讓小學(xué)語(yǔ)文回到閱讀的原點(diǎn)

王有斌

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該將重心放在促進(jìn)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成及發(fā)展上，閱讀則是培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的主要手段。語(yǔ)文閱讀屬于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的重要組成部分之一，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)之一。因此，要想幫助小學(xué)生塑造及完善其語(yǔ)文素養(yǎng)，必須逐步加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀技巧，促進(jìn)其閱讀水平的提高。只有讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)回歸閱讀，明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，不斷完善并優(yōu)化教學(xué)模式，重視小學(xué)生的語(yǔ)言累積與語(yǔ)言表達(dá)能力的加強(qiáng)，還給語(yǔ)文課堂真正的教學(xué)重點(diǎn)，只有這樣才可以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀有效性。不過(guò)，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中仍然存在著部分問(wèn)題，影響著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。本文即通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行淺析，針對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)一步提出有效的解決措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?原點(diǎn) ?存在問(wèn)題 ?有效措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）34-0080-02

前言

要回到語(yǔ)文閱讀的原點(diǎn)，就需要把語(yǔ)文自身的特點(diǎn)完整地展現(xiàn)出來(lái)，以字、詞、句作為前提，將陶冶小學(xué)生的情操定為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)方式的提高。此外，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，還要求語(yǔ)文教師全面、深入了解語(yǔ)文教材，以起到給予小學(xué)生正確指導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，使小學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)文閱讀正確、充分的認(rèn)識(shí)，回歸到閱讀原點(diǎn)，把小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與亮點(diǎn)充分展現(xiàn)出來(lái)，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，最終促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)文教師缺乏對(duì)閱讀性質(zhì)的正確把握

伴隨著新教材的發(fā)布與語(yǔ)文教材閱讀內(nèi)容的更新、重組以及替換，教材中的人文內(nèi)涵被更加明顯的凸顯了出來(lái)。所以現(xiàn)在的教師經(jīng)常感嘆語(yǔ)文課文真好、真美。這種變化對(duì)于以往單純突出語(yǔ)文工具性的現(xiàn)象而言，是一個(gè)極大的創(chuàng)新與改進(jìn)。如若教師可以做到讓每篇課文都兼具工具性與人文性，一定能夠讓小學(xué)生在體會(huì)中國(guó)文字魅力的同時(shí)，獲得思想熏陶并且慢慢養(yǎng)成優(yōu)良的個(gè)性與健全的人格，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。但是，現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀上大部分教師更重視挖掘文章的人文性，忽略了工具性。因此，許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)僅限于梳理文章情節(jié)、掌握文章內(nèi)容、體會(huì)文章的人文精神，對(duì)于文章的表達(dá)方式、遣詞用句、怎樣構(gòu)段、怎樣選材等缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。教師往往在考試中涉及此類(lèi)問(wèn)題時(shí)才淺淺講解，不做深入解析，沒(méi)有真正掌握語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)。

2.教學(xué)方式存在問(wèn)題

近幾年，國(guó)內(nèi)新課改進(jìn)行得如火如荼，著重強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育，所以許多小學(xué)教師使用了相對(duì)前衛(wèi)的教學(xué)方式，例如多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)的使用使教學(xué)課堂更加生活化、形象化，也方便了學(xué)生理解知識(shí)。但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍有一部分教師堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量沒(méi)有得到提升;有些教師使用了新型教學(xué)模式，但是沒(méi)有把握好分寸，從而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂過(guò)分活躍，使小學(xué)生降低了對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的重視程度，阻礙了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文閱讀方法較為單一

在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，導(dǎo)致其無(wú)法意識(shí)到閱讀的重要性，且部分小學(xué)的閱讀資源較少，限制了小學(xué)生的閱讀需求，內(nèi)容較為單一，閱讀范圍也較為狹窄。絕大部分小學(xué)生的主要閱讀素材仍是語(yǔ)文課本以及作文書(shū)，閱讀書(shū)目的不全面抑制了小學(xué)生閱讀的積極性與興趣 ，壓制了小學(xué)生的求知欲，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀量及閱讀技巧難以在較短時(shí)間內(nèi)得到提高，進(jìn)而不利于學(xué)生閱讀質(zhì)量與效率的提高。

4.閱讀課堂組織形式較為落后

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，選擇創(chuàng)新性、高效性以及科學(xué)的課堂組織形式是十分重要的。科學(xué)合理的課堂教學(xué)組織形式可以有效改變目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的僵硬局面，激發(fā)新的教學(xué)靈感，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去解讀和領(lǐng)悟所學(xué)文章，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往較少使用多元化的組織形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，究其原因，包括學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大以及教師的教學(xué)思維較為局限，進(jìn)而導(dǎo)致課堂組織形式落后，課堂教學(xué)氛圍也較為沉悶。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)的重要性

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

興趣是最好的老師，語(yǔ)文閱讀材料中往往會(huì)涉及到十分豐富且新穎的事物，閱讀可以給學(xué)生帶來(lái)源源不斷的新鮮感，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中收獲許多啟發(fā)并拓展視野，所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該將閱讀教學(xué)與學(xué)生個(gè)性相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促使學(xué)生進(jìn)行閱讀。其次，教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣與作用，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，然后讓學(xué)生深入體會(huì)文章內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。此外，課外閱讀是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重要方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主課外閱讀，能夠?qū)W(xué)習(xí)與生活充分融合，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

2.提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

所謂語(yǔ)文素養(yǎng)既是指一個(gè)人對(duì)文字和文學(xué)的感知能力，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須擁有的能力。利用閱讀教學(xué)可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的敏感度，提高學(xué)生感悟文字的能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。此外，新課改的提出也要求學(xué)生不斷提高自身綜合素養(yǎng)，以迎合社會(huì)發(fā)展需要，而閱讀教學(xué)則可以引導(dǎo)學(xué)生建立良好品格，培養(yǎng)其關(guān)鍵能力，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高

語(yǔ)文教學(xué)具有著鮮明的整體性，閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高會(huì)直接影響到學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)、口語(yǔ)表達(dá)以及寫(xiě)作學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，是促進(jìn)其它教學(xué)工作高效落實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的加強(qiáng)。此外，閱讀教學(xué)尤其與寫(xiě)作教學(xué)有著密切聯(lián)系，通過(guò)閱讀可以使學(xué)生積累大量的好詞好句，培養(yǎng)語(yǔ)感，優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作水平，促進(jìn)其作文寫(xiě)作能力的提高。

三、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)回歸原點(diǎn)的有效舉措

1.與小學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合、預(yù)先設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)生的年紀(jì)較小，他們?nèi)缤粡埌准堃话愕却煌慨?huà)，這時(shí)的小學(xué)生不論是塑造性或者是接受力均是最強(qiáng)的，所以在這個(gè)時(shí)期加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀技巧的培養(yǎng)可以取得事半功倍的效果。但是教學(xué)方法的不得當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀技巧一知半解，學(xué)不到任何東西。所以，在新課改背景下，要求教師要慢慢轉(zhuǎn)變?cè)镜恼Z(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，僅靠教師的講授是不夠的，應(yīng)該把學(xué)生放在主體地位，由教師擔(dān)任引導(dǎo)工作，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師需要依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、閱歷較少、各方面認(rèn)知不足以及閱讀能力不強(qiáng)的問(wèn)題，與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，制定出符合小學(xué)生實(shí)際需求的閱讀目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這首詩(shī)時(shí)，雖然該詩(shī)的字?jǐn)?shù)較少，但卻蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，當(dāng)小學(xué)生看到題目無(wú)法完全理解其含義時(shí) ，便會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。所以，教師在教學(xué)本詩(shī)時(shí)，要與學(xué)生的生活環(huán)境和個(gè)人特點(diǎn)相結(jié)合，或者采用給學(xué)生播放紀(jì)錄片的形式，讓學(xué)生真正明白“汗滴禾下土”的含義，幫助其理解詩(shī)意。

閱讀感受是一種主觀意念，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變教學(xué)模式。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀水平

語(yǔ)文是較為特別的人文學(xué)科，區(qū)別于英語(yǔ)與數(shù)學(xué)，其不僅需要教師的教學(xué)，還要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)生喪失了閱讀興趣，將會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大干擾，也就無(wú)法提高小學(xué)生的閱讀能力，更無(wú)從談起回歸閱讀原點(diǎn)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要牢牢把握住小學(xué)生的獨(dú)特性，使用多樣化的教學(xué)模式，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，促使小學(xué)生閱讀興趣的產(chǎn)生，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂充滿生機(jī)和活力。

例如在學(xué)習(xí)《琥珀》這一課時(shí)，為了引起小學(xué)生的求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以借助多媒體給其展示與琥珀有關(guān)的圖片，并向?qū)W生講述琥珀的由來(lái)，利用視覺(jué)及知識(shí)的雙重沖擊加深學(xué)生對(duì)琥珀的印象，幫助其理解課文內(nèi)涵，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

興趣是學(xué)習(xí)的敲門(mén)磚，通過(guò)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣可以促使其積極主動(dòng)地加入到閱讀中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀、回歸閱讀。

3.重視學(xué)生的語(yǔ)言積累、感悟文章韻味

文字是語(yǔ)言的外部物質(zhì)表達(dá)，是語(yǔ)言的載體，優(yōu)美、文雅的語(yǔ)言往往可以給人一種心曠神怡的感受，能夠使人深刻感悟與享受到文字中所蘊(yùn)含的美。在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀水平，最重要的部分就是加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言累積，從理解單個(gè)詞匯到慢慢感悟句、段，一步步引領(lǐng)學(xué)生掌握更多欣賞與體會(huì)文章的方法、技巧，讓學(xué)生通過(guò)文字的熏陶，掌握語(yǔ)言的基本規(guī)律，促使其做到以自身特點(diǎn)出發(fā)，嘗試遣詞造句，教會(huì)其基本了解文章的表達(dá)方式及整體結(jié)構(gòu)布局，深入體會(huì)中華文字的博大精深。

例如在學(xué)習(xí)《秋天》一文時(shí)，可以讓學(xué)生自行描述秋天的樣子，通過(guò)讓其在腦海中模擬真實(shí)畫(huà)面，進(jìn)一步感受到秋天的美，最終促進(jìn)其對(duì)文章內(nèi)容的掌握及理解。

文字積累是提高語(yǔ)文閱讀水平的基礎(chǔ)，通過(guò)文字學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀文章時(shí)的領(lǐng)悟力，提高閱讀效率。

4.延伸課外閱讀，拓展閱讀范圍

小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生形象思維發(fā)展的重要階段，對(duì)于部分自律能力和辨別能力較差的學(xué)生，可以利用優(yōu)質(zhì)的課外書(shū)籍以及文章引導(dǎo)其樹(shù)立正確理念，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，同時(shí)促使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)階段的閱讀教育資源進(jìn)行整合，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀充分融合在一起，發(fā)揮出二者優(yōu)勢(shì)，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱為指導(dǎo)落實(shí)課內(nèi)閱讀教學(xué)工作，教給學(xué)生閱讀技巧與方法，然后針對(duì)學(xué)生的個(gè)性和實(shí)際情況推薦優(yōu)質(zhì)課外讀本，豐富學(xué)生的閱讀維度。

例如在教學(xué)《魯濱遜漂流記》一文時(shí)，課內(nèi)文章僅僅是對(duì)原著中的一段進(jìn)行截取展示，卻引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者就讓學(xué)生在課下自行閱讀魯濱遜漂流記的原著，并鼓勵(lì)同學(xué)之間進(jìn)行積極交流，同時(shí)開(kāi)展了周周閱讀分享活動(dòng)，豐富了課堂組織形式，有效促進(jìn)了學(xué)生閱讀水平的提高。

通過(guò)將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，可以在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步加強(qiáng)其閱讀能力，豐富其視野。

總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，在新時(shí)代發(fā)展下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該回歸閱讀教學(xué)的原點(diǎn)，切實(shí)落實(shí)閱讀教學(xué)工作，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀情趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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