初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)有效性的創(chuàng)新實(shí)踐研究

楊春茂

【摘要】在新的時(shí)代背景之下有效教學(xué)備受關(guān)注，許多老師著眼于新課改教學(xué)的實(shí)踐條件，著眼于高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)條件，積極地將更多創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過(guò)程之中對(duì)所學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)有一個(gè)客觀的認(rèn)知和理解，從而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其中教學(xué)的有效性離不開(kāi)教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)優(yōu)化，老師需要注重不同教學(xué)元素之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的同時(shí)更好地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化以及多元化。本文以初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)為分析對(duì)象，了解教學(xué)有效性的創(chuàng)新實(shí)踐要求及策略，以期為提高這一教學(xué)板塊的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?口語(yǔ)交際教學(xué) ?有效性 ?創(chuàng)新實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）34-0099-02

一、引言

在初中語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，為了充分體現(xiàn)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的教育作用及教育價(jià)值，老師需要給予學(xué)生更多力所能及的幫助，肯定學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求開(kāi)展形式多樣的口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，保障這一教學(xué)板塊的有效性、創(chuàng)造性以及實(shí)踐性，讓學(xué)生在一個(gè)更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下掌握口語(yǔ)交際的技巧和精髓，實(shí)現(xiàn)個(gè)人交際能力和表達(dá)能力的綜合提升。

二、初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程之中，老師需要關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)及提升，了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)，分析學(xué)生在自主實(shí)踐過(guò)程之中與他人交流和溝通的意愿和水平，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)他人并積極地表達(dá)個(gè)人的真實(shí)意見(jiàn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力。作為現(xiàn)代公民的必備能力，口語(yǔ)交際能力對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)化意義重大，老師需要重新調(diào)整教學(xué)策略，站在學(xué)生的角度著眼于新課程改革的實(shí)施條件對(duì)語(yǔ)文教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的分析進(jìn)行解讀，提煉出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此來(lái)保障口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性以及針對(duì)性。

三、目前初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）受應(yīng)試教育的影響較大

目前，雖然在初中語(yǔ)文學(xué)科中開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，但口語(yǔ)教學(xué)本身的地位還不顯著，受到傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的沖擊，口語(yǔ)交際教學(xué)形式并不受學(xué)生的待見(jiàn)，這與教師目前采用的教學(xué)方法有較大關(guān)系。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)時(shí)始終圍繞中考內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在這樣的情形下，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)更關(guān)注，忽略口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。教師的口語(yǔ)交際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不足，大多數(shù)時(shí)間教師都用自己的演講作為教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也不能獲得提升。

（二）學(xué)生說(shuō)話和表達(dá)機(jī)會(huì)較少

雖然目前開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課程，但學(xué)生的說(shuō)話和表達(dá)機(jī)會(huì)整體還是偏少，教師將大部分時(shí)間花在口語(yǔ)表達(dá)技巧的教學(xué)上，希望學(xué)生掌握表達(dá)技能，從而增強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)話水平。但教師設(shè)計(jì)的課程缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生想要在課堂中運(yùn)用技能獲得教師的評(píng)價(jià)，在教師的指導(dǎo)下改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，但老師還是忽略實(shí)踐任務(wù)的布置，或者給學(xué)生布置表達(dá)任務(wù)，卻不對(duì)學(xué)生的表達(dá)給出意見(jiàn)和評(píng)價(jià)，學(xué)生的機(jī)會(huì)較少加上教師的不重視，學(xué)生在課堂中表達(dá)的欲望越來(lái)越小，甚至?xí)?dān)心被同學(xué)嘲笑而抗拒說(shuō)話……教師在口語(yǔ)教學(xué)中并沒(méi)有給予學(xué)生關(guān)注，學(xué)生在課堂中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的存在感，加上表達(dá)技能的未掌握，口語(yǔ)交際教學(xué)課程的開(kāi)展根本未被學(xué)生接受，許多學(xué)生的技能水平根本毫無(wú)提高。

四、初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)有效性的創(chuàng)新實(shí)踐策略

從上文的相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn)，有效性教學(xué)對(duì)于初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為關(guān)鍵，老師需要投入更多的時(shí)間和精力了解學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展偏好，積極地將更多趣味性的教學(xué)元素與學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)相聯(lián)系，讓學(xué)生在一個(gè)更加寬松的交際環(huán)境之中與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)和溝通，表達(dá)個(gè)人的真實(shí)意見(jiàn)，掌握恰當(dāng)合理的表達(dá)技巧以及溝通方式，從而與他人構(gòu)建良好的社交關(guān)系，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的綜合提升。

（一）復(fù)述

初中語(yǔ)文教育教學(xué)來(lái)備考課文分析以及簡(jiǎn)單的閱讀，老師需要在每節(jié)語(yǔ)文課堂之中留出充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，其中學(xué)生對(duì)課文的復(fù)述尤為關(guān)鍵。在完成學(xué)生的基礎(chǔ)性閱讀之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的復(fù)述，用自己的話來(lái)重新講解課文之中的內(nèi)容，老師只需要站在宏觀的角度關(guān)注學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中的真實(shí)情況，分析學(xué)生的思考結(jié)果以及參與積極性。在推動(dòng)新課程改革之后，初中語(yǔ)文教材之中所涉及的內(nèi)容更加復(fù)雜，包含一部分文言文，許多初中生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，理解能力還有待提升，在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程之中感覺(jué)困難重重。對(duì)此，老師可以先提煉出文言文之中不同段落的核心要旨，然后讓學(xué)生站在宏觀的角度對(duì)每一個(gè)段落的核心思想進(jìn)行分析，通過(guò)簡(jiǎn)單串聯(lián)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的復(fù)述。

這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐形式既能夠保障學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又可以讓學(xué)生在長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程之中提高個(gè)人的口頭表達(dá)能力，學(xué)會(huì)主動(dòng)地判斷重點(diǎn)信息和非重點(diǎn)信息，不斷拓寬個(gè)人的思維深度和廣度，圍繞一個(gè)中心點(diǎn)來(lái)思考不同的問(wèn)題。老師只需要提供給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)以及點(diǎn)撥，讓學(xué)生堅(jiān)持正確的思維方向，從整體上培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，樹(shù)立正確的交際態(tài)度

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)之初，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)習(xí)慣的培養(yǎng)。先養(yǎng)成正確的習(xí)慣，在習(xí)慣的反復(fù)實(shí)施中，達(dá)到能力增強(qiáng)的效果。口語(yǔ)交際能力習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)該從“聽(tīng)力”習(xí)慣和“表達(dá)”習(xí)慣入手，教師需要將耐心傾聽(tīng)的觀念傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中保持謙虛的狀態(tài)，耐心地傾聽(tīng)別人的口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容，再思考如何回答，最后利用“表達(dá)”藝術(shù)給予對(duì)方回應(yīng)，這其中，“聽(tīng)力”習(xí)慣指的是禮貌的傾聽(tīng)，“表達(dá)”指的是有條理的表達(dá)，在這一過(guò)程中，聽(tīng)的時(shí)候需要抓住對(duì)方表達(dá)中的關(guān)鍵，而回復(fù)的時(shí)候，需要在對(duì)方陳述完自己的觀點(diǎn)后，勇敢地予以回復(fù)。此時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成一一對(duì)應(yīng)的表達(dá)思維，對(duì)方提出怎樣的問(wèn)題或怎樣的觀點(diǎn)，那回答時(shí)就深入問(wèn)題或觀點(diǎn)，不偏離主題是學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的習(xí)慣。教師在督促學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣時(shí)，可以在課堂中創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生先自由發(fā)揮，再對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行品評(píng)。學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中的不好習(xí)慣，教師要在課堂中及時(shí)地糾正，提出表達(dá)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，以及表達(dá)能力在交際中的重要地位，通過(guò)此，學(xué)生重視教師在課堂中對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且根據(jù)教師的指導(dǎo)避免表達(dá)中再次出現(xiàn)問(wèn)題，以教師督促學(xué)生培養(yǎng)的表達(dá)習(xí)慣為準(zhǔn)，嚴(yán)格要求自己，精進(jìn)個(gè)人表達(dá)能力。樹(shù)立正確的交際態(tài)度也是教師必須引導(dǎo)學(xué)生完成的任務(wù)，比如在教學(xué)“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”，部分學(xué)生對(duì)招待遠(yuǎn)方來(lái)的朋友沒(méi)有概念，缺乏交際經(jīng)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生忽略生活中可遇到的交際場(chǎng)景，交朋友便屬于生活中常用到的交際場(chǎng)景，教師需要將“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”來(lái)作為教學(xué)案例，端正學(xué)生的交際態(tài)度，將交際能力的提升升華為個(gè)人素養(yǎng)培養(yǎng)的必然，樹(shù)立學(xué)生的正確學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生交際能力的培養(yǎng)打好教育基礎(chǔ)。

五、觀察事物進(jìn)行口語(yǔ)交際

學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)與口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)相輔相成、共同促進(jìn)，為了讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)自我教育和自我引導(dǎo)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主觀察。其中自主觀察不受時(shí)間和空間的限制，既可以在課堂之中又可以在課堂之外，老師可以抓住課堂教學(xué)的主陣地，引導(dǎo)學(xué)生在課堂之中進(jìn)行交流和互動(dòng)，通過(guò)提出相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生自主觀察的動(dòng)力。需要注意的是，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所區(qū)別，因此老師可以先讓學(xué)生觀察不同的事物，布置相應(yīng)的課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自行觀察并提出相應(yīng)的疑惑。在整個(gè)觀察的過(guò)程之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較足，同時(shí)能夠在老師的引導(dǎo)之下有順序地進(jìn)行觀察和分析，不斷調(diào)動(dòng)個(gè)人的各項(xiàng)感官進(jìn)行主動(dòng)的感知，從而留下深刻的印象。為了更好地體現(xiàn)口語(yǔ)交際與事物觀察之間的聯(lián)系，老師需要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物之間的聯(lián)系，分析事物之間的相同之處與不同點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)事物的觀察有一個(gè)客觀的認(rèn)知。另外為了盡量避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒和消極對(duì)待的心理，老師需要注重表達(dá)形式的多樣化，不要直接限制學(xué)生的思維，而是需要肯定學(xué)生的付出，只要學(xué)生能夠參與其中進(jìn)行主動(dòng)觀察，老師都需要提出公開(kāi)的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)暢所欲言和無(wú)拘無(wú)束的分析。為了保障不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展，老師需要注重教學(xué)策略的創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，在堅(jiān)持學(xué)生主體地位同時(shí)開(kāi)展小組實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力以及分工情況來(lái)設(shè)置相應(yīng)的小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察任務(wù)的指導(dǎo)之下主動(dòng)地與他人進(jìn)行互動(dòng)和溝通，積極承擔(dān)小組分工，實(shí)現(xiàn)個(gè)人邏輯思維能力及水平的綜合提升。

六、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際

情境教學(xué)屬于一種創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力以及想象力的綜合提升。在信息化和科技化時(shí)代之下老師可以利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的情境，保障情境的逼真性、形象性以及生動(dòng)性，讓學(xué)生在深入淺出的感悟過(guò)程中調(diào)動(dòng)個(gè)人的各項(xiàng)感官進(jìn)行主動(dòng)分析和思考。另外這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐形式能夠彌補(bǔ)學(xué)生在想象力以及邏輯思維判斷力上的不足，突破時(shí)間和空間的限制，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，老師在開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐之前必須要做好充分的準(zhǔn)備工作，活躍課堂氣氛。比如在學(xué)習(xí)《我愛(ài)我家》的過(guò)程之中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自主講述自己與父母和其他親人之間的關(guān)系，將課堂交給學(xué)生，給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程之中意識(shí)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，從而主動(dòng)地學(xué)會(huì)體諒父母，為父母承擔(dān)相應(yīng)的家務(wù)。這種具體情境感知的形式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生產(chǎn)生與他人交流和溝通的欲望，從而在主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)之下提高個(gè)人的口語(yǔ)交際能力和水平。老師只需要關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中所遇到的困難和障礙，積極選擇與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的教學(xué)情境，降低學(xué)生的理解難度，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。

七、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程之中，老師需要關(guān)注有效性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展以及創(chuàng)新，了解實(shí)踐創(chuàng)新、理論創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)要求，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)條件以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握恰當(dāng)可行的教學(xué)策略，以此來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置及利用，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在實(shí)踐動(dòng)手的過(guò)程之中學(xué)有所獲。

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