思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的運用策略探究

宋佳妮

摘 要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的初級階段，教師應(yīng)當(dāng)認識到此時培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)作能力對未來成長的價值。在教育過程中結(jié)合先進的教育理念及教學(xué)模式解決傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端。對此，文章探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

我國教育體制改革進入穩(wěn)定發(fā)展階段，語文作為我國教育領(lǐng)域核心學(xué)科，對語文教學(xué)的要求更加嚴(yán)格。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合思維導(dǎo)圖開展課堂教育。思維導(dǎo)圖作為一種開發(fā)學(xué)生大腦的模式，讓學(xué)生腦海中形成一幅邏輯性圖畫，人的腦部思維能對圖畫進行拓展，豐富學(xué)生知識儲備。小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖也能提升習(xí)作教學(xué)成果，創(chuàng)新習(xí)作模式，優(yōu)化學(xué)生思維，促進學(xué)生習(xí)作水平提升。

一、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的意義

思維導(dǎo)圖作為一種放射性思維模式，人們在感官觀察事物后在腦海中形成一種映射，圖文并茂的形式便是思維導(dǎo)圖。人的腦部結(jié)構(gòu)范圍左腦及右腦發(fā)揮著思維創(chuàng)作及邏輯分析的功能。一般情況下，左右腦各自負責(zé)工作，思維導(dǎo)圖是利用左右腦綜合協(xié)調(diào)效應(yīng)，讓腦部系統(tǒng)高效完成任務(wù)的方法。因此，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教育中具有一定價值，具體可體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率

傳統(tǒng)教育模式采取教師單純講解的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動吸收知識。長此以往，學(xué)生對作文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理，導(dǎo)致習(xí)作學(xué)習(xí)質(zhì)量無法提升。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中融合思維導(dǎo)圖，可改變傳統(tǒng)枯燥的講解模式，思維導(dǎo)圖具有優(yōu)美線條，配置不同色彩，讓小學(xué)生的目光被吸引。思維導(dǎo)圖下的小學(xué)語文習(xí)作教育課堂會集中學(xué)生注意力，讓枯燥的課堂具有活力，改善小學(xué)生走神及注意力不集中的問題，進一步提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）激發(fā)想象力，拓展學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)促進大腦功能協(xié)調(diào)，中心為主題或者核心詞匯，在核心詞匯之上不斷拓展。每個分支能提取新的關(guān)鍵詞，層層遞進及優(yōu)化，形成一個拓展性的結(jié)構(gòu)。為下一級結(jié)構(gòu)預(yù)留分支，讓學(xué)生具有充足地拓展空間。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞發(fā)揮思維能力，避免固化在傳統(tǒng)思維下。若學(xué)生長期機械思考，容易導(dǎo)致學(xué)生思維靈活性喪失，不利于學(xué)生未來成長。通過思維導(dǎo)圖習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生寫作能力提升，具有發(fā)散性思維。

（三）提升自主學(xué)習(xí)能力，積累豐富素材

學(xué)生在關(guān)鍵詞引導(dǎo)下，可發(fā)揮自身思維能力。小學(xué)生在思考過程中發(fā)現(xiàn)自身詞匯積累不足，形成主動積累詞匯的意識，豐富自身素材積累量，使自身具有語言敏感度。思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成，發(fā)現(xiàn)自身弱點后，通過努力克服困難，不斷提升自身綜合能力。比如，傳統(tǒng)機械式學(xué)習(xí)模式改變后，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，能重視課外輔助資料，對單元主題進行整合，通過課外知識補充課本知識，在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生語言能力及思維能力，促進小學(xué)生思維能力發(fā)展。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的運用策略

（一）聚焦關(guān)鍵詞，拓展教學(xué)內(nèi)容

思維導(dǎo)圖的作用是簡化復(fù)雜的知識，對知識進行梳理及總結(jié)，避免導(dǎo)致冗余的知識使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖下的概括性知識，通過精練語言表達主題。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，可通過思維導(dǎo)圖完成教學(xué)，具體化關(guān)鍵詞的同時，使學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。比如，小學(xué)生語文《秋天的懷念》學(xué)習(xí)過程中，教師以課文題目為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生找到題目的關(guān)鍵性詞匯，發(fā)揮想象力寫作關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生會觀察到秋天的懷念關(guān)鍵詞是秋天及懷念，這也能表達兩個方向，一種寫作方向是描繪秋天，另一種寫作方向是以景寓情。比如，學(xué)生將題目定為《秋天的顏色》《過去的秋天》，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解題目，比如，秋天的顏色應(yīng)當(dāng)突出顏色，但也不能忽略關(guān)鍵詞秋天，學(xué)生需要認識到秋天情景，聯(lián)想到秋天的顏色。秋天樹葉凋零、萬物枯萎，黃色是秋天的主要色調(diào)，因此，在描繪秋天顏色時以黃色為主，但也有一些樹木顏色不變，也可凸顯此類樹木的價值或者描繪一些品格。而過去的秋天，內(nèi)涵需要表達對逝去時間及美好事物的懷念，認識到過去的事物只能在記憶中呈現(xiàn)，因此，應(yīng)當(dāng)珍惜當(dāng)下。通過這種引導(dǎo)方式，小學(xué)生能更加深刻地感受到秋天的意義，在不同描繪情景下，抒發(fā)自身對秋天的情感。在該教學(xué)模式下，《秋天的顏色》思維導(dǎo)圖核心詞匯是秋天，分支詞匯是顏色、黃色等?！哆^去的秋天》核心詞是秋天，分支是過去、事物、人物等，通過這種教學(xué)模式，學(xué)生能清晰習(xí)作思路，提升小學(xué)生習(xí)作水平。

（二）布局謀篇，準(zhǔn)確定位

習(xí)作教學(xué)中，教師讓學(xué)生掌握布局謀篇方法，設(shè)計文章整體結(jié)構(gòu)，在設(shè)置好的框架下添加內(nèi)容，使文章具有清晰的邏輯。小學(xué)生作文要求字數(shù)不多，在框架制定上，無需過度思考內(nèi)容。教師以基礎(chǔ)框架進行指導(dǎo)即可，比如，思考文章內(nèi)容及局部的關(guān)系，并在此之上掌握局部聯(lián)系，認識到每個框架中應(yīng)當(dāng)添加的內(nèi)容，或者以哪些方式將這些關(guān)系串聯(lián)到一起。在利用思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可確定習(xí)作主題，思考主題與內(nèi)容的關(guān)系，最后填充內(nèi)容即可。課堂作為學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的主陣地，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)凸顯學(xué)生的中心地位，思考學(xué)生身心發(fā)展的實際情況。語文教師在教學(xué)前會提前制定教案，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)疏漏，提前準(zhǔn)備也體現(xiàn)出教師對學(xué)生學(xué)情不夠了解的現(xiàn)象，無法精準(zhǔn)定位每個學(xué)生。為將該問題處理，教師可通過思維導(dǎo)圖，制定合適的教學(xué)框架，針對學(xué)生已經(jīng)了解的內(nèi)容及想要了解的內(nèi)容等進行詳細分化，劃分成不同的分支后，教師在備課中能準(zhǔn)備更加充分，讓每個層次的學(xué)生都能掌握習(xí)作知識，避免在課堂中浪費較多地講解時間，使學(xué)生沒有時間完成習(xí)作訓(xùn)練，只有把握每一分、每一秒，才能有效提升課堂教學(xué)效率。

（三）繪制導(dǎo)圖，明確主題，理清思路，構(gòu)建框架

小學(xué)生知識儲備不豐富，生活經(jīng)驗不足，在寫作文章時，經(jīng)常出現(xiàn)無從下手的情況，對此，教師在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)通過思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生發(fā)散思維，為學(xué)生收集豐富寫作素材。教師在黑板中央化一個簡單圖案，并書寫習(xí)作主題“我的朋友”。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞朋友一詞展開聯(lián)想。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的興趣度提升，在核心主題“我的朋友”引導(dǎo)下，學(xué)生寫出關(guān)鍵詞，包括外貌、形態(tài)、性格等。教師讓學(xué)生思考問題“你們和你們的朋友發(fā)生過哪些趣事，體現(xiàn)出朋友的哪些特點？”通過提問的方式讓學(xué)生完善分支，學(xué)生將“我的朋友”作為中心，開始繪制分支，這種思維模式不只能鍛煉學(xué)生思維能力，也能讓學(xué)生掌握寫作思路。教師引導(dǎo)學(xué)生整理素材后，搭建寫作框架，完成初稿寫作。教師可選擇代表在臺上演示，展示學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，其他學(xué)生觀看代表學(xué)生的分支內(nèi)容，并引發(fā)對自身繪制思維導(dǎo)圖的思考。比如，代表學(xué)生將“我的朋友”素材中添加的分支是“善良、勤奮、身材均勻”等，在分支描繪中可代入案例，在描繪結(jié)束后，教師適當(dāng)刪減學(xué)生描繪的內(nèi)容。讓學(xué)生找到分支重點內(nèi)容，比如，學(xué)生將勤奮、身材均勻預(yù)留，明確文章立意及寫作范圍。學(xué)生上臺介紹過程中，其他學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自身描繪朋友的特點及個性，對繪制的思維導(dǎo)圖進行優(yōu)化，最終在文章中呈現(xiàn)鮮活的形象。

（四）創(chuàng)新導(dǎo)圖，精致描繪

通過細節(jié)描繪能凸顯人物個性及特點。小學(xué)語文思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生通過想象力創(chuàng)新導(dǎo)圖，對文章內(nèi)容精致描繪。比如，學(xué)生在描繪“我的朋友”過程中，體現(xiàn)朋友善良的內(nèi)容是：“我們兩個在路邊溜達，發(fā)現(xiàn)一只被繩子拴住的小鳥，朋友看到后將小鳥放飛?！边@種描繪案例選擇良好，但在書寫上較為平凡，點綴性的語句不多，無法凸顯學(xué)生的文化素養(yǎng)，比如，教師將溜達改成賞析美景，對小鳥的描繪改成一只被繩子拴住瑟瑟發(fā)抖的小鳥，這種描繪方式能體現(xiàn)小鳥的狀態(tài)，使情景變得更加豐富。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生能理清學(xué)習(xí)思路，重新對內(nèi)容進行描繪：“初秋的清晨，天氣微涼，我與小明在路邊賞析美景，樹木下一只被繩子拴住，身體瑟瑟發(fā)抖的小鳥進入我們眼簾，小明上前幫助小鳥解脫繩索，助其翱翔天際?！边@種描繪方式讓文章內(nèi)容更加豐富，思維邏輯較為清晰，學(xué)生也能解決創(chuàng)作思路不足的問題。

（五）促使學(xué)生表達，點評文作文問題

思維導(dǎo)圖將習(xí)作主題涉及的內(nèi)容聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生縷清學(xué)習(xí)思路。若學(xué)生在寫作過程中思維僵化，可利用思維導(dǎo)圖列舉主題關(guān)鍵詞及重點詞匯，通過已經(jīng)準(zhǔn)備好的圖形連線，將學(xué)生腦海中的空白補充。只有讓學(xué)生思維涌動，學(xué)習(xí)更多的詞匯及表達手法，才能讓學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練開展更加順利。思維導(dǎo)圖能豐富學(xué)生習(xí)作內(nèi)容，凸顯學(xué)生表達的主旨，使描繪的文章具有感染力。通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生寫作的文章進行評價，對文章亮點進行剖析，不只能幫助學(xué)生認識到文章寫作的不足，也能發(fā)現(xiàn)文章亮點，教師總結(jié)寫作技巧，學(xué)生進一步把握寫作方法。通過思維導(dǎo)圖完成點評，不只能讓學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，還能分清文章主旨，讓學(xué)生自宏觀及微觀兩個角度分析問題。

三、 結(jié)語

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師需認識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，學(xué)習(xí)先進的教育理念。思維導(dǎo)圖作為新時期教育領(lǐng)域常用的教育手段，能幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，完成知識拓展。小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于提升學(xué)生思維能力，讓學(xué)生運用創(chuàng)新思維、邏輯思維、發(fā)散思維解決問題，實現(xiàn)理想化的教學(xué)目標(biāo)。

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