師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

白慧慧

摘 要：在以往的課堂上，教師進(jìn)行知識(shí)的講授，學(xué)生專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)聽(tīng)，師生互動(dòng)并未得到重視。小學(xué)語(yǔ)文課中長(zhǎng)期使用這種模式，導(dǎo)致學(xué)生的感覺(jué)語(yǔ)文課是枯燥的，學(xué)生在課堂中沒(méi)有良好的主動(dòng)性，小學(xué)語(yǔ)文課的質(zhì)量也很難得到提升。新課改后，很多教師開(kāi)始認(rèn)真審視小學(xué)語(yǔ)文課的問(wèn)題，尤其是師生互動(dòng)，得到很多教師的高度重視，讓師生開(kāi)始在同一個(gè)高度上，與學(xué)生展開(kāi)探索和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課中的積極性。文章分析小學(xué)語(yǔ)文課中開(kāi)展師生互動(dòng)的價(jià)值和策略，希望對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課的品質(zhì)和效率是有幫助的。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);應(yīng)用價(jià)值

一、 引言

以往小學(xué)語(yǔ)文課中教師是一切教學(xué)的核心，學(xué)生本身的主動(dòng)性被忽視，師生互動(dòng)的目的，是讓學(xué)生積極參與到教師安排的一些活動(dòng)中，將學(xué)生在課堂中的主體性充分表現(xiàn)出來(lái)，教師不再成為小學(xué)語(yǔ)文課中占據(jù)權(quán)威地位的人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，教師要讓學(xué)生盡量提升自身的自學(xué)能力，這樣學(xué)生才會(huì)感受到學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及樂(lè)趣，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課的質(zhì)量也會(huì)形成更強(qiáng)的積極推動(dòng)性。

二、 小學(xué)語(yǔ)文課中開(kāi)展師生互動(dòng)的價(jià)值

（一）滿足新課改的需求

整體上看，思想上的問(wèn)題是師生互動(dòng)開(kāi)展的主要阻礙，很多的教師并不具備良好的互動(dòng)意識(shí)，不利于小學(xué)語(yǔ)文課中師生的交流以及互動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文課中加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師要成為課堂上的引導(dǎo)角色，學(xué)生是其中的主體，因此，教師的引導(dǎo)要給學(xué)生適當(dāng)?shù)牡匚缓涂臻g，學(xué)生可以擺脫以往小學(xué)語(yǔ)文課中非常死板的學(xué)習(xí)模式，主動(dòng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行吸收和理解，師生相互尊重。學(xué)生年齡很小，但是有著一定的個(gè)性，教師要尊重每個(gè)學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也要對(duì)教師十分信任，這樣互動(dòng)就會(huì)更加順利。

（二）合作學(xué)習(xí)實(shí)施的結(jié)果

語(yǔ)文課中的合作學(xué)習(xí)是一種非常流行的模式，對(duì)學(xué)生全方位發(fā)展有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，并且合作可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以往小學(xué)語(yǔ)文課中，學(xué)生更多的時(shí)候是個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是單獨(dú)的。新課改下合作學(xué)習(xí)被重視起來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文課中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以打破自己的學(xué)習(xí)空間，教師要具備極強(qiáng)的組織能力，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行極強(qiáng)的駕馭，師生互動(dòng)也因此增加，只有這樣合作學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)揮出效力。

（三）提升小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)效率

語(yǔ)文課中學(xué)生的感受以及積累非常關(guān)鍵，經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)不斷進(jìn)行積累以及理解，學(xué)生會(huì)不斷提升自身的語(yǔ)文水平，同時(shí)教師成為學(xué)生前進(jìn)的引路人，與學(xué)生之間多一些溝通，將學(xué)生和書(shū)本內(nèi)容以及生活實(shí)際充分聯(lián)系，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)能力，提升素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課中，學(xué)生的年齡小，心智并不是非常成熟，教師和學(xué)生之間展開(kāi)合理的交流，并對(duì)學(xué)生展開(kāi)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提升學(xué)生的全面素養(yǎng)。這有利于小學(xué)語(yǔ)文課實(shí)現(xiàn)高效化的實(shí)施。

（四）增加語(yǔ)文教學(xué)的人文性

新課改下，教師要讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課中感受到良好的人文關(guān)懷，并適當(dāng)增加一些人際交往，從而激發(fā)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課中的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以往的模式并不能達(dá)到這一目的，教師要用一些先進(jìn)的互動(dòng)方式，與學(xué)生之間多一些互動(dòng)和交流。因此，教師要掌握先進(jìn)靈活的互動(dòng)方式，在小學(xué)語(yǔ)文課中給學(xué)生更多的新鮮感，并為學(xué)生提供一些在小學(xué)語(yǔ)文課中主動(dòng)參與的動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文課中很多的內(nèi)容都十分注重人文以及主觀意識(shí)，因此，小學(xué)語(yǔ)文課中，要密切關(guān)注學(xué)生的情感價(jià)值以及思想態(tài)度，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，人文素養(yǎng)得到提升。

（五）促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考

教師要結(jié)合學(xué)生的情況展開(kāi)互動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文課的實(shí)際開(kāi)展之前，教師要對(duì)師生互動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，結(jié)合課程的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，選擇提問(wèn)的內(nèi)容和形式。借助師生互動(dòng)，為小學(xué)語(yǔ)文課營(yíng)造出良好的氛圍，同時(shí)學(xué)生也能因?yàn)榻處煹幕?dòng)和引導(dǎo)，對(duì)一些問(wèn)題展開(kāi)深入思考，這樣學(xué)生就會(huì)得到思維方面的鍛煉，同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力。

三、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）缺少互動(dòng)的意識(shí)

從目前小學(xué)語(yǔ)文課的現(xiàn)實(shí)情況看，多數(shù)的教師其實(shí)還是被一些傳統(tǒng)的思想束縛，本身對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課中的互動(dòng)并不是非常關(guān)注，為了更好地完成小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)任務(wù)，保持語(yǔ)文課程的教學(xué)進(jìn)度，在小學(xué)語(yǔ)文課中還是以自身和教材為核心，學(xué)生是陷入被動(dòng)的。另外，因?yàn)檫@樣的思想和模式已經(jīng)成為教師的習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文課中要想將這些習(xí)慣改變，對(duì)教師來(lái)說(shuō)有一定的難度。

（二）互動(dòng)的方式缺乏靈活性

小學(xué)語(yǔ)文課中的理論和實(shí)踐有一定的差距，有些教師雖然嘗試了在小學(xué)語(yǔ)文課中增加互動(dòng)的機(jī)會(huì)，但是無(wú)法將學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課中的熱情充分激發(fā)出來(lái)，這是因?yàn)榻處熓褂玫幕?dòng)方式，多數(shù)是進(jìn)行一問(wèn)一答的方式，對(duì)學(xué)生的思維并未起到非常好的引導(dǎo)作用。問(wèn)答的方式雖然很大程度上可以集中學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課中的注意力，但是長(zhǎng)期下來(lái)，這種互動(dòng)還是會(huì)影響到學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課的積極性，學(xué)生會(huì)覺(jué)得比較枯燥。傳統(tǒng)模式中的互動(dòng)是單向的，學(xué)生始終沒(méi)有主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)。給學(xué)生一定的壓抑感，不利于小學(xué)語(yǔ)文課中形成良好的氛圍。

（三）互動(dòng)時(shí)機(jī)并不成熟

教師要把握好小學(xué)語(yǔ)文課中教學(xué)策略的時(shí)間以及技巧，師生互動(dòng)也是如此。在小學(xué)語(yǔ)文課中適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開(kāi)展師生互動(dòng)，教師要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分吸收。然而，很多教師的提問(wèn)是隨意的，并未對(duì)互動(dòng)的時(shí)機(jī)進(jìn)行考慮。小學(xué)語(yǔ)文課中并未真正體現(xiàn)出太多的重點(diǎn)，但是從課程本身來(lái)說(shuō)，工具性和人文性都是非常重要的。以往小學(xué)語(yǔ)文課中，教師總是將課程作為達(dá)到應(yīng)試目標(biāo)的工具，從這個(gè)角度上看，學(xué)生只要將成績(jī)提升，就已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

四、 小學(xué)語(yǔ)文課中師生互動(dòng)的有效開(kāi)展策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)師生關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文課中，要想與學(xué)生進(jìn)行充分良好地互動(dòng)，教師要注重對(duì)自身思想以及觀念的改進(jìn)，借助合理的互動(dòng)方式，讓學(xué)生真正參與到小學(xué)語(yǔ)文課的自主合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師要建立學(xué)生的主體地位，并讓師生的關(guān)系更加平等，與學(xué)生處于同樣的高度上，并愛(ài)護(hù)以及尊重學(xué)生。學(xué)生就會(huì)真正感受到教師的思想轉(zhuǎn)變，與教師之間多一些交流，主動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，經(jīng)過(guò)師生的互動(dòng)，增進(jìn)雙方的情感，師生的關(guān)系會(huì)得到顯著地改善，同時(shí)學(xué)生對(duì)教師更加信任，這樣小學(xué)語(yǔ)文課的開(kāi)展就會(huì)更加高效。比如《趙州橋》的學(xué)習(xí)中，教師不要直接將文章的主旨講授給學(xué)生，而是要讓學(xué)生進(jìn)行思考，將重要知識(shí)指導(dǎo)給學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課中的主體性，與學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。讓學(xué)生用分組的方式進(jìn)行探討，課文中趙州橋的相關(guān)介紹，可以看出趙州橋在我國(guó)橋梁歷史上處于什么地位？學(xué)生要進(jìn)行深入的思考，對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，借助充分地互動(dòng)，學(xué)生會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文課中主動(dòng)進(jìn)行探索，對(duì)知識(shí)形成深刻地理解，這樣小學(xué)語(yǔ)文課的整體效率就會(huì)更高。

（二）加強(qiáng)理論認(rèn)知，豐富活動(dòng)形式

小學(xué)語(yǔ)文課本身在各類(lèi)課程中都是非常重要的，學(xué)生的發(fā)展受到小學(xué)語(yǔ)文課的影響。小學(xué)生本就是處于心智和思維發(fā)展的重要時(shí)期，其認(rèn)知能力是有所不足的，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課中很多知識(shí)的理解淺顯，教師要借助適當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知以及理解。教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些內(nèi)容，與小學(xué)語(yǔ)文課進(jìn)行相互連接，從而讓學(xué)生借助自己的一些生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解。補(bǔ)充小學(xué)語(yǔ)文課的資源，并給學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課中，師生的互動(dòng)還是不可缺少，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)情境，學(xué)生有充足地交流空間以及平臺(tái)，這對(duì)學(xué)生能力的提升是非常重要的。比如對(duì)《我不能失信》展開(kāi)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生站在個(gè)人的角度，與教師進(jìn)行對(duì)話，談一談失信會(huì)造成什么后果。用這種互動(dòng)的方式，小學(xué)語(yǔ)文課的開(kāi)展就會(huì)更加高效，同時(shí)學(xué)生會(huì)獲得非常直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)課文中抒發(fā)的思想情感會(huì)形成更加深刻地理解。

（三）把握互動(dòng)原則，增強(qiáng)互動(dòng)效果

小學(xué)語(yǔ)文課中，互動(dòng)并不是隨意的，要遵循科學(xué)的規(guī)律以及原則，這樣師生互動(dòng)才會(huì)取得非常理想的效果。首先，小學(xué)語(yǔ)文課中要結(jié)合新課標(biāo)要求，在教學(xué)中將學(xué)生確定為主體，在互動(dòng)的時(shí)候，一定要尊重學(xué)生的主體地位，并對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。這樣小學(xué)語(yǔ)文課中的互動(dòng)，才會(huì)更加有效，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)才會(huì)更加主動(dòng)，因此，教師要注重對(duì)學(xué)生的態(tài)度。其次是教師為小學(xué)語(yǔ)文課設(shè)計(jì)一些生活情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，并為學(xué)生提供非常輕松的氛圍，讓互動(dòng)更加合理，教師要結(jié)合學(xué)生自身的情況，選擇合適的材料創(chuàng)設(shè)情景。小學(xué)語(yǔ)文課中為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，要給學(xué)生足夠的思考空間，不要急著讓學(xué)生給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生探討一些問(wèn)題，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課要加強(qiáng)理解。比如《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，教師為學(xué)生設(shè)置合理的情境，讓學(xué)生明白小女孩當(dāng)時(shí)處于什么樣的生活境況，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)文章情感的感悟。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文課中對(duì)師生互動(dòng)進(jìn)行合理的安排和實(shí)施，可以讓學(xué)生更加積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，并提升師生之間的情感交流，讓小學(xué)語(yǔ)文課的開(kāi)展更加高效。

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