù)與思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，激活小學(xué)生的思維，讓語文習(xí)作課變得耳目一新。以部編版三年級語文上冊習(xí)作《這兒真美》為例，教師可以鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以“美”為主題繪制思維導(dǎo)圖，聯(lián)想到與“美”有關(guān)的“顏色”“事物”，回憶本單元中學(xué)習(xí)的相關(guān)詞匯，聯(lián)想到生活中看到的“美”，讓學(xué)生初步建立思維導(dǎo)圖，對習(xí)作充滿期待。為了提高小學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制效率，教師應(yīng)教授學(xué)生掌握繪圖軟件的使用方法，學(xué)會利用軟件制作思維導(dǎo)圖，不僅可以節(jié)省學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制時間，還可以以繪圖軟件吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在發(fā)散與積累中對習(xí)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，消除小學(xué)生對語文習(xí)作的緊張、焦慮心理。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行審題，明確習(xí)作方向

審題是習(xí)作中的重要環(huán)節(jié)之一，在以往的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師因?yàn)榭紤]到小學(xué)生的理解能力有限，常常是將習(xí)作的題干內(nèi)容一一解讀出來，告訴學(xué)生習(xí)作中應(yīng)表達(dá)出幾點(diǎn)內(nèi)容，需要達(dá)到哪些要求與標(biāo)準(zhǔn)，甚至告訴學(xué)生應(yīng)該寫什么、如何寫，在這種情況下，小學(xué)生的審題能力無法得到訓(xùn)練，缺乏相應(yīng)的審題經(jīng)驗(yàn)，在教師的題干內(nèi)容解讀與寫作方向表述中，讓小學(xué)生的習(xí)作陷入了千篇一律的困境。