淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)的開展對策

李冬梅

摘 要：小學(xué)語文口語教學(xué)質(zhì)量對小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有非常重要的作用。小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)受到學(xué)生、教師以及教學(xué)方式等多個(gè)方面的影響，在實(shí)際開展的過程中存在很多的問題，嚴(yán)重影響小學(xué)生語文口語交際能力的提升。文章將簡要概述小學(xué)語文口語交際的主要內(nèi)容，并對小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及有效開展的對策進(jìn)行深入探析，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力的提升，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際教學(xué);開展

一、 引言

新課改在不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力成了教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)方式也是逐漸融入先進(jìn)的技術(shù)，形成創(chuàng)新型的語文教學(xué)模式。其中小學(xué)語文口語交際教學(xué)的過程中，為了解決教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)性、學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)等問題，不斷進(jìn)行語文口語交際教學(xué)模式的革新，采取多樣化的方式系統(tǒng)化把控教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文口語交際教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)了更多地進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)的高效開展。

二、 小學(xué)語文口語交際的概述

很多的小學(xué)語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中缺乏學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，而是把更多的注意力都放在學(xué)生其他方面的提升上，還有很多的語文教師根本不理解培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的意義。比如一部分小學(xué)語文教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力主要是為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還有一部分的語文教師認(rèn)為新課改的要求可以慢慢落實(shí)，并沒有引起高度的重視，理解小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重點(diǎn)是首要任務(wù)。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)該將口語交際與書面交際相區(qū)分，培養(yǎng)小學(xué)生語文口語交際能力主要是讓學(xué)生具備流暢的表達(dá)能力，而書面交際能力是在語文口語交際的基礎(chǔ)上，更規(guī)范和精準(zhǔn)地落實(shí)到寫作中，書面交際語言更正式，比如口語中的爸爸、媽媽，在書面用語中就是父親、母親，教師必須充分認(rèn)識到這兩者的區(qū)別，才能更好地確立口語交際教學(xué)的目標(biāo);然后是將口語交際與舊式的授課模式區(qū)別開來，口語交際主要是雙方的互動表達(dá)，而聽課只是單方面地傾聽，口語交際需要不斷進(jìn)行交流練習(xí)。教師只有做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，才能促進(jìn)小學(xué)生具備良好的口語交際能力。

三、 小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

（一）小學(xué)語文口語交際教學(xué)形式化過重

很多學(xué)校順應(yīng)新課改的發(fā)展要求，都增加了小學(xué)語文口語交際課程，但是這其中的大部分學(xué)校都沒有高度重視這一課程，使得小學(xué)語文口語交際教學(xué)過于形式化，既浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，也耽誤了學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)。學(xué)校的教學(xué)思想陳舊，在開展口語交際教學(xué)課程的開展過程中，沒有根據(jù)學(xué)生的語文水平和實(shí)際的口語能力進(jìn)行，導(dǎo)致教學(xué)模式與學(xué)生的實(shí)際水平不相符，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終使得小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實(shí)際意義不大。

（二）小學(xué)生缺乏主體地位的體現(xiàn)

舊式教學(xué)理念的影響，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，缺乏對學(xué)生主體地位的重視，忽視口語教學(xué)互動交流的原則，只是一味自己講授課程，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度和口語交際的練習(xí)度都不夠，限制了小學(xué)生的綜合發(fā)展，使得小學(xué)語文口語交際課堂的效率不高。

（三）小學(xué)語文口語交際教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

小學(xué)語文口語交際教學(xué)是近年來比較新穎的教學(xué)任務(wù)，多數(shù)學(xué)校雖然都設(shè)立了這門課程，但是每個(gè)學(xué)校的語文教師對口語交際教學(xué)具體內(nèi)容的理解都有所不同，有些教師只是作為拓展性的學(xué)習(xí)來指導(dǎo)學(xué)生，沒有將語文口語交際能力的培養(yǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必備的一門課程。在具體的教學(xué)規(guī)劃過程中，缺乏精細(xì)的課堂內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致大多數(shù)的小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)課堂秩序較混亂，缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)規(guī)劃。

（四）小學(xué)語文口語交際課堂內(nèi)容過于單一

新時(shí)代背景下，社會競爭力逐漸加強(qiáng)，學(xué)校和家長更注重孩子的教育問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力也越來越大，導(dǎo)致很多的學(xué)生缺乏個(gè)人空間，社交時(shí)間也較少，人際交往能力較差。針對這種情況，學(xué)校應(yīng)該積極引進(jìn)各種先進(jìn)的口語交際課程，盡量為學(xué)生提供良好的人際交往的條件。但是受到舊式教學(xué)思想的影響，一部分學(xué)校不能有效落實(shí)這項(xiàng)內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)過程中教學(xué)方式和內(nèi)容都過于單一和枯燥，導(dǎo)致學(xué)生失去互相交流的興趣，自然就不能更好地培養(yǎng)自身的語文口語交際能力;還有一部分學(xué)校在語文教學(xué)的過程中缺乏課堂內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的拓展，嚴(yán)重影響學(xué)生在口語交際能力方面的發(fā)展。

四、 有效開展小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略

（一）采取適當(dāng)?shù)姆绞截S富口語交際課堂內(nèi)容

社會在不斷地進(jìn)步，口語交際能力已經(jīng)成為人們溝通過程中必須具備的能力，應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子的口語交際能力，在小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該高度重視學(xué)生的綜合能力的提升，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式提高學(xué)生對口語交際課堂的興趣，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)口語交際能力?？梢詫?shí)際生活與口語交際教學(xué)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，選擇適宜的話題豐富課堂內(nèi)容，教學(xué)話題是學(xué)生高效進(jìn)行語文口語交際教學(xué)的重要前提，首先，教師應(yīng)該不斷拓展課堂教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容，不僅僅要挖掘課本中的各項(xiàng)話題和知識點(diǎn)，更重要的是通過課本的延伸，實(shí)現(xiàn)更多話題的創(chuàng)建，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和想象力，進(jìn)而針對話題充分討論，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生口語交際能力地不斷提升。然后，教師應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的相關(guān)內(nèi)容開展口語交際教學(xué)，提高學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)的積極性，善于表達(dá)自己內(nèi)心的想法，讓學(xué)生們的眼界也逐漸開闊。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和對口語交際課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度，選擇科學(xué)的教學(xué)模式，通過實(shí)際生活與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合，促進(jìn)小學(xué)生的口語交際能力和表達(dá)能力的不斷提升。

（二）重視小學(xué)生的課堂主體地位

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在語文口語交際課堂中的主體地位，就要改變舊式教學(xué)思想和方式，促進(jìn)課堂質(zhì)量的提升，使學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的想法。教師可以為學(xué)生們設(shè)計(jì)大致的交流方向，給學(xué)生足夠的思想發(fā)展空間，以教師提出的主題為中心進(jìn)行自由論述和表達(dá)，學(xué)生在設(shè)計(jì)表達(dá)方式和表達(dá)內(nèi)容的時(shí)候，也是學(xué)生充分發(fā)揮口語交際能力的一種體現(xiàn)。相關(guān)的小學(xué)語文教師應(yīng)該高度重視學(xué)生的課堂地位，注重實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生能夠放心、大膽地闡述自己的想法，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，不知不覺實(shí)現(xiàn)語文口語交際能力的提升。

（三）利用合理的教學(xué)方式促進(jìn)課堂系統(tǒng)化

高效的課堂教學(xué)離不開精心的課堂設(shè)計(jì)，所以小學(xué)語文教師在開展口語交際課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注重教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)立，為學(xué)生打造溫馨舒適的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)，有效提高語文口語交際課堂教學(xué)的質(zhì)量。首先，教師應(yīng)該在課前進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的梳理和深入理解，并根據(jù)小學(xué)生的知識水平和認(rèn)知度進(jìn)行教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，掌握口語交際課堂的基本特征，更好地規(guī)劃各項(xiàng)教學(xué)步驟，使得實(shí)際的課堂教學(xué)更具有實(shí)踐性，盡量能夠符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)整體學(xué)生的口語交際相關(guān)的練習(xí)。然后，教師應(yīng)該充分意識到自身的主要職責(zé)，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予有效地指導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能完成口語交際相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。最后，教師應(yīng)該高度重視教學(xué)方式的系統(tǒng)化，不僅要讓學(xué)生體會答題的快樂，也讓學(xué)生具備一定的提問能力，從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的提升，觸動學(xué)生的語言表達(dá)思維，讓學(xué)生在口語交際的過程中，豐富自身的語文課堂體驗(yàn)。

（四）利用實(shí)踐活動提高學(xué)生的口語交際能力

小學(xué)語文口語交際課堂具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，需要學(xué)生在多個(gè)方面進(jìn)行互動和交流，這離不開實(shí)踐活動和實(shí)際生活，所以，相關(guān)的小學(xué)語文教師可以利用實(shí)踐活動的形式開展口語交際教學(xué)，使得學(xué)生在輕松愉快的實(shí)踐課堂中實(shí)現(xiàn)口語交際能力的提升。首先，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特征和語文知識水平進(jìn)行合理分組，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特征進(jìn)行合理的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在接受范圍內(nèi)達(dá)到口語交際水平的提升;教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課外的實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動，提高每個(gè)學(xué)生的語言表達(dá)能力，需要注意的是，在交流討論的過程中，教師應(yīng)該注重將討論內(nèi)容根據(jù)難度進(jìn)行層次劃分，逐漸形成一個(gè)完整的口語交際教學(xué)模式。然后，教師根據(jù)學(xué)生們在交際和互動過程中遇到的問題，及時(shí)指導(dǎo)和解決，為學(xué)生們作指路燈，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的綜合進(jìn)步;還要注重學(xué)生在進(jìn)行口語交際過程中的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生理性思維和感情的結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生都具有在實(shí)踐中表達(dá)自己的想法，促進(jìn)每個(gè)小學(xué)生都養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的好習(xí)慣，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生遇到問題，能夠及時(shí)進(jìn)行交際和溝通。

五、 結(jié)語

綜上所述，是筆者對小學(xué)語文口語交際教學(xué)開展的有效策略相關(guān)內(nèi)容的分析，只有高度重視小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，找到口語交際教學(xué)的重點(diǎn)，注重教學(xué)方式的合理化，充分體現(xiàn)小學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合學(xué)生的性格特征進(jìn)行實(shí)踐分組教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生口語交際能力的不斷提升，也有效落實(shí)小學(xué)語文教師的各項(xiàng)教學(xué)職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇偉新.小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略新探：以部編版小學(xué)二、三年級語文教材為例[J].求知導(dǎo)刊，2020（9）：4-5.

[2]丁芳.指向生活形式多樣實(shí)現(xiàn)課堂中生長：小學(xué)口語交際教學(xué)初探[J].名師在線，2019（7）：36-37.

[3]蔣慧.芻議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的鍛煉[J].才智，2016（2）：116.

[4]李鳳.淺談綜合性學(xué)習(xí)中指向口語交際的教學(xué)設(shè)計(jì)：以人教版小學(xué)語文教材為例[J].亞太教育，2016（10）：22.

[5]王東紅，鄭呈祥.淺議小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效實(shí)施策略[J].中國校外教育，2016（16）：60.

[6]丁瑩.淺談增設(shè)小學(xué)語文口語交際能力測試的必要性及可行性[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2014，11（6）：68-69.

[7]姚剛，李華，肖億甫，袁齊齊，張美玲.部編小學(xué)語文教材口語交際編排特色及教學(xué)建議[J].課程教學(xué)研究，2019（12）：44-50.

[8]楊欣.在情境中互動 在生活中交際：基于部編版教材編排特點(diǎn)的低年級口語交際教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（12）：245+247.